張媛媛

（廈門南洋職業(yè)學院，福建 廈門366300）

西方經(jīng)濟學是國內(nèi)各高院校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍設置的專業(yè)基礎課，但從筆者所了解到的和自身的教學實踐來看，教學效果總體上并不理想，因而導致部分教師提議取消這門課，代之以政治經(jīng)濟學，這同樣遭到了很多有經(jīng)濟學專業(yè)背景的教師的激烈反對。在實行社會主義市場經(jīng)濟體制的今天，作為闡述市場經(jīng)濟原理和規(guī)律的西方經(jīng)濟學的重要性和必要性不言而喻，因而這門課程的設置還是必要的。但是怎樣解決目前教學實踐的瓶頸，使之真正變成一門有用和實用的課程，是國內(nèi)經(jīng)濟學研究工作者和教學工作者所面臨的重要課題。

筆者總結(jié)西方經(jīng)濟學教學實踐并結(jié)合自身在管理咨詢行業(yè)的工作經(jīng)歷，提出一種西方經(jīng)濟學教學改革的新思維——咨詢式教學（Consulting Teaching），簡稱CT。其基本的思路是以學生為學習的主體，教師作為咨詢顧問，主要發(fā)揮診斷、建議和指導職能，具體的使用步驟和實施過程可分為四步，見圖1。

圖1 ：咨詢式教學

下面就以解決西方經(jīng)濟學在教學中存在的問題為例演示一下CT理念的具體運用。

一、西方經(jīng)濟學教學問題的提出

就筆者本身的教學經(jīng)歷，以10級國貿(mào)兩個班的學生為例，西方經(jīng)濟學課程開設在大一下學期，一周4學時，一個學期18周，共72學時。筆者在教學中比較系統(tǒng)地闡述了經(jīng)濟學的基本原理，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。但在期末考核中，參考人數(shù)88人，及格人數(shù)33人，及格率只有37.5%，這考核的只是對基本理論知識的掌握，題目也相對較簡單，較少涉及理論的應用問題。從這個考試結(jié)果可以看出，按照傳統(tǒng)的教學模式教授西方經(jīng)濟學，教學效果不容樂觀。據(jù)筆者了解，這并不是個別現(xiàn)象，甚至很多經(jīng)濟類的教師也反映西方經(jīng)濟學是挺難學的一門課程。因此，如何改善這種教學現(xiàn)狀，成為亟需解決的問題。

同時，筆者所聚焦的西方經(jīng)濟學課程的教學對象是高職高專的學生，這些學生跟本科生相比有其自身的特點，普遍基礎知識較薄弱，理解能力和學習能力不高，因此對于艱深的理論知識的理解和掌握能力不強；而且這些學生將來的職業(yè)面向是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的第一線，其對技能的要求遠遠大于對理論的掌握，因此知識的實用性遠比原理本身重要，實用性不高的理論和模型對于他們來說也無學習的必要。

二、西方經(jīng)濟學教學問題的診斷

根據(jù)以上所提出的西方經(jīng)濟學教學效果不理想的問題，筆者系統(tǒng)地梳理了導致教學效果欠佳的因素如下：

（一）教材。筆者所在院校使用的是高職高專類專用教材，就教材內(nèi)容來講，包括比較完整的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學體系，就筆者個人感覺而言，跟本科院校的教材甚或研究生使用的教材并沒有太大的差別，只是內(nèi)容略少，難度略低，理論性太強，很多學生反映一翻開教材看到形形色色的模型和曲線就頭大，教材的趣味性和實用性實難滿足高職高專教學的需要。

（二）教學方法。因為內(nèi)容多（宏微觀一本書），時間緊（一學期，72學時），因此西方經(jīng)濟學的教學方法還是以“滿堂灌式”的教學方法為主，把講授知識作為教學的主要目標，并且教師與學生、學生與學生之課堂交流較少，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。盡管也有采用諸如案例分析、分組討論等學習方法，輔之以多媒體、視頻等教學手段，但是由于時間有限、知識本身的復雜性和學生長久以來的學習習慣等原因，效果并不理想。

（三）考核方式。采取40%過程考核和60%的期末卷面考核的方法，考核方式較以往一張卷的方式有了較大的進步，但還是相對單一，并不能真正體現(xiàn)學生的學習效果，也不能激發(fā)學生的學習積極性。

三、解決方案建議

以上找出了導致西方經(jīng)濟學教學效果不理想的原因，現(xiàn)在需要做的就是要有針對性地提出解決方案。其實上述三個方面的原因每個都是難題，要妥善解決也非三言兩語的篇幅，但是這里僅是提出一個解決的思路以供參考。

