云南省德宏州梁河縣第一中學(xué) 張自偉

淺談高中英語詞匯教學(xué)

云南省德宏州梁河縣第一中學(xué) 張自偉

本文從分析高中英語詞匯教與學(xué)中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學(xué)法諸如語境與詞匯教學(xué)、聯(lián)想與詞匯教學(xué)、構(gòu)詞法與詞匯教學(xué)、文化與詞匯教學(xué)及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法，如引導(dǎo)學(xué)生充分利用詞典、指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固與遺忘作斗爭，最后闡述了詞匯教學(xué)之余的一些思考，如如何附帶詞匯學(xué)習(xí)、對死記硬背的再認(rèn)識和學(xué)以致用，展現(xiàn)詞匯生命力。

詞匯教學(xué) 語境 聯(lián)想 構(gòu)詞法 文化 記憶

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)相對薄弱，教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識，忽略了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個英語教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。很多學(xué)生就認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時間，因此出現(xiàn)了平時學(xué)生作業(yè)只挑閱讀理解題做的怪現(xiàn)象。尤其令人遺憾的是不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間卻不多，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

事實上，影響理解和運(yùn)用的的重要因素是詞匯。正如Hammer所言：“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也決不能表達(dá)任何意思?！保?991：153）語言學(xué)家Laufer認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者如果掌握5000詞匯量，其閱讀一般報刊圖書的正確率是59%；詞匯量如果達(dá)到6400，其閱讀正確率可達(dá)63%；詞匯量如果達(dá)到9000，閱讀正確率就可以達(dá)到70%以上。英語詞匯量的多少標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。所以一個人掌握詞匯的多寡和牢固程度與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。

二、高中英語詞匯教學(xué)的方法和策略

新課標(biāo)高考給我們今后的英語教學(xué)提出了新目標(biāo)，新要求，并上升到了一個新高度。我們應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯在語言學(xué)習(xí)和高考中所占的重要地位，積極地采取措施面對這種挑戰(zhàn)，利用一切方法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。我們應(yīng)該從高一到高三將詞匯教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，無論是在新授課教學(xué)還是習(xí)題講解過程中，無論是在高三階段的哪一輪復(fù)習(xí)過程中都要把它作為一個不可偏頗的環(huán)節(jié)來進(jìn)行。詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞和詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯教學(xué)方法和策略是非常重要的。筆者從教與學(xué)的角度結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗就現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的方法及其策略提出以下建議：

2.1 在語境中教詞匯

許國璋先生曾經(jīng)說過：“只有到真正的語言中去，到活的語言中去，到語境中去，才能尋找到你需要而又不會遺忘的單詞、短語和句式?！苯處熢谠~匯教學(xué)中應(yīng)積極地運(yùn)用語境，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，幫助學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)亓?xí)得詞匯、運(yùn)用詞匯。

2.1.1 在真實的語境中活用詞匯

新教材的課文幾乎都貼近學(xué)生的生活，因此，通過語境教單詞，并不是孤立地呈現(xiàn)。雖然可能費(fèi)時費(fèi)力，但在教學(xué)生詞匯的同時，也開發(fā)了學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的技能。如M4,U5 Theme Parks這一單元的大部分詞匯都與主題公園有關(guān)。教師可以呈現(xiàn)一些相關(guān)的主題公園的圖片，為學(xué)生提供在具體語境中使用新詞匯的機(jī)會。如：

（1） At the entrance gate: by ticket only.憑票入場（呈現(xiàn)一張公園門口的圖片或照片。）

（2） Inside the park: facilities including rides,merry-go-round,boats...a of things to see and do.（呈現(xiàn)一張主題公園內(nèi)部娛樂設(shè)施的圖片或照片。）

（3） “What can remind you of your visit several years later?” “Photos and.”（呈現(xiàn)一些有趣的旅游紀(jì)念照片和紀(jì)念品。）

參考答案：admission,entertaining,variety,souvenirs

這樣指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫聯(lián)想學(xué)習(xí)并記憶詞匯，可以幫助學(xué)生建立相關(guān)知識的聯(lián)系，借助情景和非語言信息掌握生詞，運(yùn)用詞匯。再如：hurricane，可讓學(xué)生通過課本上的幾幅插圖先了解某次具體颶風(fēng)的真實場面，通過他們身臨其境的感受，表達(dá)自己的感情，加深該詞匯的記憶。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生通過語境猜詞的能力

