【摘 要】 教師一定要始終與孩子一起牽住這條互敬互愛的感情線，因?yàn)橹挥薪櫾趷鄣沫h(huán)境中，孩子們才能找到奮進(jìn)的動(dòng)力。也只有在不斷的奮進(jìn)中，才能愈挫愈勇，駛向理想的彼岸！

【關(guān) 鍵 詞】 特殊孩子；教育；家庭破裂；案例

扶郎花又名太陽花、非洲菊，它永遠(yuǎn)面對(duì)陽光綻放著自己的笑容，它象征著互敬互愛，樂觀勇敢，自強(qiáng)不息，欣欣向榮。希望案例中的這個(gè)小女孩在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨后，依然能陽光燦爛，綻放美麗。

——題記

［英］羅素說：“如果想讓孩子成為一個(gè)快樂、大度、無畏的人，那這孩子就需要從他周圍的環(huán)境中得到溫暖，而這種溫暖只能來自父母的愛情。”可對(duì)于那些因父母感情破裂而丟失快樂甚至情緒失控的孩子，作為一名師者，我們有責(zé)任設(shè)法去為孩子撿些“柴禾”，溫暖他們漸趨寒冷的情感世界。

一、案例

小菊本是個(gè)聽話的女孩，可近期家庭作業(yè)一而再，再而三地拖拉，特別是背誦作業(yè)，不僅沒有完成，還自己充當(dāng)家長簽了名。得知這一切，我打電話向她的爸爸表示出了不滿。但她的表現(xiàn)仍每況愈下，不僅不肯改正缺點(diǎn)，反而用仇視的眼神回?fù)粑业呐u(píng)。我只好把她的媽媽也請(qǐng)到學(xué)校。她媽媽哭著告訴我，她爸爸成天與她鬧離婚，受家庭的影響，這孩子現(xiàn)在的逆反情緒非常嚴(yán)重，很少理智地面對(duì)家長的教育，甚至常把自己關(guān)在房間里。我本想孤軍奮戰(zhàn)，但一次次的談心收不到效果后，我也耐不住性子了，終于有一天，我在課上指名道姓地狠狠地批評(píng)了她一頓?？上氩坏侥翘焱砩希尤话盐覐乃模眩押糜讶褐袆h除了。更可怕的是隨后接到她媽媽的電話，說她揚(yáng)言要自殺！那一刻，我開始意識(shí)到問題的復(fù)雜性了，于是決定靜下心來探個(gè)究竟。

第二天放學(xué)，我去了她家，發(fā)現(xiàn)這個(gè)家里的氣氛冷得接近冰點(diǎn)。孩子的爸爸不在家，聽說差不多一個(gè)月沒有回來了，媽媽抱著不到一歲的弟弟長吁短嘆。由于帶著兩個(gè)孩子，根本沒有能力去工作，經(jīng)濟(jì)狀況可想而知。聽說為了給小菊湊輔導(dǎo)費(fèi)，晚上十點(diǎn)多還去小區(qū)撿一些瓶瓶罐罐。我利用媽媽這種費(fèi)心費(fèi)力的行為去感召小菊，想不到她居然沖著我們喊：“我討厭不負(fù)責(zé)任的爸爸，討厭無能的媽媽，討厭這個(gè)家！”

孩子聲嘶力竭的呼喊，近乎絕望的眼神深深震撼了我。我能想象瀕臨破碎的家庭給這個(gè)年僅１３歲的孩子所帶來的傷害。這孩子近期的悲觀、抑郁、憤怒、逆反等不良情緒的產(chǎn)生都是緣于周邊環(huán)境的變化，父母情感的破裂則是最大的原因，而我一味站在老師的立場(chǎng)喋喋不休的批評(píng)，也讓她感受到了孤立與寒冷，最后那次當(dāng)眾批評(píng)，肯定讓她在全班同學(xué)面前下不了臺(tái)，這正好成了她情緒走向冰點(diǎn)的導(dǎo)火線。

二、干預(yù)策略

瀕臨破裂的家庭環(huán)境讓孩子走進(jìn)了心理的牛角尖，從而直接導(dǎo)致其情緒與行為的惡化。希望之火即將熄滅，內(nèi)心的寒冷正在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著她。要想抹去小菊心頭的陰影，重燃生活的熱情，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是需要設(shè)法替她撿些“柴禾”，點(diǎn)燃她的心靈之火，為她的生活增溫，熨平她情緒的劇烈波動(dòng)。在反思自己的行為后，我重新審視并尋找時(shí)機(jī)，在默默的關(guān)注中設(shè)法通過三條途徑替她拾掇希望的“柴禾”：

（一）陪讀添“暖”

每天放學(xué)后，我把小菊叫到辦公室，陪著她做完當(dāng)天的家庭作業(yè)，期間不僅耐心地輔導(dǎo)她作業(yè)，還跟她問寒問暖，替她準(zhǔn)備許多孩子到家后能享受到的零食。

（二）團(tuán)隊(duì)送“暖”

