☆ 李富勇 王宛芬

（1.廈門市音樂學(xué)校，福建廈門 361002；2.東北師范大學(xué),吉林長春 130117）

一、問題的提出

信息技術(shù)課上常常會出現(xiàn)這樣的情形：上課時，有的學(xué)生表現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)真聽講、積極參與，而有的學(xué)生則提不起精神、坐不住；在主題選擇上，女生們往往對飲食、服裝、化妝等問題感興趣，而男生則對科學(xué)探索、軍事、體育等表現(xiàn)出濃厚興趣；在作品制作上，發(fā)現(xiàn)女生們在色彩選擇、版面布局、細(xì)節(jié)安排上都能有好表現(xiàn)，而男生們則顯得粗糙等等。其表現(xiàn)出明顯的個性差異、群體差異。

種種差異給我們以啟示：在教學(xué)中能否正視這種差異，并充分利用差異開展差異化教學(xué)，或者運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱勢，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展成為擺在我們教師面前的一個不可回避的問題。

二、差異教學(xué)概論

所謂差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。[1]差異教學(xué)的最終目的是開發(fā)每個學(xué)生的潛能，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]這與素質(zhì)教育所提倡的以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展，注重學(xué)生潛能開發(fā)、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的要求是相一致的?？梢哉f，實施差異教學(xué)是新課程改革的需要，是實施素質(zhì)教育的有效手段和途徑。

學(xué)生的個性是十分突出、明顯的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等方面都存在不同。學(xué)生的差異是客觀存在、不可避免的，不存在孰優(yōu)孰劣。正是由于差異的客觀性這就對教師提出了新的要求，只有承認(rèn)差異、正視差異，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)方式，實施差異化教學(xué)。也正是差異的客觀存在，為教師提供了從差異作為切入點(diǎn)實施差異教學(xué)的可能。但是，在教學(xué)中采用同一教材、同一目標(biāo)、同一教學(xué)模式、同一評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象卻隨處可見。這種忽視或無視學(xué)生差異的教學(xué)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展、潛能的發(fā)展。

三、差異教學(xué)的流程

信息技術(shù)教育是一門既有豐富的理論性，又是實踐性較強(qiáng)的課程。由于學(xué)生受所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、以及他們的興趣、愛好、追求目標(biāo)的不同，導(dǎo)致知識與能力存在著明顯的差異。這些差異，使信息技術(shù)教學(xué)實施差異教學(xué)成為可能。同時為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中實施差異教學(xué)。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課的差異教學(xué)流程由五個部分組成，即測查差異、找出差異教學(xué)切入點(diǎn)、實施差異教學(xué)、測查差異教學(xué)效果、反饋（如圖1所示）。

圖1 差異教學(xué)流程

（1）測查差異。測查差異是差異教學(xué)的前提條件。教師可通過多種方式測查，如用調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法分析差異，找出差異點(diǎn)。

（2）找出差異教學(xué)的切入點(diǎn)。這是開展差異教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的差異情況，結(jié)合課程目標(biāo)找出差異教學(xué)的切入點(diǎn)，從而設(shè)計不同的教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

（3）實施差異教學(xué)。這是實施差異教學(xué)的核心部分，是差異教學(xué)的實施和具體操作過程。包括實施差異化的教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等。

（4）測查差異教學(xué)效果。進(jìn)行差異后測，以檢驗差異教學(xué)效果。

（5）反饋。根據(jù)差異教學(xué)后測結(jié)果，分析差異教學(xué)實施效果，以便修正差異教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為后續(xù)差異教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生的差異是動態(tài)的、發(fā)展的，因此，反饋環(huán)節(jié)是必不可少的。

四、從課堂的構(gòu)成要素認(rèn)識差異教學(xué)及信息技術(shù)課中實施差異教學(xué)的策略

課堂是由教師、學(xué)生、課程、課堂文化四個要素構(gòu)成。他們之間的共同作用促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)的實施是建立在課堂教學(xué)過程中，就必須對這四個構(gòu)成要素重新認(rèn)識、重新定位。同時，課堂也是實施差異教學(xué)的主陣地，教師通過測量掌握學(xué)生的差異，通過備課掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?、方法組織學(xué)生開展差異教學(xué)，學(xué)生則在差異化的教學(xué)環(huán)境中接受新知識的學(xué)習(xí)、能力的提高，從而達(dá)到全面發(fā)展、個性發(fā)展的目標(biāo)。

