☆ 李富勇 王宛芬

（1.廈門市音樂學(xué)校，福建廈門 361002；2.東北師范大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130117）

一、問題的提出

信息技術(shù)課上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：上課時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)真聽講、積極參與，而有的學(xué)生則提不起精神、坐不??；在主題選擇上，女生們往往對(duì)飲食、服裝、化妝等問題感興趣，而男生則對(duì)科學(xué)探索、軍事、體育等表現(xiàn)出濃厚興趣；在作品制作上，發(fā)現(xiàn)女生們?cè)谏蔬x擇、版面布局、細(xì)節(jié)安排上都能有好表現(xiàn)，而男生們則顯得粗糙等等。其表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異、群體差異。

種種差異給我們以啟示：在教學(xué)中能否正視這種差異，并充分利用差異開展差異化教學(xué)，或者運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展成為擺在我們教師面前的一個(gè)不可回避的問題。

二、差異教學(xué)概論

所謂差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。[1]差異教學(xué)的最終目的是開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]這與素質(zhì)教育所提倡的以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛能開發(fā)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求是相一致的。可以說(shuō)，實(shí)施差異教學(xué)是新課程改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和途徑。

學(xué)生的個(gè)性是十分突出、明顯的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等方面都存在不同。學(xué)生的差異是客觀存在、不可避免的，不存在孰優(yōu)孰劣。正是由于差異的客觀性這就對(duì)教師提出了新的要求，只有承認(rèn)差異、正視差異，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃?、教學(xué)方式，實(shí)施差異化教學(xué)。也正是差異的客觀存在，為教師提供了從差異作為切入點(diǎn)實(shí)施差異教學(xué)的可能。但是，在教學(xué)中采用同一教材、同一目標(biāo)、同一教學(xué)模式、同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象卻隨處可見。這種忽視或無(wú)視學(xué)生差異的教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能的發(fā)展。

三、差異教學(xué)的流程

信息技術(shù)教育是一門既有豐富的理論性，又是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。由于學(xué)生受所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、以及他們的興趣、愛好、追求目標(biāo)的不同，導(dǎo)致知識(shí)與能力存在著明顯的差異。這些差異，使信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)成為可能。同時(shí)為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課的差異教學(xué)流程由五個(gè)部分組成，即測(cè)查差異、找出差異教學(xué)切入點(diǎn)、實(shí)施差異教學(xué)、測(cè)查差異教學(xué)效果、反饋（如圖1所示）。

圖1 差異教學(xué)流程

（1）測(cè)查差異。測(cè)查差異是差異教學(xué)的前提條件。教師可通過多種方式測(cè)查，如用調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法分析差異，找出差異點(diǎn)。

（2）找出差異教學(xué)的切入點(diǎn)。這是開展差異教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的差異情況，結(jié)合課程目標(biāo)找出差異教學(xué)的切入點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

（3）實(shí)施差異教學(xué)。這是實(shí)施差異教學(xué)的核心部分，是差異教學(xué)的實(shí)施和具體操作過程。包括實(shí)施差異化的教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（4）測(cè)查差異教學(xué)效果。進(jìn)行差異后測(cè)，以檢驗(yàn)差異教學(xué)效果。

（5）反饋。根據(jù)差異教學(xué)后測(cè)結(jié)果，分析差異教學(xué)實(shí)施效果，以便修正差異教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為后續(xù)差異教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生的差異是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，因此，反饋環(huán)節(jié)是必不可少的。

四、從課堂的構(gòu)成要素認(rèn)識(shí)差異教學(xué)及信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)的策略

課堂是由教師、學(xué)生、課程、課堂文化四個(gè)要素構(gòu)成。他們之間的共同作用促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)的實(shí)施是建立在課堂教學(xué)過程中，就必須對(duì)這四個(gè)構(gòu)成要素重新認(rèn)識(shí)、重新定位。同時(shí)，課堂也是實(shí)施差異教學(xué)的主陣地，教師通過測(cè)量掌握學(xué)生的差異，通過備課掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?、方法組織學(xué)生開展差異教學(xué)，學(xué)生則在差異化的教學(xué)環(huán)境中接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高，從而達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

