☆ 吳福舟
(江蘇省丹陽高級中學(xué),江蘇丹陽 212300)
高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多為操作性強的內(nèi)容,教師在確立教學(xué)目標(biāo)時重在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù),進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作、動腦思考問題,積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動,這種操作性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在主動性上大為提高;同時高中信息技術(shù)教材內(nèi)容或主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān),給予學(xué)生很多的個體選擇機會,易使學(xué)生形成自主參與情感;強大的現(xiàn)代媒體的支撐,為高中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),大量新型的資源媒體為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面,能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫,因而,很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。由此可見,高中信息技術(shù)學(xué)科非常適宜開展自主學(xué)習(xí),筆者在信息技術(shù)的教學(xué)過程中對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的嘗試,下面談?wù)勛约旱捏w會。
信息技術(shù)教學(xué)中每一個任務(wù)的確立都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定,設(shè)計任務(wù)時要堅持科學(xué)、適度的原則。首先,任務(wù)的設(shè)置要有層次性,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異,保證每一個學(xué)生都能進(jìn)行有效的探索?;镜娜蝿?wù)要求全體學(xué)生都能完成,提高的任務(wù)要使部分學(xué)習(xí)能力好一些的學(xué)生通過探索、嘗試也能夠完成,保持一種探索的張力。其次,設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),既含有學(xué)生已有的知識和技能,又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能,能體現(xiàn)新舊知識的結(jié)合。其三,任務(wù)的規(guī)模應(yīng)大小得當(dāng),要充分考慮學(xué)生已儲備的知識,要確保任務(wù)的難度適中,每一任務(wù)中涉及的知識點不宜過多,避免出現(xiàn)學(xué)生畏懼任務(wù)的現(xiàn)象;任務(wù)也要有梯度,只有經(jīng)過努力能完成的任務(wù),學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。其四,任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具體化,貼近學(xué)生的實際生活,這樣學(xué)生才喜歡任務(wù)、接受任務(wù)并主動完成任務(wù)。我們在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題,用不同方法解決問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其五,在確定教學(xué)任務(wù)時要注重增強學(xué)生自我效能感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個核心概念。它是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為能力的推測和判斷。學(xué)習(xí)活動中的自我效能感則是指學(xué)生對自己能否勝任某項學(xué)習(xí)活動的自信程度。一般來說,自我效能感高的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心,因此,在確立學(xué)習(xí)任務(wù)時常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求,在實際學(xué)習(xí)過程中,精神飽滿、積極主動,敢于正視遇到的問題和困難,并努力采取各種方法克服困難、解決問題,以保證學(xué)習(xí)的成功。
筆者在進(jìn)行《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》的教學(xué)時,通過廣播演示一個移動動畫:小球從左向右運動。學(xué)生仔細(xì)觀察教師的操作,筆者分析制作移動動畫的必要條件,然后學(xué)生按照操作要求,完成小球從左向右運動的動畫。
在完成上述任務(wù)后,筆者通過如下幾個問題拓展延伸學(xué)生的知識:怎樣修改動畫,可以使得小球從上向下運動?再從下往上來回運動?如何實現(xiàn)小球大小的縮放?