猜詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解必備的能力之一，也是近幾年高考閱讀理解題中的熱門考點之一。如2011高考卷中的第48小題就考查了學(xué)生對 “residents”這詞在語篇中的猜測能力。在許多語言活動的過程中，都需要學(xué)生猜測詞義，而不是一遇生詞就翻字典。猜詞能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用理性、智力認(rèn)知和思維、想象等能力，并賦予了程式化教學(xué)鮮活的生命。因此，教師在實際教學(xué)過程中要有目的地對學(xué)生的猜詞能力加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇、語境猜詞的能力。如教授M1,U1 Friendship單元中“set down a series of facts”這一短語時，教師可先讓學(xué)生在課文中找出有該短語的句子：I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do,but...再問學(xué)生他們一般寫日記寫什么，多數(shù)情況下如何寫？學(xué)生會提出許多種寫日記的寫法，其中可能有 “流水賬”寫法，學(xué)生自然會猜到set down a series of facts是“記流水賬”的意思。再如cheat一詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀原句You are taking your end-of-term exam.Your friend,who doesn’t work hard,asks you to help him/her cheat in the exam by looking at your paper.讓學(xué)生考慮不用功的學(xué)生在考試中請別人 “幫忙”，看別人的試卷是什么行為，那一定是“作弊、欺騙”。

2.2 在聯(lián)想中教詞匯

Scrivemer(1994:78)認(rèn)為，“一個單詞能與其它詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的”。記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在的。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想法不僅有助于對新單詞的理解，還可以舉一反三復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，同時能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)大詞匯量的目的。

2.2.1 頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法(Brainstorming)

頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法(Brainstorming)也被稱為快速聯(lián)想。是一種激發(fā)人們快速思維、產(chǎn)生各種各樣想法的方式。教師可從所學(xué)課文中選出一兩個主題單詞，用＂大腦風(fēng)暴(brainstorming)＂的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、收集相關(guān)詞匯。如在教授M3,U1 Festivals Around the World時，給出單詞festival：

頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法有助于復(fù)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量，將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯；活躍學(xué)生的思維，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

2.2.2 趣味聯(lián)想法

趣味聯(lián)想法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的理解來記憶詞匯。美國記憶大師哈利羅來因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知信息進(jìn)行聯(lián)系，通過想象、聯(lián)想得越新奇、生動、有趣，就越容易記住。學(xué)習(xí)英語要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么奇特古怪，只要有助于記憶都可以用。

如常有學(xué)生不能正確區(qū)分soap和soup，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一個情景：爐上熱氣騰騰的一鍋湯；而后引導(dǎo)學(xué)生將“鍋和湯”聯(lián)系起來，再看中間的字母u，不正象一個湯鍋嗎？從而幫助學(xué)生區(qū)分soap（肥皂）與 soup（湯）。再如記憶 live （生活）,evil（邪惡的，罪惡的）,devil（魔鬼，惡魔）這三個詞，我們可以這樣詼諧地理解：一個罪犯在處死前，對圍觀的人說：“我顛倒了我的生活，我這一生是有罪的、邪惡的。我顛倒了過去的生活，上帝一定會懲罰我的。我死后，上帝一定會讓我變成魔鬼來贖罪?！庇谑牵焉睿╨ive）顛倒變成了邪惡的、罪惡的（evil）；把過去的生活顛倒變成了魔鬼、惡魔（devil）。教師應(yīng)在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，從讀音、詞形、詞義入手歸納總結(jié)記憶詞匯，，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.2.3 搭配聯(lián)想法

關(guān)注詞的搭配是詞匯學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生詞時，要遵循“詞不離詞組”的原則，讓學(xué)生聯(lián)系生詞的搭配、組合記憶生詞。詞的多義性往往通過搭配體現(xiàn)出來，并且可以通過探究詞的深層含義來加深對其不同搭配的理解。如green一詞在下列搭配中有著不同的含義：

a green hand(新手)

a green eye(嫉妒的眼睛)

a green Christmas(溫暖無雪的圣誕節(jié))

a green old age(精力旺盛,老當(dāng)益壯)

green on(嫩玉米)

keep the memory green(永記不忘)

green with envy(十分妒疾)

