☆ 李富勇 王宛芬

（1.廈門市音樂學校，福建廈門 361002；2.東北師范大學,吉林長春 130117）

一、問題的提出

信息技術課上常常會出現(xiàn)這樣的情形：上課時，有的學生表現(xiàn)濃厚的學習興趣、認真聽講、積極參與，而有的學生則提不起精神、坐不??；在主題選擇上，女生們往往對飲食、服裝、化妝等問題感興趣，而男生則對科學探索、軍事、體育等表現(xiàn)出濃厚興趣；在作品制作上，發(fā)現(xiàn)女生們在色彩選擇、版面布局、細節(jié)安排上都能有好表現(xiàn)，而男生們則顯得粗糙等等。其表現(xiàn)出明顯的個性差異、群體差異。

種種差異給我們以啟示：在教學中能否正視這種差異，并充分利用差異開展差異化教學，或者運用適當?shù)慕虒W策略，促進學生發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱勢，促進學生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展成為擺在我們教師面前的一個不可回避的問題。

二、差異教學概論

所謂差異教學，是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。[1]差異教學的最終目的是開發(fā)每個學生的潛能，揚長避短，促進學生的發(fā)展。[2]這與素質教育所提倡的以人為本，促進學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展，注重學生潛能開發(fā)、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的要求是相一致的?？梢哉f，實施差異教學是新課程改革的需要，是實施素質教育的有效手段和途徑。

學生的個性是十分突出、明顯的，學習經(jīng)歷、興趣愛好、知識基礎、追求目標、學習方法、認知方式等方面都存在不同。學生的差異是客觀存在、不可避免的，不存在孰優(yōu)孰劣。正是由于差異的客觀性這就對教師提出了新的要求，只有承認差異、正視差異，才能選擇恰當?shù)慕逃?、教學方式，實施差異化教學。也正是差異的客觀存在，為教師提供了從差異作為切入點實施差異教學的可能。但是，在教學中采用同一教材、同一目標、同一教學模式、同一評價標準現(xiàn)象卻隨處可見。這種忽視或無視學生差異的教學，不利于學生的個性發(fā)展、潛能的發(fā)展。

三、差異教學的流程

信息技術教育是一門既有豐富的理論性，又是實踐性較強的課程。由于學生受所處的生活環(huán)境、學習環(huán)境的影響、以及他們的興趣、愛好、追求目標的不同，導致知識與能力存在著明顯的差異。這些差異，使信息技術教學實施差異教學成為可能。同時為了更好地促進學生的發(fā)展，要求教師在信息技術教學中實施差異教學。

筆者認為，信息技術課的差異教學流程由五個部分組成，即測查差異、找出差異教學切入點、實施差異教學、測查差異教學效果、反饋（如圖1所示）。

圖1 差異教學流程

（1）測查差異。測查差異是差異教學的前提條件。教師可通過多種方式測查，如用調查問卷、訪談、觀察等方法分析差異，找出差異點。

（2）找出差異教學的切入點。這是開展差異教學的關鍵。根據(jù)學生的差異情況，結合課程目標找出差異教學的切入點，從而設計不同的教學情境、教學方法、教學策略。

（3）實施差異教學。這是實施差異教學的核心部分，是差異教學的實施和具體操作過程。包括實施差異化的教學情境、教學方法、教學策略、教學目標、教學評價等。

（4）測查差異教學效果。進行差異后測，以檢驗差異教學效果。

（5）反饋。根據(jù)差異教學后測結果，分析差異教學實施效果，以便修正差異教學環(huán)節(jié)，并作為后續(xù)差異教學的依據(jù)。學生的差異是動態(tài)的、發(fā)展的，因此，反饋環(huán)節(jié)是必不可少的。

四、從課堂的構成要素認識差異教學及信息技術課中實施差異教學的策略

課堂是由教師、學生、課程、課堂文化四個要素構成。他們之間的共同作用促進學生的發(fā)展。差異教學的實施是建立在課堂教學過程中，就必須對這四個構成要素重新認識、重新定位。同時，課堂也是實施差異教學的主陣地，教師通過測量掌握學生的差異，通過備課掌握教學內(nèi)容、教學目標，運用適當?shù)氖侄巍⒎椒ńM織學生開展差異教學，學生則在差異化的教學環(huán)境中接受新知識的學習、能力的提高，從而達到全面發(fā)展、個性發(fā)展的目標。