1.從教師的角度看，樹立正確的差異教學(xué)觀，是差異教學(xué)的源動(dòng)力，是差異教學(xué)的前提保障

教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、差異教學(xué)的實(shí)施者和促進(jìn)者。而面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，他們的生理、心理、智力因素、非智力因素迥異。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，他們的性別、興趣、愛好也各不相同。作為教師首先必須重視學(xué)生的差異，挖崛學(xué)生的潛能。樹立差異教學(xué)觀，通過差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

其次，教師必須分析差異，找出差異點(diǎn)。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，要分析造成其學(xué)習(xí)差的原因，或是因?yàn)槠渲R(shí)基礎(chǔ)差，還是其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等有問題，只有分析、找出差異的原因，才有利于實(shí)施差異教學(xué)。

第三，根據(jù)學(xué)生的差異制定差異教學(xué)目標(biāo)。差異教學(xué)是使學(xué)生有差異地發(fā)展，個(gè)性地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制訂是以課程要求為基礎(chǔ)，在學(xué)生完成課程的基本要求前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高，做到目標(biāo)分層。

第四，實(shí)施有差異的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于差異教學(xué)中的目標(biāo)是分層的，這就要求對(duì)差異教學(xué)的評(píng)價(jià)也必須是多元的、多層次的。通過差異教學(xué)使每位學(xué)生在知識(shí)與能力方面都能夠得到提升。教學(xué)評(píng)價(jià)策略上必須以學(xué)生的知識(shí)與能力的增量或增長(zhǎng)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不提倡以知識(shí)與能力的絕對(duì)值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有著明顯的差別。這是差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；鞭策其他學(xué)生的知識(shí)與能力在更高的層次得到進(jìn)一步發(fā)展。使每位學(xué)生在各自知識(shí)與能力的層次上都得到充分的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

2.從學(xué)生的角度看，找出學(xué)生的差異點(diǎn)是實(shí)施差異教學(xué)的前提

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等都處于教師的掌控之下，學(xué)生處于弱勢(shì)地位和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的個(gè)體差異往往被忽視。而在差異教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位被提升。使得學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力在教師營(yíng)造的差異化教學(xué)情境、制訂的教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)下實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量、難度、作業(yè)表現(xiàn)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式促使學(xué)生的個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.從課程的角度看，實(shí)施課程多樣化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層、任務(wù)分層，是實(shí)施差異教學(xué)的重要舉措

信息技術(shù)課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課程多樣化條件下更能得到較好的體現(xiàn)和實(shí)施。信息技術(shù)課在符合教學(xué)目標(biāo)的要求下，可通過一綱多本、實(shí)施必修課與選修課、學(xué)科課程與活動(dòng)課相結(jié)合，以多形式、全方位地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)差異教學(xué)更好地開展。如：高中課程分為必修課與選修課、課堂教學(xué)與形式多樣的第二課堂興趣小組。這些多樣化的課程形式最大程度地滿足了不同學(xué)習(xí)需要、不同興趣愛好的學(xué)生的需求。

在課堂教學(xué)中，教師往往通過目標(biāo)分層、任務(wù)分層進(jìn)行差異教學(xué)。分層教學(xué)并不意味著降低教學(xué)要求，而是做到“下有保底，上不封頂”。在遵照課程基本目標(biāo)的前提下，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的目的。

4.從課堂文化角度看，營(yíng)造良好的差異教學(xué)文化氛圍，是實(shí)施差異教學(xué)的催化劑

課堂文化是通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相互作用形成的聯(lián)系。在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。信息技術(shù)課大部分是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。離開了原有教室，加上學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)充滿好奇心和受到各種信息的干擾，致使信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)相對(duì)松散。對(duì)教師的教學(xué)能力、課堂調(diào)控能力提出更高的要求。教師一方面要教學(xué)嚴(yán)而有序，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、互動(dòng)的課堂氛圍。教師遵照差異化的教學(xué)目標(biāo)開展差異教學(xué)，允許學(xué)生多樣化的作業(yè)展示形式，開展多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生均有事可做，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

綜上所述，差異教學(xué)作為新的教學(xué)方法受到教育界、學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。在新課程改革下，差異教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義。

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3] 姜智,華國(guó)棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004,(04).