通過搭配聯(lián)想使學(xué)生在記住詞塊的同時也記住了詞義和常用的搭配，并可以幫助學(xué)生活學(xué)活用新詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如對mind一詞，在學(xué)習(xí)過程中可以聯(lián)想到下列詞組：

make up one’s mind 下決心

change one’s mind 改變注意

have sth in mind記住某事

never mind沒關(guān)系，不介意

2.3 用構(gòu)詞法教詞匯

英語單詞雖然數(shù)量龐大，但構(gòu)詞有其自身的規(guī)律，掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。英語中常見的構(gòu)詞法有三種：派生、轉(zhuǎn)化及合成。英語中的5000多個常用詞最終可以分解成近400個常見詞根和100多個常見前后綴。詞根、前綴、后綴被稱為＂擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙＂。教師在平時的教學(xué)中要充分利用新教材Discovering useful words and expressions這一環(huán)節(jié)中的構(gòu)詞法練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生記住常用的前綴和后綴及含義，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高詞匯記憶的效率。

例如教possibly時，可聯(lián)系其它新詞：impossibly,possibility,possible,impossible,impossibility。又如教multi=many時，可派生成一系列的生詞：multicolored,multinational,multichannel,multistory,multiform,multimedia等。英語中常見的前綴有：a-,ab-,anti-,contra-,counter-,de-,dis-,in-,il-,im-,ir-,mal-,mis-,ne-(n-),non,ob-,oc-,of-,op-,un-,with-等.常見的后綴有：-ion,-sion,-tion,-er,-or,ion,-ful,-ism,-ee,-en,-bility,able,-ible等。通過前后綴，學(xué)生可以比較輕松地掌握許多單詞，轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map,inch,head,dirty,warm,cool等名詞、形容詞均可轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生輕松掌握諸如watermelon,handsome,downtown,worthwhile等類似的單詞。構(gòu)詞法對于學(xué)好英語詞匯非常重要，掌握了構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)詞匯就有事半功倍的效果。

2.4 在文化中教詞匯

詞匯有豐富的文化內(nèi)涵，對于學(xué)英語的學(xué)生來說，不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的內(nèi)涵。內(nèi)涵意義因人或文化而異，在交際中起著非常重要的作用。如果我們只是把詞按字義串起來，而絲毫不懂有關(guān)文化背景知識，在實際運(yùn)用中是行不通的。詞匯教學(xué)要活起來，就要以文化為背景。以筆者上面提到過的green一詞為例，英語中g(shù)reen with envy是什么意思？是人們嫉妒或羨慕時臉色會變綠或發(fā)青嗎？green在這里并不是指顏色而有別的意思-某種文化方面的聯(lián)想，但從字面上看這種意思不明顯。在詞典中，green這個詞有“（臉色）變綠”的意思，但green with envy是個固定詞組，表示“十分嫉妒”。這個例子中就涉及詞的字面意義和聯(lián)想內(nèi)涵意義，就是語言文化差異問題。在教學(xué)過程中許多學(xué)生在理解目的語（target language）時，遇到的障礙并非語言知識造成的，而是由文化差異導(dǎo)致的。可見，文化差異是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分，教師應(yīng)重視那些蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)容的詞語，提高學(xué)生對文化差異的敏感性。

三、改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

英語學(xué)習(xí)實際是一門技能的學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該“授人以魚”，更要“授人以漁”。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在積極研究探索詞匯教學(xué)的有關(guān)方法和策略的同時，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。從教學(xué)的實際情況看，以下兩方面尤其需要注意。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生充分利用詞典

詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，經(jīng)常查詞典即有利于是鞏固已學(xué)詞匯，又可以拓展已學(xué)詞匯知識的廣度和深度。但據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生喜歡用電子詞典如文曲星，碰到不知道的單詞就會去電子詞典中找一個相應(yīng)的詞而不考慮詞性和詞的用法，導(dǎo)致了詞匯使用中的諸多錯誤，這對英語詞匯學(xué)習(xí)弊大于利。因此，英語教師有責(zé)任向?qū)W生推薦合適的英語詞典，傳授使用詞典的豐富和技巧，幫助學(xué)生掌握合理使用詞典的策略，并促使他們養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。

