☆張琪

(江蘇師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇徐州 221116)

“第三方”一詞最早運用于電子商務(wù)領(lǐng)域。它是指由買方、買方之外的第三家投資建立起來的中立的網(wǎng)上交易市場，它提供買賣多方參與的競價撮合模式，是一對多賣方集中和多對一買方集中交易模式的綜合。[1]由第三方機構(gòu)來建立電子商務(wù)平臺以供多個賣方和買方提供信息和交易渠道，最能體現(xiàn)公平性且能得到參與者的信任。第三方電子商務(wù)平臺基于三種角色之間的互動（賣方、買方、第三方），互動涉及到發(fā)布、查找等操作。通常情況下，賣方通過第三方電子商務(wù)平臺發(fā)布服務(wù)描述，買方通過查找從第三方電子商務(wù)平臺上獲取所需服務(wù)描述，然后雙方通過第三方電子商務(wù)平臺進行交互（如圖1所示）

圖1 第三方電子商務(wù)模型

一、數(shù)字化教育資源的經(jīng)濟學分類

在傳統(tǒng)理念中，教育信息產(chǎn)品屬于公共性產(chǎn)品，因此，提供免費的共享機制較為合理。按照薩繆爾森的定義，公共產(chǎn)品是這樣一種產(chǎn)品，即每個人消費這種產(chǎn)品不會導(dǎo)致別人對該產(chǎn)品消費的減少。純粹的公共產(chǎn)品具有兩個基本特征：非競爭性和非排他性。非競爭性即某人對公共產(chǎn)品的消費不排斥和妨礙他人同時享用，也不會因此減少他人消費該種公共產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。非排他性即在技術(shù)上無法將那些不愿意為消費行為付款的人排除在某種公共產(chǎn)品的受益范圍，或者在技術(shù)上可以排他，但排他的成本很高，以至于在經(jīng)濟上不可行。[2]純公共教育信息產(chǎn)品具有完全的非競爭性和完全的非排他性。例如：一旦教育部門把建設(shè)好的資源信息發(fā)布到教育網(wǎng)站，或者提供給公共圖書館、報紙雜志等，在一定范圍內(nèi)的用戶都能夠收益。準公共教育信息資源產(chǎn)品具有不完全非競爭性和不完全的非排他性。例如：當有些學校在建設(shè)資源的過程中投入了大量的人力物力財力，并不愿意提供給其他用戶無償共享使用時，可以通過收費手段排除一部分人使用的可能性。

綜上所述，我們可以將數(shù)字化教育資源分為純數(shù)字化教育資源和準數(shù)字化教育資源。其中，純數(shù)字化教育資源是提供給其他學校師生使用的共享資源，是免費資源；準數(shù)字化教育資源是只提供給本校師生內(nèi)部使用的資源，或者通過收費的方式提供給校外師生使用的資源。

二、基于第三方的數(shù)字化教育資源共享模式

根據(jù)數(shù)字化教育資源的經(jīng)濟學分類將教育資源分為有償和無償兩種方式共享，提供資源的學校和教師通過第三方機構(gòu)發(fā)布資源信息，使用資源的教師通過第三方機構(gòu)提供的資源查找服務(wù)對資源進行搜索。此外，對資源有特殊需求的教師可以通過第三方機構(gòu)發(fā)布資源需求信息，并給以相當?shù)馁Y金補助，或者提供數(shù)字化資源建設(shè)材料，雙方協(xié)商建成資源的使用方式。在資源共享過程中，參與資源建設(shè)的教育機構(gòu)和企業(yè)通過發(fā)布的資源需求信息可以有目的、有針對性地從事資源建設(shè)工作，同時有能力和興趣的教師與學生可以參與到教育機構(gòu)和企業(yè)的資源建設(shè)工作中或直接與發(fā)布信息者聯(lián)系。這種教育資源共享方式可以提高資源供給的有效性，提高教師參與資源建設(shè)的積極性，加速資源流通速度，資源共享模型如圖2所示。

圖2 基于第三方的資源共享模型

（1）發(fā)布：賣方發(fā)布服務(wù)描述到第三方機構(gòu)平臺上。資源需求者發(fā)布服務(wù)描述到第三方機構(gòu)平臺上，描述資源需求信息，發(fā)布的服務(wù)描述的位置可根據(jù)具體的需要而變化。

