☉江蘇海門(mén)市東洲中學(xué) 徐 新

改變教學(xué)方式，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

☉江蘇海門(mén)市東洲中學(xué) 徐 新

質(zhì)：質(zhì)問(wèn)、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn).疑：疑惑、疑問(wèn)、問(wèn)題.質(zhì)疑能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力.而在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是指學(xué)生的一種反思能力，是學(xué)生思維的激發(fā)和提升.通過(guò)質(zhì)疑能力的提升，形成良好的邏輯思維能力.

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，我們一線(xiàn)教師常常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生課堂氣氛活躍，舉手率較高，到初二愿意自主舉手的學(xué)生逐漸少了，而到了初三甚至整堂課沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)，這是什么原因呢？我想除了學(xué)生的生理、心理從初一到初三發(fā)生了變化以外，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因可能是我們教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.學(xué)生習(xí)慣于“聽(tīng)”教師在課堂的“講”，而自己卻不加思考，久而久之，質(zhì)疑能力就大大降低，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)思考，依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造力差.所以要改變這一狀況，我認(rèn)為一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再也不能采用象“填鴨式”“灌輸式”這種被動(dòng)的教學(xué)方式，而應(yīng)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”“民主式”“互動(dòng)式”的教學(xué)方式.事實(shí)上現(xiàn)在教師已經(jīng)在改變了.

一、啟惑——為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為中心，課堂上教師只注重向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)識(shí)記的狀態(tài)中，沒(méi)有自主性和主動(dòng)性，課堂有的是呆板重復(fù)的訓(xùn)練，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中抑制了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，創(chuàng)新思維變成了一句空話(huà).改變這一切，必須從教師這一頭做起，改變教學(xué)方式.

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.教師不再是中心，教師的責(zé)任不在于教，而在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué).“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教.”使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑惑.學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，大大提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而學(xué)生與學(xué)生之間處于一種平等的狀態(tài)，相互之間沒(méi)有顧慮，這樣學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了.

還有，我們海門(mén)市教育局在全市范圍推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式，它的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)——課前；預(yù)習(xí)展示——課始.通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和已自主獲得的認(rèn)識(shí)的不斷展示，教師引導(dǎo)學(xué)生試探著運(yùn)用方法得出新知.學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)一定有所疑惑，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生思維的碰撞.我認(rèn)為它把我們課堂上部分學(xué)生的思維或質(zhì)疑提前到課前的自學(xué)中，然后在課堂中釋疑.特別對(duì)那些思維速度一般的學(xué)生而言（這部分學(xué)生占全班的大多數(shù)），有了充足的準(zhǔn)備時(shí)間，為課堂教學(xué)做好充分的鋪墊，從而使課堂教學(xué)顯得緊湊而高效.例如，在《有理數(shù)》一課中，就有學(xué)生提出如下的一些問(wèn)題：①在把下列各數(shù)填入它所屬于的集合的圈內(nèi)，為什么要有省略號(hào)？②象溫度計(jì)、海拔高度等抽象出的“直觀(guān)方式”——數(shù)軸，可不可以豎直畫(huà)？（因?yàn)闀?shū)上的數(shù)軸都是畫(huà)成水平的）③由絕對(duì)值的定義可知：當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí)，｜a｜=-a.可看著“-a”明顯有“-”號(hào)，這是為什么？等等.這些問(wèn)題既有一定的深度，又確實(shí)是學(xué)生不太明白有疑惑的，教學(xué)時(shí)，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，立足學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題、自學(xué)后的起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的，只針對(duì)學(xué)生不理解的（由學(xué)生提出來(lái)）給學(xué)生充分的質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，課堂上師生共同解決學(xué)生的疑難問(wèn)題.問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià).只有學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解.這一理念是完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的.

二、和諧——為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的前提.它能消除學(xué)生的緊張心理，能使學(xué)生在一種較為寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí).教師要改變傳統(tǒng)的地位觀(guān)念，俯下身子與學(xué)生交流，增強(qiáng)與學(xué)生的親近度，縮短與學(xué)生身心的距離，這樣才能讓學(xué)生人格上獨(dú)立，思想上自由，學(xué)生也才能大膽探索，主動(dòng)提問(wèn).