查詞典查什么？一查生詞，詞典會告訴我們該生詞的方方面面；二差熟詞，詞典也會有我們想不到的解釋或引申、搭配、特殊用法等。查詞典時應(yīng)瀏覽所查詞的所有含義，再根據(jù)語境選擇合適的含義。查詞典的同時我們還可以了解所查詞的其它信息，如固定搭配、近義詞、反義詞等，這有助于學(xué)生對單詞有更全面的理解和把握。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固與遺忘作斗爭

從心理學(xué)得知，記憶主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。成功識記以后，能否長久地保留在記憶中的關(guān)鍵就是和遺忘作斗爭。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘是記憶的一個必經(jīng)過程，其特點是先快后慢。所以教師必須懂得并充分利用這種遺忘規(guī)律，在教學(xué)中有計劃地增加新學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，而且要定時復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。經(jīng)常復(fù)習(xí)應(yīng)“先密后疏”，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合?？记凹袕?fù)習(xí)，平時分散復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間。同時“復(fù)習(xí)過程中，要經(jīng)過思考把知識系統(tǒng)化。要把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識前后聯(lián)系起來。根據(jù)共同點，歸成一大類，根據(jù)知識的不同分成幾小類，把知識層次化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化”。（韓永昌 2001：99）

四、詞匯教學(xué)之余的幾點思考

4.1 附帶詞匯學(xué)習(xí)

現(xiàn)在各種英文報紙、雜志、簡易英文讀物、有聲讀物及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)生接觸英語語料的機(jī)會逐漸增多。教師可以向?qū)W生推薦知識性強(qiáng)、趣味性濃的讀物，建議學(xué)生欣賞英語電影、聽英文歌曲，同時提醒學(xué)生做個有心人，關(guān)注收集生活中的英語。讓學(xué)生在英語氛圍中自然而然地習(xí)得英語單詞，進(jìn)行附帶詞匯學(xué)習(xí)。

4.2 對死記硬背的再認(rèn)識

現(xiàn)在死記硬背已經(jīng)聲名狼藉，在許多英語教學(xué)理論文獻(xiàn)中，對死記硬背的批判也是俯拾即是。然而在英語實踐中的大量事實卻告訴我們，一定程度的死記硬背幾乎是每一個成功的英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和基本策略。英語學(xué)習(xí)即需要理解也需要記憶，二者缺一不可。而死記硬背就是一種行之有效的、簡單易行的記憶方法，也是一種最經(jīng)濟(jì)方便、簡單易行、高強(qiáng)度、高效率的自我組織的操練。從某種意義上講，死記硬背中透露這一種吃苦耐勞、腳踏實地、科學(xué)誠實的學(xué)習(xí)精神。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中一定程度的死記硬背是完全必要的，特別是一些無章可循的專業(yè)術(shù)語、定律等。

4.3 學(xué)以致用，展現(xiàn)詞匯生命力

學(xué)習(xí)詞匯的目的是什么？是運(yùn)用。我們的詞匯教學(xué)不能僅僅停留在如何擴(kuò)大詞匯量上，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法，運(yùn)用詞匯的不同意義去交流、去做事，才是我們教學(xué)的重點。只有有機(jī)地將詞匯教學(xué)融入到聽、說、讀、寫中去，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，詞匯教學(xué)才能展現(xiàn)它鮮活的生命力。

五、結(jié)束語

“詞匯在二語或外語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)習(xí)一門第二語言，就意味著學(xué)習(xí)這門語言的詞匯”。（Gass 1999）在新課程下，詞匯的教學(xué)任務(wù)更顯艱巨，這就要求教師在詞匯教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，采用多種詞匯教學(xué)方法以適合學(xué)生的不同個性需求，同時注重對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法、記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高英語的綜合成績，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]Harmer,J.The Practice of English Teaching[M].London:Longman,1991.

[2]Laufer,B.What percentage of lexis is essential for comprehension.In C.Lauren and M.Nordman(eds.).From Humans Thinking to Thinking Machines[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4]吳文婕.如何提高英語詞匯教學(xué)效果[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究,2005(7).

[5]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006.

[6]韓永昌等.心理學(xué)[M].上海：華東示范大學(xué)出版社,2001.