☆ 吳福舟

（江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)，江蘇丹陽 212300）

高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多為操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)重在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動(dòng)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考問題，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在主動(dòng)性上大為提高；同時(shí)高中信息技術(shù)教材內(nèi)容或主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活密切相關(guān)，給予學(xué)生很多的個(gè)體選擇機(jī)會(huì)，易使學(xué)生形成自主參與情感；強(qiáng)大的現(xiàn)代媒體的支撐，為高中信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大量新型的資源媒體為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而，很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。由此可見，高中信息技術(shù)學(xué)科非常適宜開展自主學(xué)習(xí)，筆者在信息技術(shù)的教學(xué)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的嘗試，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)開放性課堂，使學(xué)生“想學(xué)”

信息技術(shù)教學(xué)中每一個(gè)任務(wù)的確立都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)、適度的原則。首先，任務(wù)的設(shè)置要有層次性，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，保證每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效的探索。基本的任務(wù)要求全體學(xué)生都能完成，提高的任務(wù)要使部分學(xué)習(xí)能力好一些的學(xué)生通過探索、嘗試也能夠完成，保持一種探索的張力。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合。其三，任務(wù)的規(guī)模應(yīng)大小得當(dāng)，要充分考慮學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)，要確保任務(wù)的難度適中，每一任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，避免出現(xiàn)學(xué)生畏懼任務(wù)的現(xiàn)象；任務(wù)也要有梯度，只有經(jīng)過努力能完成的任務(wù)，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。其四，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才喜歡任務(wù)、接受任務(wù)并主動(dòng)完成任務(wù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，用不同方法解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其五，在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)要注重增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。它是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為能力的推測(cè)和判斷。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感則是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。一般來說，自我效能感高的學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，因此，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，精神飽滿、積極主動(dòng)，敢于正視遇到的問題和困難，并努力采取各種方法克服困難、解決問題，以保證學(xué)習(xí)的成功。

筆者在進(jìn)行《5.2.3視頻、動(dòng)畫信息的簡(jiǎn)單加工》的教學(xué)時(shí)，通過廣播演示一個(gè)移動(dòng)動(dòng)畫：小球從左向右運(yùn)動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)觀察教師的操作，筆者分析制作移動(dòng)動(dòng)畫的必要條件，然后學(xué)生按照操作要求，完成小球從左向右運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。

在完成上述任務(wù)后，筆者通過如下幾個(gè)問題拓展延伸學(xué)生的知識(shí)：怎樣修改動(dòng)畫，可以使得小球從上向下運(yùn)動(dòng)？再從下往上來回運(yùn)動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)小球大小的縮放？

這樣學(xué)生可以在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、發(fā)展元認(rèn)知能力，使學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”

筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生更多地自我提問，“自我提問單”（如表1所示）是學(xué)生自我監(jiān)控的有效幫手，學(xué)生能夠在自我提問單中根據(jù)自己的需要對(duì)其進(jìn)行適合自己的修正與填補(bǔ)，逐漸形成由教師設(shè)計(jì)自我提問項(xiàng)目轉(zhuǎn)向由學(xué)生自主設(shè)計(jì)自我提問項(xiàng)目，完成由他控到自控的過渡，學(xué)會(huì)自我提問的方式方法。如：學(xué)生自問“我是否正確使用了格式刷工具”、“我現(xiàn)在的作品是否己經(jīng)完善”、“在程序設(shè)計(jì)過程中的步驟有沒有出錯(cuò)”等等。通過這些自問，學(xué)生可以更清晰地看到自己思維的過程，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力。

表1 自我提問單

三、留給學(xué)生自主探究的時(shí)空，使學(xué)生“樂學(xué)”

1.營(yíng)造寬松的自主探究氛圍

自主探究是教學(xué)活動(dòng)的核心，要真正讓學(xué)生自主地參與探究學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種和諧的、寬松的、開放的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”。教師必須放下架子，走下講臺(tái)，以平等的態(tài)度尊重每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，思維才會(huì)活躍，才會(huì)生動(dòng)活潑地學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師要為學(xué)生提供精神上的鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的潛能。

2.保證足夠的探究時(shí)間

教師首先要給足學(xué)生獲取事實(shí)的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生探究活動(dòng)的開始，而且是繼續(xù)探究活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。其次，教師要給夠?qū)W生整理加工事實(shí)的時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過語言把收集的各種事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流。一般來說，用于學(xué)生獲取事實(shí)、整理加工事實(shí)的時(shí)間不能少于15－20分鐘。

3.提供自由的探究空間

（1）提供合作交流的空間。按照學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，在空間上采用個(gè)人獨(dú)立研究與小組合作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，達(dá)到人人教我、我教人人、各展所長(zhǎng)、共同發(fā)展、共同提高的目的。

（2）提供課外探究的空間。眾所周知，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，其深遠(yuǎn)的意義在于能“終身學(xué)習(xí)”，因此，教師更有責(zé)任把他們的自主探究不斷引向更加自覺能動(dòng)的、永無止境的縱深，那樣的學(xué)習(xí)才真正具備了永無衰竭的動(dòng)力源。所以，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，要盡可能為學(xué)生多安排些課外活動(dòng)空間。

在《5.1.4數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》教學(xué)中，筆者首先展示用七巧板拼出各種生動(dòng)形象的圖形，學(xué)生大開眼界，躍躍欲試；接著演示繪制七巧板的過程；然后要求學(xué)生自主探究，發(fā)揮想象創(chuàng)作有一定寓意的圖形。學(xué)生立即行動(dòng)起來，有的構(gòu)思，有的描繪，有的迫不及待創(chuàng)作起來，20分鐘后，學(xué)生的創(chuàng)作完成，作品中有簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)造型、可愛的小動(dòng)物、栩栩如生的人物，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的女生創(chuàng)作了一顆樹，雖然比較簡(jiǎn)單，但是得到同學(xué)的贊揚(yáng)。筆者沒有要求所有學(xué)生創(chuàng)作同樣作品，或者必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，而是發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生“分組學(xué)”

（1）確定分組。筆者對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等情況進(jìn)行調(diào)查，從中挑選出那些對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過硬的學(xué)生，作為組長(zhǎng)。按照本人自愿的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組一個(gè)組長(zhǎng)和三個(gè)組員，并在上機(jī)座位上做相應(yīng)的調(diào)整，盡量讓每小組坐在同一列，且組長(zhǎng)坐中間，這樣有利于組員之間的溝通、幫助。

（2）加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。大家知道，信息技術(shù)課基本上在微機(jī)室上，學(xué)生天性好動(dòng)，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的事情，甚至打游戲，若無有效組織那將會(huì)變成“放羊式”學(xué)習(xí)，課堂效果可想而知。因此，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的積極性，才能更好地監(jiān)管、輔導(dǎo)本組的組員，也能避免上述弊端。

（3）輔導(dǎo)與交流。上課期間，組長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組，并及時(shí)表揚(yáng)做得好的小組與個(gè)人，然后組間交流、小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，博采眾長(zhǎng)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，重視自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)、方法解決問題，在解決問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。探索開始時(shí)，教師可給予必要的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己探索。在探索過程中要注意觀察學(xué)生的探索行為、思維方向，必要時(shí)教師要為學(xué)習(xí)者的思維和問題解決活動(dòng)提供必要的引導(dǎo)和有力的支持，幫助學(xué)習(xí)者形成解決問題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并隨著問題解決活動(dòng)的進(jìn)行逐漸讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)，讓信息技術(shù)能力在體悟探究中“成長(zhǎng)”，使他們感受到成功的體驗(yàn)，營(yíng)造給力的信息技術(shù)課堂。

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