（2）查找：買方通過查找操作直接進行檢索，通過檢索服務(wù)描述或通過在服務(wù)注冊中心查詢得到需要的服務(wù)類型；資源提供者通過第三方機構(gòu)平臺查找資源需求信息，考慮是否參與該資源的建設(shè)；教育機構(gòu)和企業(yè)根據(jù)資源需求者發(fā)布的資源需求信息，可以有選擇地、有針對性地提供教育資源。

（3）交互：交互操作為買方、賣方、資源需求者、資源提供者、教育機構(gòu)和企業(yè)以及第三方機構(gòu)提供了一個多方共贏的平臺，并依托此平臺為企業(yè)提供及時、準確的信息反饋。

三、共享模式解讀

圖3 基于第三方的資源共享結(jié)構(gòu)

如圖3所示，第三方機構(gòu)主要負責三項工作：系列教育資源提供、系統(tǒng)自建資源提供與特色資源定制，資源平臺采用網(wǎng)格架構(gòu)的管理方式。

（一）系列教育資源提供

提供的資源主要依托四方面：一是同一學科專業(yè)構(gòu)建的數(shù)字化資源；二是同一學校內(nèi)部構(gòu)建的數(shù)字化資源；三是基于同一區(qū)域構(gòu)建的數(shù)字化資源；四是教師合作建設(shè)或自建的資源。

（二）系統(tǒng)自建資源提供

（1）由相關(guān)教育機構(gòu)出面開發(fā)一套數(shù)字化教育資源自動生成系統(tǒng)模板，此工作可以交由專門的教育資源建設(shè)開發(fā)機構(gòu)完成，亦可以組織學校各部門協(xié)力完成。系統(tǒng)應(yīng)自帶多種資源添加功能，例如：可添加視頻資源、圖片資源、動畫材料以及文檔表格等，具備資源修改、刪除、設(shè)置分類，留言點評、互動交流功能（如圖4所示）。

（2）教師根據(jù)教育資源自動生成系統(tǒng)的使用說明，選擇符合自己的資源建設(shè)模塊，創(chuàng)建課程教育資源，同時可以通過此系統(tǒng)將此教育資源共享出去，為愿意共享資源的教師提供了平臺。

（3）通過資源自動生成系統(tǒng)建設(shè)的資源可以提供給其他學校的師生使用。在應(yīng)用過程中依據(jù)使用者的反饋意見，資源建設(shè)者可以及時答疑解惑，對資源進行有針對性的修改和更新維護，或者由相關(guān)教育機構(gòu)對使用者意見進行集中整理，對資源生成系統(tǒng)模塊進行有針對性的更改。

圖4 數(shù)字化資源自動生成模塊

（三）特色資源定制

特色資源定制系統(tǒng)是針對有特殊需求的教師打造。教師可以將自己的資源需求明細通過第三方機構(gòu)發(fā)布，教育機構(gòu)和企業(yè)根據(jù)教師的需要有針對性地進行開發(fā)制作。此外，教育機構(gòu)和企業(yè)在開發(fā)制作教育資源過程中，可以吸收資源設(shè)計或開發(fā)能力較強的教師和學生加入其中，由師生根據(jù)自己的教學和學習經(jīng)驗提出實踐性的改進措施，提升資源的有效性和適用性。

（四）基于網(wǎng)格架構(gòu)的資源管理平臺

為了提高資源共享效率，有必要采用一種新的資源組織管理方式來管理異構(gòu)、變化的資源。利用網(wǎng)格的分布性、自治性、動態(tài)性等特點，可以實現(xiàn)對資源的分布式管理，促進資源動態(tài)合成、傳輸和共享。其基礎(chǔ)架構(gòu)可以大致應(yīng)用系統(tǒng)層、操作系統(tǒng)層和信息資源層3部分。

1.應(yīng)用系統(tǒng)層

該層主要提供Web服務(wù)，網(wǎng)格以Web形式向用戶提供操作界面，以滿足不同用戶遠程訪問的需求。網(wǎng)格使用者訪問網(wǎng)格的入口，借助傳統(tǒng)的瀏覽器或其他桌面工具方便透明地執(zhí)行資源共享操作。即以海量存儲資源信息和高性能的計算機技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建教育資源網(wǎng)格，最終用戶通過網(wǎng)格門戶或應(yīng)用系統(tǒng)訪問所需的分布式異構(gòu)教育資源，實現(xiàn)“一站式”資源服務(wù)。為此，我們需要在技術(shù)上實現(xiàn)以下兩點要求。