這樣學(xué)生可以在足夠的時間和空間范圍內(nèi),由自己來確定時間的分配,進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實驗操作,對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)其主動參與的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生更多地自我提問,“自我提問單”(如表1所示)是學(xué)生自我監(jiān)控的有效幫手,學(xué)生能夠在自我提問單中根據(jù)自己的需要對其進(jìn)行適合自己的修正與填補,逐漸形成由教師設(shè)計自我提問項目轉(zhuǎn)向由學(xué)生自主設(shè)計自我提問項目,完成由他控到自控的過渡,學(xué)會自我提問的方式方法。如:學(xué)生自問“我是否正確使用了格式刷工具”、“我現(xiàn)在的作品是否己經(jīng)完善”、“在程序設(shè)計過程中的步驟有沒有出錯”等等。通過這些自問,學(xué)生可以更清晰地看到自己思維的過程,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力。
表1 自我提問單
自主探究是教學(xué)活動的核心,要真正讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展,就必須營造一種和諧的、寬松的、開放的探究氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”。教師必須放下架子,走下講臺,以平等的態(tài)度尊重每一個學(xué)生,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者,建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系,這樣,學(xué)生才敢想、敢說、敢做,思維才會活躍,才會生動活潑地學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到困難,教師要為學(xué)生提供精神上的鼓勵,以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的潛能。
教師首先要給足學(xué)生獲取事實的時間,這個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生探究活動的開始,而且是繼續(xù)探究活動展開的基礎(chǔ)。其次,教師要給夠?qū)W生整理加工事實的時間。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生要通過語言把收集的各種事實以及對事實的看法進(jìn)行相互交流。一般來說,用于學(xué)生獲取事實、整理加工事實的時間不能少于15-20分鐘。
(1)提供合作交流的空間。按照學(xué)生個性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況,混合編組或自愿組合,在空間上采用個人獨立研究與小組合作相結(jié)合的形式,讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,達(dá)到人人教我、我教人人、各展所長、共同發(fā)展、共同提高的目的。
(2)提供課外探究的空間。眾所周知,學(xué)生今天的學(xué)習(xí),其深遠(yuǎn)的意義在于能“終身學(xué)習(xí)”,因此,教師更有責(zé)任把他們的自主探究不斷引向更加自覺能動的、永無止境的縱深,那樣的學(xué)習(xí)才真正具備了永無衰竭的動力源。所以,在保證教學(xué)任務(wù)的前提下,要盡可能為學(xué)生多安排些課外活動空間。
在《5.1.4數(shù)字化圖像的簡單合成》教學(xué)中,筆者首先展示用七巧板拼出各種生動形象的圖形,學(xué)生大開眼界,躍躍欲試;接著演示繪制七巧板的過程;然后要求學(xué)生自主探究,發(fā)揮想象創(chuàng)作有一定寓意的圖形。學(xué)生立即行動起來,有的構(gòu)思,有的描繪,有的迫不及待創(chuàng)作起來,20分鐘后,學(xué)生的創(chuàng)作完成,作品中有簡單的運動造型、可愛的小動物、栩栩如生的人物,一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的女生創(chuàng)作了一顆樹,雖然比較簡單,但是得到同學(xué)的贊揚。筆者沒有要求所有學(xué)生創(chuàng)作同樣作品,或者必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),而是發(fā)揮其主動性、積極性自由創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。
(1)確定分組。筆者對所教班級學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等情況進(jìn)行調(diào)查,從中挑選出那些對計算機操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生,作為組長。按照本人自愿的原則,將全班學(xué)生進(jìn)行分組,每個組一個組長和三個組員,并在上機座位上做相應(yīng)的調(diào)整,盡量讓每小組坐在同一列,且組長坐中間,這樣有利于組員之間的溝通、幫助。
(2)加強對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)。大家知道,信息技術(shù)課基本上在微機室上,學(xué)生天性好動,上課只顧自己玩,經(jīng)常做與課堂無關(guān)的事情,甚至打游戲,若無有效組織那將會變成“放羊式”學(xué)習(xí),課堂效果可想而知。因此,加強對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的積極性,才能更好地監(jiān)管、輔導(dǎo)本組的組員,也能避免上述弊端。
(3)輔導(dǎo)與交流。上課期間,組長的及時指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急,又加強了組內(nèi)的協(xié)作,而組員間的優(yōu)勢互補,互幫互助,獻(xiàn)計獻(xiàn)策,齊心協(xié)力的團隊精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn),教師巡回指導(dǎo)、點撥各組,并及時表揚做得好的小組與個人,然后組間交流、小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗、方法,博采眾長。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,重視自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獨立探索就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識、方法解決問題,在解決問題的過程中深化對知識的理解。探索開始時,教師可給予必要的引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己探索。在探索過程中要注意觀察學(xué)生的探索行為、思維方向,必要時教師要為學(xué)習(xí)者的思維和問題解決活動提供必要的引導(dǎo)和有力的支持,幫助學(xué)習(xí)者形成解決問題的思路,啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價反思,并隨著問題解決活動的進(jìn)行逐漸讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí),負(fù)責(zé)自己的探索活動,讓信息技術(shù)能力在體悟探究中“成長”,使他們感受到成功的體驗,營造給力的信息技術(shù)課堂。
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