江蘇省泰州市海陵學校 于莉娜

淺析初中英語課堂中的限時記憶法

江蘇省泰州市海陵學校 于莉娜

本文以英國兩位著名的語言學家的名言引出詞匯學習的重要性，列舉了目前主要的詞匯記憶策略，并加以分析，重點闡述了限時記憶法的概率和作用，并通過具體的實例進行分析講解，從而達到提高了學生學習詞匯的效率。

限時記憶法 詞匯 學習效率

一、引言

英國著名的語言學家威爾金斯(D.wilkins)曾經(jīng)說過：“如果沒有語法，我們將無法表達自己的想法，如果沒有詞匯，我們將無從開口”；另外一位英國的語言學家威多森(H.widdowson)也說過：“詞匯和語法相比，詞匯的重要性明顯要高于語法”。從這兩位名人的名言中，我們可以看出詞匯是學習語言過程中非常重要的組成部分。所以，對于處在記憶最強階段的中學生，詞匯記憶是多么重要的一個環(huán)節(jié)。對于教師，選擇合適的記憶策略，提高學生學習的興趣和效率，是對教學過程的重要挑戰(zhàn)。

二、英語學習的主要記憶策略

2.1 聯(lián)想歸類策略

所謂聯(lián)系歸類記憶策略，就是要善于找出單詞與單詞之間的聯(lián)系。沒有聯(lián)系的單詞，要想辦法創(chuàng)造出聯(lián)系，這樣可以學生記憶的單詞不容易忘記，學習的效率自然也得到顯著提高，而且有利于使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣。

2.2 詞匯組塊策略

組塊是信息的一種意義單位,正常人是7±2個組塊。信息加工理論研究表明,將零散的信息組織成塊可以在一定程度上提高記憶的能力,如果把信息組合成有意義的板塊,則不僅能增加信息的攝入量,而且有助于記憶的保存。英語語言具有板塊性,教師教學中應(yīng)盡可能以板塊(詞板塊、句板塊)的形式呈現(xiàn)新單詞,指導學生在板塊中記單詞。

三、限時記憶法

3.1 概念和作用

限時記憶法有時候也叫快速記憶法，其概念定義為：在記憶詞匯的時候，首先讓學生了解記憶的目標，在規(guī)定的時間內(nèi)完成記憶，然后由授課老師來檢查記憶的效果。限時記憶雖然留給學生記憶的時間非常短，但是其發(fā)揮的效果是不言而喻的。在限時記憶的基礎(chǔ)上，教師在通過合適的方法，讓學生將限時記憶轉(zhuǎn)化成永久的記憶，這樣不僅提高了學生的興趣，而且大大改善了學習的效率。

限時記憶所用的時間非常短，但是確實是所有記憶的基礎(chǔ)，因為它是記憶的起步階段。通過限時記憶所掌握的詞匯，雖然一段時間后會有所遺忘，但是只要稍稍加以提示，學生就會產(chǎn)生回憶和聯(lián)系，反復(fù)如此，限時記憶所掌握的詞匯，就會永久的存儲在學生的大腦之中。故在有限的課堂時間內(nèi)對學生進行強化訓練，限時記憶，然后再加以引導和提示，學生記憶的詞匯量自然不斷提升，教學的效果和學習的效率也就不言而喻了。

3.2 應(yīng)用舉例

英語單詞，初看起來都似乎很難記憶，但如果我們用限時記憶法的方法來進行記憶，就會發(fā)現(xiàn)其實很多單詞都很容易記憶。

fragrant←→ 芳香的 分析：fr←→ “飛人”的拼音首字母；ag←→ “阿哥”的拼音首字母；r←→ 外形像小草；ant←→螞蟻。記憶：飛人讓阿哥用一棵芳香的小草來喂養(yǎng)螞蟻。

frustrate←→ 挫敗 分析：fr←→ “飛人”的拼音首字母；us←→ 我們；tr←→ “鐵人”的拼音首字母；ate←→ 吃（eat）的過去式。記憶：飛人幫助我們挫敗了鐵人想要吃掉我們的陰謀。

gangster←→ 歹徒 分析：gang←→ “港”的拼音；st←→ “石頭”的拼音首字母；er←→ “兒”的拼音。記憶：在香港遇到一個歹徒拿石頭威脅我的兒子，結(jié)果被我打跑了。

garlic←→ 大蒜 分析：“咖喱”的諧音。記憶：大蒜的味道跟咖喱味有些相似。

generosity←→ 慷慨 分析：gen←→ “跟”的拼音；er←→ “兒”的拼音；o←→外形想雞蛋；sity←→城市（city）的近似拼寫。記憶：我跟兒子挑了一筐雞蛋到城市去賣，碰到個慷慨的人，把我們的雞蛋都買走了。

ginger←→ 姜 分析：g←→ “哥”的拼音首字母；inger←→ 手指（finger）的近似拼寫。記憶：哥哥在切姜的時候，手指不小心切破了。

gossip←→ 閑談 分析：go←→去；ss←→ 外形像兩條蛇；ip←→“挨批”的諧音。記憶：我上課的時候偷偷溜出去跟兩條蛇閑談，結(jié)果被老師看到，挨批了。

四、總結(jié)

綜上所述，眾多的實例表明，限時記憶是長時記憶的基石。在實際的教學過程中使用限時記憶，明顯提高了學生的學習效率，同時大大降低了學生的學習壓力。與此同時，限時記憶相當于短時間內(nèi)的死記硬背，因此，作為教師，應(yīng)該在課前仔細分析所要記憶詞匯的特點，這樣才能真正的將“死記硬背”賦予生命力，將限時記憶變成永久的記憶。

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,2005(1).

[2]胡春洞,王才仁.外語教育語言學[M].廣西教育出版社,1996(5).

[3]王維剛,沈雁.民族山區(qū)基礎(chǔ)英語教學策略研究[M].貴州人民出版社,2002(8).