（1）統(tǒng)一的用戶入口

基于Web Service技術(shù)，將國內(nèi)各學校異構(gòu)數(shù)據(jù)源聚合到同一門戶中，為用戶提供單一、友好的數(shù)據(jù)訪問環(huán)境，實現(xiàn)檢索界面統(tǒng)一、檢索方式統(tǒng)一和資源呈現(xiàn)方式統(tǒng)一。這樣就無需擔心所使用的管理軟件或數(shù)據(jù)庫標準不同，所有資源可通過Web整合進來，性能只受到網(wǎng)絡(luò)條件的限制。

（2）資源信息檢索技術(shù)

數(shù)字化教育資源能夠有效共享需要解決的一個關(guān)鍵技術(shù)問題就是信息檢索技術(shù)。傳統(tǒng)的檢索技術(shù)主要以文本為主，而網(wǎng)格技術(shù)中借助網(wǎng)格服務(wù)收集所有索引服務(wù)器的信息，用戶登錄后，會與全局索引服務(wù)進行交互，獲得系統(tǒng)中所有索引服務(wù)的信息，并將其傳遞給用戶。

應(yīng)用系統(tǒng)層分為系統(tǒng)管理平臺、資源管理平臺、資源服務(wù)平臺和數(shù)字學習平臺四部分。其中，系統(tǒng)管理平臺由資源匯聚系統(tǒng)、資源更新系統(tǒng)和分布式發(fā)布系統(tǒng)構(gòu)成；資源管理平臺由資源上傳系統(tǒng)、資源審核系統(tǒng)和資源評級系統(tǒng)構(gòu)成；資源服務(wù)平臺由資源推送系統(tǒng)、定制服務(wù)系統(tǒng)和參考咨詢系統(tǒng)構(gòu)成；數(shù)字學習平臺由課程學習工具和研究性學習工具構(gòu)成。

應(yīng)用系統(tǒng)層利用平臺提供的各種服務(wù)建設(shè)個性化的知識服務(wù)平臺，同時建立數(shù)字化資源篩選與推送機制。把專家評價、使用者定性評價和點擊、推薦率的定量評價有機結(jié)合起來，將一些不合格、重復(fù)建設(shè)的垃圾資源及時排除，對優(yōu)秀資源引入獎勵與收費機制。[3]

2.操作系統(tǒng)層

該層主要利用網(wǎng)格技術(shù)屏蔽底層資源的分布性和異構(gòu)性，對教育資源進行采集和全局索引工作，為上層應(yīng)用系統(tǒng)層提供統(tǒng)一的服務(wù)接口。同時，對不同用戶給以不同的訪問權(quán)限，建立資源共享的分級控制策略，保護數(shù)字化產(chǎn)權(quán)。

3.信息資源層

處于底層的信息資源層分布在多個教育資源網(wǎng)格節(jié)點上，遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫存儲協(xié)議。這些網(wǎng)格節(jié)點是教育資源共享的發(fā)源地。網(wǎng)格節(jié)點的確定需要對當前國內(nèi)的各學校數(shù)字化教育資源進行分析，確立最權(quán)威的信息源，同時根據(jù)資源的重要程度和貢獻度來確定節(jié)點的級別。比如：在CALIS建設(shè)中，主要是以高等院校為服務(wù)對象，高等院校就是重要的資源貢獻者，其教育科研人員發(fā)表的學術(shù)論文以及在某些領(lǐng)域中的成果都可以為用戶提供有重要參考價值的信息資源?；诖?，我們可以將大部分的學校作為資源普通節(jié)點，將某些在國內(nèi)影響巨大，科研成果豐富的重點學校作為主節(jié)點，而所有學校的上級主管部門則作為網(wǎng)格的中心節(jié)點。

[1]李紅衛(wèi).服務(wù)中小企業(yè)的第三方電子商務(wù)模式研究[J].電子商務(wù),2007,(1):72－76.

[2]陳克勇.我國高校數(shù)字資源共享與版權(quán)保護[D].杭州:浙江大學,2006.

[3]張琪,陳琳.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀研究與歸因分析[J].中國電化教育,2011,(4):77－81.