☉江蘇省東海縣青湖中學(xué) 高桂霞

為學(xué)生的思維打開一扇窗

☉江蘇省東?？h青湖中學(xué) 高桂霞

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)到其思維方法，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，以便更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練通常是以解題教學(xué)為中心展開的．沒有一定量的題練，固然達(dá)不到練就過硬解題本領(lǐng)的要求，但“題海之戰(zhàn)”也未必培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的學(xué)生，反而加重他們的負(fù)擔(dān)，帶來負(fù)面影響，這與素質(zhì)教育是相悖的．

一、一題多練，拓展思維空間

集中思維通常稱為求同思維，主要是依靠已有的知識(shí)體系，展示現(xiàn)成解決方案和答案的一種思維方式． 根據(jù)集中思維的特點(diǎn)，如果給出一道題不變換其意境，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)題意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮記憶和合乎邏輯的推理功能，可以拓展學(xué)生的集中思維空間． 一題多練是訓(xùn)練學(xué)生拓展集中思維的有效方法，從中可以進(jìn)行同中求異，異中求同的思維訓(xùn)練，達(dá)到觸一題，通一類之功效．

例1 根據(jù)下列條件，求出拋物線的解析式.

適當(dāng)處理以上例題，可以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間，給他們以較大的思想范圍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題廣泛聯(lián)想，積極探索，不“墨守成規(guī)”，追求“標(biāo)新立異”.

二、一題多解，拓展發(fā)散思維空間

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，而且也要注意對(duì)學(xué)生的思維加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是發(fā)散思維訓(xùn)練.訓(xùn)練發(fā)散思維，著眼于探索未知事物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去追求事物間的新關(guān)系，解決問題的新方法，尋找問題的新答案.

不少習(xí)題，有多種解法，因而解完一道題后，應(yīng)反思一下是否還有更好的解題途徑.這樣既能加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生周密的思考能力.

例2 如圖1，在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，D為AC的中點(diǎn)，AE⊥BD，垂足為E點(diǎn)，延長AE交BC于F.求證：∠ADB=∠CDF.

分析1：證明兩個(gè)角相等，首先考慮證兩個(gè)三角形全等.由于∠ADB在△ABD中，故可設(shè)法構(gòu)造一個(gè)與△ABD全等的三角形，并使這個(gè)三角形中含有一個(gè)銳角等于∠CDF.

解法1：過點(diǎn)C作AB的平行線與AF的延長線相交于點(diǎn)H.

分析2：從另一個(gè)角度分析.因?yàn)椤螩DF在△CDF中，并有條件AD=DC，故可設(shè)法構(gòu)造一個(gè)與△CDF全等的三角形.考慮到∠C=45°，所以可作∠BAC的平分線AM.

解法2：如圖2，過點(diǎn)A作∠BAC的平分線AM交BD于M.

因?yàn)椤螧AC=90°，

所以∠DAM=∠BAM=45°.

因?yàn)锳E⊥BD，

所以∠BAE+∠3=90°.

又∠1+∠BAE=90°，所以∠1=∠3.

因?yàn)椤螧AC=90°，所以AB=AC.

所以∠C=45°，所以∠DAM=∠BAM=∠C.

圖2

在一題多解后，可分析各種解法的合理性，用對(duì)比的方法，選出最佳解（證）法.從而不僅拓展了學(xué)生的解題思路，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，開拓了學(xué)生的發(fā)散思維的空間.

三、一題多變，是發(fā)散思維與集中思維相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)方面

一個(gè)創(chuàng)造思維活動(dòng)的過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維多次循環(huán)才能完成.在創(chuàng)造思維品質(zhì)的發(fā)展中，發(fā)散思維和集中思維中思維處在不同的地位，起著不同的作用.所以教師在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的同時(shí)，必須重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，因此可提供一些一題多變的題目，使學(xué)生在尋求各種結(jié)果中，表現(xiàn)思維的創(chuàng)造性.

上面的例2，我們可以把原題的條件和結(jié)論交換一下，得到下題：

例3 在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，D為AC的中點(diǎn)，點(diǎn)F在BC上，∠ADB=∠CDF，連接AF交BD與E.求證：AF⊥BD.

分析：證明兩線段垂直，只需證明交角是90°.因?yàn)檫@個(gè)角在△ABE中，所以只要證明∠EAB+∠EBA=90°，而題中∠1+∠EAB=90°，所以只要證∠1=∠3即可.

證明：如圖2，過點(diǎn)A作∠BAC的平分線交BD于M.

又因?yàn)椤?+∠BAE=90°，所以∠3+∠BAE=90°，所以∠AEB=90°，即AF⊥BD.

總之，數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，應(yīng)就題目的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征等采用一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)，進(jìn)行不同方面、不同角度、不同層次的分析、探索，其效果必勝于“寧多勿缺”的大運(yùn)動(dòng)量的機(jī)械重復(fù).