1.從教師的角度看，樹立正確的差異教學觀，是差異教學的源動力，是差異教學的前提保障

教師是課堂教學的主體，是課堂教學的組織者、學生學習的引導者、差異教學的實施者和促進者。而面對一個個鮮活的學生，他們的生理、心理、智力因素、非智力因素迥異。如：學生的學習經(jīng)歷、知識背景、學習認知風格不同，他們的性別、興趣、愛好也各不相同。作為教師首先必須重視學生的差異，挖崛學生的潛能。樹立差異教學觀，通過差異教學促進學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

其次，教師必須分析差異，找出差異點。如有的學生學習差，要分析造成其學習差的原因，或是因為其知識基礎差，還是其學習態(tài)度、學習方法、學習興趣等有問題，只有分析、找出差異的原因，才有利于實施差異教學。

第三，根據(jù)學生的差異制定差異教學目標。差異教學是使學生有差異地發(fā)展，個性地發(fā)展。教學目標的制訂是以課程要求為基礎，在學生完成課程的基本要求前提下，讓學有余力的學生進一步提高，做到目標分層。

第四，實施有差異的教學評價。由于差異教學中的目標是分層的，這就要求對差異教學的評價也必須是多元的、多層次的。通過差異教學使每位學生在知識與能力方面都能夠得到提升。教學評價策略上必須以學生的知識與能力的增量或增長率作為評價標準，而不提倡以知識與能力的絕對值作為評價標準。差異教學的評價模式與傳統(tǒng)教學評價有著明顯的差別。這是差異教學的優(yōu)勢所在。使學習有困難的學生體驗成功的樂趣，樹立學習的信心；鞭策其他學生的知識與能力在更高的層次得到進一步發(fā)展。使每位學生在各自知識與能力的層次上都得到充分的發(fā)展，達到個性發(fā)展的目標。

2.從學生的角度看，找出學生的差異點是實施差異教學的前提

在傳統(tǒng)教學模式下，教學情境、學習目標、學習方式等都處于教師的掌控之下，學生處于弱勢地位和被動的學習狀態(tài)。他們的個體差異往往被忽視。而在差異教學中，學生是課堂學習活動的主體地位被提升。使得學生有機會、有能力在教師營造的差異化教學情境、制訂的教學目標等環(huán)節(jié)下實現(xiàn)自主選擇學習目標、學習方式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量、難度、作業(yè)表現(xiàn)方式，通過自主學習、合作學習等方式促使學生的個性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.從課程的角度看，實施課程多樣化，實現(xiàn)目標分層、任務分層，是實施差異教學的重要舉措

信息技術課有其自身的學科特點，在課程多樣化條件下更能得到較好的體現(xiàn)和實施。信息技術課在符合教學目標的要求下，可通過一綱多本、實施必修課與選修課、學科課程與活動課相結合，以多形式、全方位地滿足學生的需求，促進差異教學更好地開展。如：高中課程分為必修課與選修課、課堂教學與形式多樣的第二課堂興趣小組。這些多樣化的課程形式最大程度地滿足了不同學習需要、不同興趣愛好的學生的需求。

在課堂教學中，教師往往通過目標分層、任務分層進行差異教學。分層教學并不意味著降低教學要求，而是做到“下有保底，上不封頂”。在遵照課程基本目標的前提下，達到促進學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展的目的。

4.從課堂文化角度看，營造良好的差異教學文化氛圍，是實施差異教學的催化劑

課堂文化是通過教師教學、學生學習與課程相互作用形成的聯(lián)系。在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。信息技術課大部分是在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學和實踐。離開了原有教室，加上學生對計算機充滿好奇心和受到各種信息的干擾，致使信息技術課堂結構相對松散。對教師的教學能力、課堂調控能力提出更高的要求。教師一方面要教學嚴而有序，另一方面要創(chuàng)設民主、平等、互動的課堂氛圍。教師遵照差異化的教學目標開展差異教學，允許學生多樣化的作業(yè)展示形式，開展多樣化的學習評價，使各層次的學生均有事可做，使學生在各自的基礎上得到充分的發(fā)展。

綜上所述，差異教學作為新的教學方法受到教育界、學術界的普遍關注。在新課程改革下，差異教學體現(xiàn)了以人為本的教育理念，對于促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義。

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 姜智,華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊,2004,(04).