☆ 王維杰

(武威第二中學,甘肅武威 733000)

在我國基礎教育領域中，考試一直被中小學校當成是評價學生的最重要的途徑和方式，但隨著新課程改革的不斷深入，我們必須要用多元化的評價體系和方法來評價學生的綜合能力和水平。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建立符合素質(zhì)教育要求的對學校、教師和學生的評價機制”。2001年《基礎教育課程綱要》指出：“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》指出“完善學生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。為了實施新課程改革和素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，本文用電子學檔的評價方法來創(chuàng)新學生的評價體系，旨在促進學生全面而有個性的發(fā)展。

一、電子學檔概述

電子學檔（Electronic Learning Portfolio），也稱學習檔案袋，是根據(jù)一定的學習目的，主要由學習者負責對學習過程中關于學習目的、學習活動、學習進步、學習成果等情況作出的記載，以及學習者或他人關于學習過程和學習結(jié)果的反思及評價的集合體。電子學檔對學生的評價是一個動態(tài)、發(fā)展的評價過程，是對學生的道德、智力、技能水平的綜合考查，電子學檔中的作品可以充分展現(xiàn)學生的成長進步和缺點，描述學生學習過程和方法，反映學生學習的情感、態(tài)度和價值觀。電子學檔中的作品主要是學生自己的成長記錄，也允許學生自己發(fā)表對某一事件或觀點的看法，對生活中所犯的錯誤進行自我反省等，電子學檔評價給了每一個學生表現(xiàn)自己的機會。它注重學生的多元智力，重視評價的情景性，記錄學生學習成長的過程，注重學生在學習過程中的行為和反思，它所匯集的是學習者在某一學習階段或任務驅(qū)動下的學習活動中幾乎全部的學習成果和作品，其目的不是鑒別選拔，而是發(fā)現(xiàn)每一個學生的獨特的智力特點，然后發(fā)展其優(yōu)勢智力并促進優(yōu)勢智力向弱勢智力遷移，從而促進學生的全面發(fā)展。使用電子學檔進行評價，學習者可以感受進步、不斷反思，在不斷回顧作品的過程中獲得進步和發(fā)展。電子學檔中的作品可包括Word制作成的電子作業(yè)、PowerPoint制作的演示文稿、FrontPage和Dreamweaver制作的網(wǎng)頁、Authorware制作的多媒體作品、Photoshop制作的圖片、VB設計的小程序等。這樣的評價方法可以培養(yǎng)學生主動學習的意識和積極思考的精神，教師和家長也要適時地對學生的作品做出合理的分析、評價和反饋，以便使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后調(diào)整和改善自己的學習策略、學習態(tài)度等不良行為。電子學檔評價流程如圖1所示。

圖1 電子學檔評價流程

二、中小學用電子學檔改進學生的評價過程

電子學檔評價是基于現(xiàn)代信息技術的學習檔案袋評價，具有數(shù)字化表達形式和開放性的特點?，F(xiàn)代信息技術，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，以及在教育教學領域的廣泛應用，使得傳統(tǒng)的教育教學方法和教學模式發(fā)生了根本性的變化，電子學檔的應用也有了賴以生存的沃土。在Web2.0環(huán)境下，社會性軟件作為一種新的網(wǎng)絡媒介更是成為了學習者進行傳播和交互信息與知識的重要工具。學生可以把學習成果以Word文檔或演示文稿形式放在QQ空間或網(wǎng)絡上，與其他學員共享，動態(tài)網(wǎng)頁的出現(xiàn)更加為電子學檔提供了便利，我們可以把電子學檔中的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫中，方便地更新或修改。學生很容易動態(tài)跟蹤和管理學習資源，實時把握自己的學習情況，并且可以動態(tài)獲取和發(fā)表自己的學習資源。下面簡述一下用電子學檔評價的具體過程。

1.準備階段

電子學檔是學習者獨立思考和創(chuàng)新學習的活動，具有學生自主性創(chuàng)作和創(chuàng)新性思維構(gòu)思的特點。但在電子學檔使用之前，教師要明確電子學檔與教學目標之間的關系問題，然后還要清楚對學生的重要表現(xiàn)與學業(yè)如何界定。對電子學檔的主題、作品的類型和數(shù)量等都要進行確定。在使用電子學檔進行評價的過程中，教師還要對電子學檔的評價標準、方法進行界定等。

2.實施階段

電子學檔評價把學生看做是一個全面發(fā)展的人，具有明顯的人文性特征，提供了詳細而真實的資料，評價具有真實性。在電子學檔的實施過程中，教師要對學生的學習目標、學習計劃、學習作品、學習評價、學習反思等資料進行分析、評價，這樣才能證明學生的學習發(fā)展狀況。

3.總結(jié)反思階段

美國著名學者斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。傳統(tǒng)的教學評價對學習者的消極評價多于積極評價，對待學習者總是否定、批評、輸入、強迫、重分數(shù)，很少對其進行肯定、表揚、啟發(fā)、幫助。而電子學檔評價把學習看成是一個整體，把評價嵌入到整個學習過程中，具有過程性評價的特點。學生在學習完一個階段的學習任務以后，要對電子學檔的使用狀況和學習狀況進行總結(jié)和反思，然后發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和問題，以便及時更正和改進。

在使用電子學檔的過程中，為了使這種新型的評價方式和方法起到顯著的效果，教師要注意使用任務驅(qū)動的方法，在提出任務、分析任務、解決任務環(huán)節(jié)上重點把握，由于這種評價方式花費的時間較長，所以，教師要有全程觀念與及時輔導、及時評價和及時反饋相結(jié)合的思想和意識。

三、結(jié)束語

在使用電子學檔時，還應注意以下問題：避免使學生沉溺于網(wǎng)絡，由于社會性軟件大多數(shù)是用于娛樂等目的，并不是針對于教育教學而產(chǎn)生的，這可能對學生造成誤解認為社會性軟件只是用來娛樂的，例如：QQ、MSN等及時通信軟件有可能使學生沉溺于交友聊天中而無法集中注意力到學習中，這需要教師對其進行引導或加以適當?shù)南拗啤Ｉ鐣攒浖€可能使學生造成社會隔絕，社會性軟件將學生從一個“現(xiàn)實的社會”帶進了一個“虛擬的社會”，降低了學生在現(xiàn)實社會中人際交往的能力。

總之，利用電子學檔對學生進行過程、動態(tài)和發(fā)展性的評價方法和理念，對中小學傳統(tǒng)評價體系的變革、評價方法和評價過程的轉(zhuǎn)變具有重要的導向作用和啟發(fā)作用，但是，由于目前人們對這種發(fā)展性、過程性的評價認識還比較膚淺，在實踐的過程中缺乏一定的操作經(jīng)驗，有待于我們?nèi)ジ由钊氲靥剿鳌嵺`和總結(jié)。

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