【摘 要】 語(yǔ)言是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言能力是相伴終生的重要能力。如何使我們的學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，是我們教師應(yīng)該思索探究的永恒課題。隨著中職院校課程改革的全面深入，語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)要求日益突出，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語(yǔ)文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。

【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；中職語(yǔ)文；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)生參與

中職語(yǔ)文教育作為中等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。有關(guān)專家認(rèn)為“中等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會(huì)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)趨勢(shì)日益明朗，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語(yǔ)文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。

一、突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的重要性

今天的中等職業(yè)技術(shù)教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個(gè)方面。中職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。中職生畢業(yè)之后要就業(yè)應(yīng)聘，語(yǔ)言是頻繁使用的工具，沒有較高的語(yǔ)文素質(zhì)便不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的，即使過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，也尚需熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力才能奏效。目前，中職學(xué)科教改相當(dāng)活躍，其基本趨勢(shì)是加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐課，提高實(shí)踐效率。中職語(yǔ)文作為其中之一學(xué)科，也必須進(jìn)入這種狀態(tài)方能與之適應(yīng)。語(yǔ)文教師就要在實(shí)踐方面多下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。

二、彰顯中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)用性

（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)等現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）中職語(yǔ)文實(shí)踐性教材要先行

教材是教學(xué)之本，猶如演戲，首先得有好的劇本?，F(xiàn)行教材的特點(diǎn)是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識(shí)的范疇。不能打破“書本—課堂—閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進(jìn)行實(shí)踐性操作。因此，改革中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說(shuō)、做”理論實(shí)踐一體化校本教材，注重實(shí)用性。

（三）教育技術(shù)使語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)立體化

千百年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學(xué)手段使語(yǔ)文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。中職學(xué)校要充分利用特有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施較多，設(shè)備較好，現(xiàn)代電化教學(xué)儀器基本齊全的資源，使中職語(yǔ)文走向?qū)嵺`性講、做、觀、訪、說(shuō)、演、寫、編成為現(xiàn)實(shí)，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的參與性

（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

針對(duì)中職學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。

誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉，因此在教學(xué)中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂中，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)“素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是中職語(yǔ)文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實(shí)需要的根本途徑，抓住當(dāng)前教改的大好契機(jī)，看準(zhǔn)目標(biāo)，勇于改革，勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索有中職特色的語(yǔ)文教學(xué)理論，開創(chuàng)中職語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 王樂夫，林倫倫． 職業(yè)教育發(fā)展理論與實(shí)踐［Ｍ］． 廣州：暨南大學(xué)出版社，２００９．

［２］ 任彩英． 中職語(yǔ)文實(shí)用性教學(xué)的實(shí)踐與探索［Ｊ］． 職業(yè)教育研究，２００８（６）．

［３］ 譚美英． 中職語(yǔ)文教育教學(xué)的思考［Ｊ］． 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，２００７（４）．