☆ 王維杰

(武威第二中學(xué),甘肅武威 733000)

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，考試一直被中小學(xué)校當(dāng)成是評價學(xué)生的最重要的途徑和方式，但隨著新課程改革的不斷深入，我們必須要用多元化的評價體系和方法來評價學(xué)生的綜合能力和水平。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機(jī)制”。2001年《基礎(chǔ)教育課程綱要》指出：“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》指出“完善學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才”。為了實施新課程改革和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文用電子學(xué)檔的評價方法來創(chuàng)新學(xué)生的評價體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

一、電子學(xué)檔概述

電子學(xué)檔（Electronic Learning Portfolio），也稱學(xué)習(xí)檔案袋，是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，主要由學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)成果等情況作出的記載，以及學(xué)習(xí)者或他人關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思及評價的集合體。電子學(xué)檔對學(xué)生的評價是一個動態(tài)、發(fā)展的評價過程，是對學(xué)生的道德、智力、技能水平的綜合考查，電子學(xué)檔中的作品可以充分展現(xiàn)學(xué)生的成長進(jìn)步和缺點(diǎn)，描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。電子學(xué)檔中的作品主要是學(xué)生自己的成長記錄，也允許學(xué)生自己發(fā)表對某一事件或觀點(diǎn)的看法，對生活中所犯的錯誤進(jìn)行自我反省等，電子學(xué)檔評價給了每一個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。它注重學(xué)生的多元智力，重視評價的情景性，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和反思，它所匯集的是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)階段或任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動中幾乎全部的學(xué)習(xí)成果和作品，其目的不是鑒別選拔，而是發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的獨(dú)特的智力特點(diǎn)，然后發(fā)展其優(yōu)勢智力并促進(jìn)優(yōu)勢智力向弱勢智力遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使用電子學(xué)檔進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)者可以感受進(jìn)步、不斷反思，在不斷回顧作品的過程中獲得進(jìn)步和發(fā)展。電子學(xué)檔中的作品可包括Word制作成的電子作業(yè)、PowerPoint制作的演示文稿、FrontPage和Dreamweaver制作的網(wǎng)頁、Authorware制作的多媒體作品、Photoshop制作的圖片、VB設(shè)計的小程序等。這樣的評價方法可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和積極思考的精神，教師和家長也要適時地對學(xué)生的作品做出合理的分析、評價和反饋，以便使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等不良行為。電子學(xué)檔評價流程如圖1所示。

圖1 電子學(xué)檔評價流程

二、中小學(xué)用電子學(xué)檔改進(jìn)學(xué)生的評價過程

電子學(xué)檔評價是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)檔案袋評價，具有數(shù)字化表達(dá)形式和開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，電子學(xué)檔的應(yīng)用也有了賴以生存的沃土。在Web2.0環(huán)境下，社會性軟件作為一種新的網(wǎng)絡(luò)媒介更是成為了學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳播和交互信息與知識的重要工具。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)成果以Word文檔或演示文稿形式放在QQ空間或網(wǎng)絡(luò)上，與其他學(xué)員共享，動態(tài)網(wǎng)頁的出現(xiàn)更加為電子學(xué)檔提供了便利，我們可以把電子學(xué)檔中的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫中，方便地更新或修改。學(xué)生很容易動態(tài)跟蹤和管理學(xué)習(xí)資源，實時把握自己的學(xué)習(xí)情況，并且可以動態(tài)獲取和發(fā)表自己的學(xué)習(xí)資源。下面簡述一下用電子學(xué)檔評價的具體過程。

1.準(zhǔn)備階段

電子學(xué)檔是學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動，具有學(xué)生自主性創(chuàng)作和創(chuàng)新性思維構(gòu)思的特點(diǎn)。但在電子學(xué)檔使用之前，教師要明確電子學(xué)檔與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題，然后還要清楚對學(xué)生的重要表現(xiàn)與學(xué)業(yè)如何界定。對電子學(xué)檔的主題、作品的類型和數(shù)量等都要進(jìn)行確定。在使用電子學(xué)檔進(jìn)行評價的過程中，教師還要對電子學(xué)檔的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法進(jìn)行界定等。

2.實施階段

電子學(xué)檔評價把學(xué)生看做是一個全面發(fā)展的人，具有明顯的人文性特征，提供了詳細(xì)而真實的資料，評價具有真實性。在電子學(xué)檔的實施過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)反思等資料進(jìn)行分析、評價，這樣才能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

3.總結(jié)反思階段

美國著名學(xué)者斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者的消極評價多于積極評價，對待學(xué)習(xí)者總是否定、批評、輸入、強(qiáng)迫、重分?jǐn)?shù)，很少對其進(jìn)行肯定、表揚(yáng)、啟發(fā)、幫助。而電子學(xué)檔評價把學(xué)習(xí)看成是一個整體，把評價嵌入到整個學(xué)習(xí)過程中，具有過程性評價的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要對電子學(xué)檔的使用狀況和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和反思，然后發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，以便及時更正和改進(jìn)。

在使用電子學(xué)檔的過程中，為了使這種新型的評價方式和方法起到顯著的效果，教師要注意使用任務(wù)驅(qū)動的方法，在提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)環(huán)節(jié)上重點(diǎn)把握，由于這種評價方式花費(fèi)的時間較長，所以，教師要有全程觀念與及時輔導(dǎo)、及時評價和及時反饋相結(jié)合的思想和意識。

三、結(jié)束語

在使用電子學(xué)檔時，還應(yīng)注意以下問題：避免使學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，由于社會性軟件大多數(shù)是用于娛樂等目的，并不是針對于教育教學(xué)而產(chǎn)生的，這可能對學(xué)生造成誤解認(rèn)為社會性軟件只是用來娛樂的，例如：QQ、MSN等及時通信軟件有可能使學(xué)生沉溺于交友聊天中而無法集中注意力到學(xué)習(xí)中，這需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)或加以適當(dāng)?shù)南拗?。社會性軟件還可能使學(xué)生造成社會隔絕，社會性軟件將學(xué)生從一個“現(xiàn)實的社會”帶進(jìn)了一個“虛擬的社會”，降低了學(xué)生在現(xiàn)實社會中人際交往的能力。

總之，利用電子學(xué)檔對學(xué)生進(jìn)行過程、動態(tài)和發(fā)展性的評價方法和理念，對中小學(xué)傳統(tǒng)評價體系的變革、評價方法和評價過程的轉(zhuǎn)變具有重要的導(dǎo)向作用和啟發(fā)作用，但是，由于目前人們對這種發(fā)展性、過程性的評價認(rèn)識還比較膚淺，在實踐的過程中缺乏一定的操作經(jīng)驗，有待于我們?nèi)ジ由钊氲靥剿鳌嵺`和總結(jié)。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]鐘笑玲.電子成長記錄袋是培養(yǎng)學(xué)生自我評價與反思能力的有效方法[J].教育信息技術(shù),2008,(4).

[3]鄒衛(wèi)華.電子成長記錄袋——留下學(xué)生成長印記[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(21).

[4]晉一鳴.Web2.0時代博客對非正式學(xué)習(xí)的影響[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù),2009,(8).

[5]謝安邦,李曉.電子檔案袋在教師評價中的應(yīng)用[J].全球教育展望,2005,(11).

[6]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.