江蘇省泰州市海陵學(xué)校 于莉娜

淺析初中英語(yǔ)課堂中的限時(shí)記憶法

江蘇省泰州市海陵學(xué)校 于莉娜

本文以英國(guó)兩位著名的語(yǔ)言學(xué)家的名言引出詞匯學(xué)習(xí)的重要性，列舉了目前主要的詞匯記憶策略，并加以分析，重點(diǎn)闡述了限時(shí)記憶法的概率和作用，并通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行分析講解，從而達(dá)到提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

限時(shí)記憶法 詞匯 學(xué)習(xí)效率

一、引言

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.wilkins)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)法，我們將無(wú)法表達(dá)自己的想法，如果沒(méi)有詞匯，我們將無(wú)從開(kāi)口”；另外一位英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威多森(H.widdowson)也說(shuō)過(guò)：“詞匯和語(yǔ)法相比，詞匯的重要性明顯要高于語(yǔ)法”。從這兩位名人的名言中，我們可以看出詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中非常重要的組成部分。所以，對(duì)于處在記憶最強(qiáng)階段的中學(xué)生，詞匯記憶是多么重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師，選擇合適的記憶策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要挑戰(zhàn)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要記憶策略

2.1 聯(lián)想歸類策略

所謂聯(lián)系歸類記憶策略，就是要善于找出單詞與單詞之間的聯(lián)系。沒(méi)有聯(lián)系的單詞，要想辦法創(chuàng)造出聯(lián)系，這樣可以學(xué)生記憶的單詞不容易忘記，學(xué)習(xí)的效率自然也得到顯著提高，而且有利于使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 詞匯組塊策略

組塊是信息的一種意義單位,正常人是7±2個(gè)組塊。信息加工理論研究表明,將零散的信息組織成塊可以在一定程度上提高記憶的能力,如果把信息組合成有意義的板塊,則不僅能增加信息的攝入量,而且有助于記憶的保存。英語(yǔ)語(yǔ)言具有板塊性,教師教學(xué)中應(yīng)盡可能以板塊(詞板塊、句板塊)的形式呈現(xiàn)新單詞,指導(dǎo)學(xué)生在板塊中記單詞。

三、限時(shí)記憶法

3.1 概念和作用

限時(shí)記憶法有時(shí)候也叫快速記憶法，其概念定義為：在記憶詞匯的時(shí)候，首先讓學(xué)生了解記憶的目標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記憶，然后由授課老師來(lái)檢查記憶的效果。限時(shí)記憶雖然留給學(xué)生記憶的時(shí)間非常短，但是其發(fā)揮的效果是不言而喻的。在限時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，教師在通過(guò)合適的方法，讓學(xué)生將限時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成永久的記憶，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，而且大大改善了學(xué)習(xí)的效率。

限時(shí)記憶所用的時(shí)間非常短，但是確實(shí)是所有記憶的基礎(chǔ)，因?yàn)樗怯洃浀钠鸩诫A段。通過(guò)限時(shí)記憶所掌握的詞匯，雖然一段時(shí)間后會(huì)有所遺忘，但是只要稍稍加以提示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生回憶和聯(lián)系，反復(fù)如此，限時(shí)記憶所掌握的詞匯，就會(huì)永久的存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦之中。故在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，限時(shí)記憶，然后再加以引導(dǎo)和提示，學(xué)生記憶的詞匯量自然不斷提升，教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率也就不言而喻了。

3.2 應(yīng)用舉例

英語(yǔ)單詞，初看起來(lái)都似乎很難記憶，但如果我們用限時(shí)記憶法的方法來(lái)進(jìn)行記憶，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多單詞都很容易記憶。

fragrant←→ 芳香的 分析：fr←→ “飛人”的拼音首字母；ag←→ “阿哥”的拼音首字母；r←→ 外形像小草；ant←→螞蟻。記憶：飛人讓阿哥用一棵芳香的小草來(lái)喂養(yǎng)螞蟻。

frustrate←→ 挫敗 分析：fr←→ “飛人”的拼音首字母；us←→ 我們；tr←→ “鐵人”的拼音首字母；ate←→ 吃（eat）的過(guò)去式。記憶：飛人幫助我們挫敗了鐵人想要吃掉我們的陰謀。

gangster←→ 歹徒 分析：gang←→ “港”的拼音；st←→ “石頭”的拼音首字母；er←→ “兒”的拼音。記憶：在香港遇到一個(gè)歹徒拿石頭威脅我的兒子，結(jié)果被我打跑了。

garlic←→ 大蒜 分析：“咖喱”的諧音。記憶：大蒜的味道跟咖喱味有些相似。

generosity←→ 慷慨 分析：gen←→ “跟”的拼音；er←→ “兒”的拼音；o←→外形想雞蛋；sity←→城市（city）的近似拼寫(xiě)。記憶：我跟兒子挑了一筐雞蛋到城市去賣(mài)，碰到個(gè)慷慨的人，把我們的雞蛋都買(mǎi)走了。

ginger←→ 姜 分析：g←→ “哥”的拼音首字母；inger←→ 手指（finger）的近似拼寫(xiě)。記憶：哥哥在切姜的時(shí)候，手指不小心切破了。

gossip←→ 閑談 分析：go←→去；ss←→ 外形像兩條蛇；ip←→“挨批”的諧音。記憶：我上課的時(shí)候偷偷溜出去跟兩條蛇閑談，結(jié)果被老師看到，挨批了。

四、總結(jié)

綜上所述，眾多的實(shí)例表明，限時(shí)記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶的基石。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使用限時(shí)記憶，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，限時(shí)記憶相當(dāng)于短時(shí)間內(nèi)的死記硬背，因此，作為教師，應(yīng)該在課前仔細(xì)分析所要記憶詞匯的特點(diǎn)，這樣才能真正的將“死記硬背”賦予生命力，將限時(shí)記憶變成永久的記憶。

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