我囑咐小菊所在小組的小組成員，要多向她伸出溫暖的手，要相互關(guān)心，相互幫助，讓她感受到自己所在的小組是個(gè)充滿友愛的集體。

（三）活動(dòng)充“暖”

我鼓勵(lì)學(xué)生開展了一次自編自導(dǎo)的活動(dòng)——“難忘小學(xué)生活”，小菊的小組負(fù)責(zé)表演一個(gè)反映團(tuán)隊(duì)溫暖的小品，小菊在小品擔(dān)任了一個(gè)備受組員關(guān)愛的角色，通過一次次的臺(tái)詞修改，反復(fù)排練，在最后的活動(dòng)中，他們組的節(jié)目獲得了大家的一致好評(píng)，小菊的表演也贏得了熱烈的掌聲。

三、干預(yù)結(jié)果

就在“難忘小學(xué)生活”的活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一朵扶郎花，請(qǐng)他們送給最愛的家長或老師。之所以選擇扶郎，是因?yàn)樗幕ㄕZ——“互敬互愛”“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”。家長和孩子，老師和學(xué)生，彼此欣賞，彼此關(guān)愛，這是我最想看到的美景。當(dāng)教室里的學(xué)生和家長差不多走光了時(shí)，小菊走了過來，雙手捧著那朵扶郎花，用誠摯的眼光盯著我，輕輕地說：“老師，這朵花送給您！”我一愣，繼而激動(dòng)地說：“謝謝你，好孩子，現(xiàn)在的你是老師眼中最珍貴的禮物！”她燦爛的一笑，堅(jiān)定地告訴我：“老師，我就是這朵小小的扶郎花，不管經(jīng)歷什么，永遠(yuǎn)會(huì)綻放最美的身姿。您放心吧！”

四、評(píng)析

“人生最大的幸福，就是堅(jiān)信人們愛你。”案例中小菊的變化正是因?yàn)檫@個(gè)“愛”字。當(dāng)她自認(rèn)為無法從家庭、學(xué)校等周邊環(huán)境中感受到愛的溫度時(shí)，條件反射似的選擇憤怒、悲觀、逆反等不良情緒對(duì)抗周邊環(huán)境。因此，要想培養(yǎng)小菊健康的情緒，需要讓她堅(jiān)信自己的身邊仍充滿著愛。在她的情緒干預(yù)中，我選擇了三種途徑：

（一）“陪讀干預(yù)”

此舉只是想讓她感受到類似媽媽的溫暖。我讓自己記住陶行知的一句名言：當(dāng)學(xué)生不覺得你是老師的時(shí)候，你就是最好的老師。對(duì)小菊的最初輔導(dǎo)之所以失敗，是因?yàn)槲姨珡?qiáng)調(diào)自己為人師的尊嚴(yán)，以為學(xué)生不聽自己的說教是大逆不道。后來我明白“一把鑰匙開一把鎖”，小菊缺的是家庭的溫暖，如果能讓她在老師的身上找到媽媽的影子，或許能打開眼前這把難開的鎖。事實(shí)證明，兩個(gè)月的陪讀，讓她覺得了我不僅是她的老師，也是她敬愛的“親人”。正是這種情感的變化讓她排除了對(duì)我的逆反心理。

（二）“團(tuán)隊(duì)干預(yù)”

我知道情緒的產(chǎn)生依賴于情境，要培養(yǎng)一個(gè)孩子積極健康的情緒，就必須創(chuàng)造良好的氣氛。小菊既然在家庭中暫時(shí)感受不到和諧的氣氛，那我們就努力讓她在學(xué)校的集體生活中感受到老師、同學(xué)對(duì)她的尊重和正確的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)人生活在一個(gè)相互關(guān)心、相互幫助、充滿友愛的群體中，就會(huì)產(chǎn)生安定、沉靜、愉快的情緒。通過小菊所在的小組成員的配合，小菊感受到了集體的愛。

（三）“活動(dòng)干預(yù)”

有益的活動(dòng)能使孩子不斷獲得新知識(shí)，豐富生活內(nèi)容，開闊思路，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，體驗(yàn)到滿足感和充實(shí)感，從而驅(qū)除因其他原因產(chǎn)生的空虛、孤獨(dú)的消極情緒體驗(yàn)。通過參加活動(dòng)，我讓小菊看到了自己的成功和進(jìn)步，發(fā)展了健康積極的情緒，同時(shí)也讓她的情緒有了適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，暫時(shí)避開了容易引起消極體驗(yàn)的環(huán)境，避免了心理上的干擾。

對(duì)小菊的輔導(dǎo)雖已結(jié)束，但每每想起那朵艱澀的扶郎花，我就會(huì)情不自禁地告誡自己：一定要始終與孩子一起牽住這條互敬互愛的感情線，因?yàn)橹挥薪櫾趷鄣沫h(huán)境中，孩子們才能找到奮進(jìn)的動(dòng)力。也只有在不斷的奮進(jìn)中，才能愈挫愈勇，駛向理想的彼岸！

謝謝那朵可愛的扶郎花，也祝福她永遠(yuǎn)綻放美麗！

【參考文獻(xiàn)】

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