1.從教師的角度看，樹立正確的差異教學(xué)觀，是差異教學(xué)的源動力，是差異教學(xué)的前提保障

教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、差異教學(xué)的實施者和促進(jìn)者。而面對一個個鮮活的學(xué)生，他們的生理、心理、智力因素、非智力因素迥異。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識背景、學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，他們的性別、興趣、愛好也各不相同。作為教師首先必須重視學(xué)生的差異，挖崛學(xué)生的潛能。樹立差異教學(xué)觀，通過差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

其次，教師必須分析差異，找出差異點(diǎn)。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，要分析造成其學(xué)習(xí)差的原因，或是因為其知識基礎(chǔ)差，還是其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等有問題，只有分析、找出差異的原因，才有利于實施差異教學(xué)。

第三，根據(jù)學(xué)生的差異制定差異教學(xué)目標(biāo)。差異教學(xué)是使學(xué)生有差異地發(fā)展，個性地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制訂是以課程要求為基礎(chǔ)，在學(xué)生完成課程的基本要求前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高，做到目標(biāo)分層。

第四，實施有差異的教學(xué)評價。由于差異教學(xué)中的目標(biāo)是分層的，這就要求對差異教學(xué)的評價也必須是多元的、多層次的。通過差異教學(xué)使每位學(xué)生在知識與能力方面都能夠得到提升。教學(xué)評價策略上必須以學(xué)生的知識與能力的增量或增長率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不提倡以知識與能力的絕對值作為評價標(biāo)準(zhǔn)。差異教學(xué)的評價模式與傳統(tǒng)教學(xué)評價有著明顯的差別。這是差異教學(xué)的優(yōu)勢所在。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生體驗成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；鞭策其他學(xué)生的知識與能力在更高的層次得到進(jìn)一步發(fā)展。使每位學(xué)生在各自知識與能力的層次上都得到充分的發(fā)展，達(dá)到個性發(fā)展的目標(biāo)。

2.從學(xué)生的角度看，找出學(xué)生的差異點(diǎn)是實施差異教學(xué)的前提

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等都處于教師的掌控之下，學(xué)生處于弱勢地位和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的個體差異往往被忽視。而在差異教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體地位被提升。使得學(xué)生有機(jī)會、有能力在教師營造的差異化教學(xué)情境、制訂的教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)下實現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量、難度、作業(yè)表現(xiàn)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式促使學(xué)生的個性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.從課程的角度看，實施課程多樣化，實現(xiàn)目標(biāo)分層、任務(wù)分層，是實施差異教學(xué)的重要舉措

信息技術(shù)課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課程多樣化條件下更能得到較好的體現(xiàn)和實施。信息技術(shù)課在符合教學(xué)目標(biāo)的要求下，可通過一綱多本、實施必修課與選修課、學(xué)科課程與活動課相結(jié)合，以多形式、全方位地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)差異教學(xué)更好地開展。如：高中課程分為必修課與選修課、課堂教學(xué)與形式多樣的第二課堂興趣小組。這些多樣化的課程形式最大程度地滿足了不同學(xué)習(xí)需要、不同興趣愛好的學(xué)生的需求。

在課堂教學(xué)中，教師往往通過目標(biāo)分層、任務(wù)分層進(jìn)行差異教學(xué)。分層教學(xué)并不意味著降低教學(xué)要求，而是做到“下有保底，上不封頂”。在遵照課程基本目標(biāo)的前提下，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展的目的。

4.從課堂文化角度看，營造良好的差異教學(xué)文化氛圍，是實施差異教學(xué)的催化劑

課堂文化是通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相互作用形成的聯(lián)系。在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。信息技術(shù)課大部分是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)和實踐。離開了原有教室，加上學(xué)生對計算機(jī)充滿好奇心和受到各種信息的干擾，致使信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)相對松散。對教師的教學(xué)能力、課堂調(diào)控能力提出更高的要求。教師一方面要教學(xué)嚴(yán)而有序，另一方面要創(chuàng)設(shè)民主、平等、互動的課堂氛圍。教師遵照差異化的教學(xué)目標(biāo)開展差異教學(xué)，允許學(xué)生多樣化的作業(yè)展示形式，開展多樣化的學(xué)習(xí)評價，使各層次的學(xué)生均有事可做，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

綜上所述，差異教學(xué)作為新的教學(xué)方法受到教育界、學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。在新課程改革下，差異教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，對于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義。

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3] 姜智,華國棟.“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊,2004,(04).