南通市李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.她的方法是根據(jù)青少年學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍.特別是“議論”這一環(huán)節(jié)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生好疑好問(wèn)的天性得到發(fā)揮，讓主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生能激發(fā)、帶動(dòng)更多的學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果.

同樣，山東杜郎口的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、營(yíng)造課堂質(zhì)疑氛圍上也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”“敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論”等等；有了這樣的課堂標(biāo)準(zhǔn)，就有了滋潤(rùn)學(xué)生質(zhì)疑的溫床，這樣開(kāi)展素質(zhì)教育就不會(huì)是一句口號(hào).

當(dāng)然，我們每位教育工作者都知道，教學(xué)有法而無(wú)定法，我們一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇、使用恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍.

三、拋磚——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)

改變教學(xué)方式，最重要的是改變目前教師教的方式，只有改變教師教的方式，才能改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新要求.提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，不是教師在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能輕易做到的，除在課堂上多提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫，還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法上和如何面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑上多有備案.

下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例片段，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì).

在講解《勾股定理》的證明時(shí)，首先按照學(xué)生自學(xué)的投影展示書(shū)中的證明（見(jiàn)下圖）：

接著提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（預(yù)習(xí)中的），同學(xué)們對(duì)課本的證明還有什么想法？你能有不同的解嗎？

可能一：

對(duì)照?qǐng)D（1）和（2）兩個(gè)大正方形大小一樣，都包含4個(gè)相同的直角三角形，所以得：a2+b2=c2.

可能二：

可能三：

可能四：

……

因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)囿于現(xiàn)成的知識(shí)和方法，而不思創(chuàng)新（即通常的惰性），這就要求教師通過(guò)不同的方法，激發(fā)學(xué)生的思維.象上例，根據(jù)學(xué)生和課堂情況，展示上面其中的一種方法，因?yàn)閷W(xué)生的一切活動(dòng)往往是從模仿開(kāi)始，這樣可起到拋磚引玉的作用，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生尋

找不同的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì).

到此也許有學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)，上面的方法都是實(shí)驗(yàn)操作及面積計(jì)算，有沒(méi)有其他不同的幾何證明？我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)：

可能五：

本方法又回到引例中，易證△ABE?△FBC，通過(guò)全等形面積相等，得它們的面積相等，從而正方形BCDE和正方形BFLH的面積相等.同理正方形ACNM和正方形AGLH的面積相等，所以正方形BCDE和正方形ACNM的面積之和等于正方形ABFG的面積，即有a2+b2=c2.

可能六：

以正方形ABFG的邊FG為邊向形外作三角形FGH和三角形ABC全等，連接DN、ECM、CH，易證4個(gè)四邊形全等，它們是四邊形DEMN、四邊形BEMA、四邊形BCHF、四邊形ACHG，通過(guò)觀(guān)察比較得正方形BCDE和正方形ACNM的面積之和等于正方形ABFG的面積，即有a2+b2=c2.

可能七：

由比或相似或三角函數(shù)或射影定理：a2=BD×BA，b2=AD×BA，所以a2+b2=BD×BA+AD×BA=BA2=c2，即有a2+b2=c2.

……

告訴學(xué)生勾股定理的證明有幾百種之多，把課堂知識(shí)延伸到課外，也就把質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)外.

有了勾股定理的證明的教學(xué)鋪墊，下面的勾股定理的應(yīng)用也就水到渠成.

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師教學(xué)中要精心準(zhǔn)備教案，要做有心人，要讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，好問(wèn)，更應(yīng)讓學(xué)生會(huì)問(wèn).當(dāng)然這不是一朝一夕就能解決的事情，需要教師長(zhǎng)久的，持之以恒地研究教材，研究學(xué)生，改變教學(xué)方式，比如每堂課要精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，在教師的潛移默化的影響下，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到提升.

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)在課堂上通過(guò)多種形式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)——想問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍——敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)——好問(wèn)，會(huì)問(wèn).只有這樣，才能使學(xué)生逐步由被動(dòng)質(zhì)疑向主動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心和提高學(xué)習(xí)興趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).