（一）教材的改革：重新梳理教材內(nèi)容，實用性強的多講、細講、深講，要學生做到能理解、會分析、善利用，比如均衡價格理論和財政、貨幣政策等知識；重要的理論性的知識講原理，點到即止，不深入，讓學生知其然不需要知其所以然；還有些抽象的理論和模型如果太復雜或者宏觀的，可以刪掉不講，這樣有詳有略，突出重點和實用性，相信效果會好很多，畢竟二八法則在學習中也是適用的，我們要做的是用20%的付出達到80%的成果，只學習對我們實用的，學了就要會用、能用，做到事半功倍。

針對高職教材不能適用高職高專教學需要的現(xiàn)狀，執(zhí)教教師應該在教學實踐中重新編寫教材，不求體系的完整，但求學以致用和教材的趣味性和實用性，最適合的才是最好的，不需要拘泥于國外、本科教材的體系和結(jié)構(gòu)，這里要充分借鑒管理咨詢公司的培訓模式，每場培訓都是一個專題，一個專題講完，原理、案例從理解到分析到應用，都是透透的，抽絲剝繭般掌握得淋漓盡致。

（二）教學方法的改革：本文所倡導的咨詢式教學（CT）可以說是一種教學理念，也可以說是一種教學方法，可能有的教師已經(jīng)在使用，只是沒有系統(tǒng)地命名或使之規(guī)范化。這里首先需要通過教師的引導讓學生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，那教師的角色在這里是一個顧問，幫助學生診斷問題所在,解答學生的疑問，提出解決問題的建議，最終需要學生自己找到解決問題的方法并在解決問題的時間中完善解決方案。當然CT教學理念也可以與諸如講授法、案例教學法、情景模擬法、小組討論法等傳統(tǒng)教學方法完美結(jié)合已達到更好的教學效果。

（三）考核方式的改革:咨詢式教學理念的實施需要考核方式改革的密切配合才有可能取得好的教學效果.傳統(tǒng)的考核方式（平時成績+期末考試）盡管一直在改革的進程當中,過程考核的比例在不斷加大,但是基本的模式和思路沒變,對學生學習積極性的激勵作用有限,也不能反映學生對知識掌握的真實水平和應用能力,因此應該徹底改變這種考核方式,給予教師自由裁量權(quán),讓教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和對知識的駕馭能力打分,將整個學習過程納入到考核當中去,當然具體的操作方式還有待商榷,但是思路是朝著這個方向走,過程中必然會遇到很多問題,比如這種方式的主觀性太強,是否會滋生教師的腐敗現(xiàn)象等,這需要一步步地去解決。

與教師的自由裁量權(quán)相匹配的一項改革是加大學生補考或重修的成本。據(jù)筆者的親身經(jīng)歷和所到理解到的，國內(nèi)大學總體上“嚴進寬出”，大學里面如果某門成績掛科,只要交少則四五十多則一兩百的補考費用,參加補考都能過關,畢業(yè)對于進了中國大學校門的大學生來說,簡直太過于容易,只要不作奸犯科,違法亂紀,上上課，補補考，大家都能順利畢業(yè)；反觀國外的大學,以美國為例，美國高校一直是“寬進嚴出”，但究竟嚴格到何種程度恐怕很多人想象不到：在四年制高校里，平均只有不到60%的學生在6年內(nèi)能畢業(yè)。而其補考或者重修的成本,跟國內(nèi)相比,也是“高不可攀”的，比如在澳大利亞的高校就讀，掛科意味著下學期的重修，重修對于留學生來講意味著護照的延期，同時學費也會增加，掛科的代價實在太大了，所以大學生們對于考試都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，步步驚心的。能順利入學只是萬里長征第一步，每年的考試才是讓廣大留學生頭痛的問題。對于部分成績不太理想的同學來說，每學年末都承受著被“掃地出門”的危險，壓力很大，能夠順利拿到畢業(yè)文憑并不容易。

四、解決方案的實施和改進

以上的解決方案是筆者自己的幾點看法，說起來簡單，實施起來也非一朝一夕的事情，而是一個需要國內(nèi)同行一起努力，進行多項改革的系統(tǒng)工程。國內(nèi)目前的教學效果差強人意是不爭的事實，要不然也不會人人削尖擠破腦袋去國外留學。當然也不是國外的制度和方法就一定好，但是其教學質(zhì)量和效果確實優(yōu)于我國，這是大家都要承認的事實，否則也不會出現(xiàn)目前國內(nèi)一流大學招聘非國外名校博士不要的局面。因此，如何吸收國外好的方法，加以改進或創(chuàng)造變成適合我們自己的方法，才是我們要做的事情。

改革也好，創(chuàng)新也罷，終歸適合的才是最好的。筆者已經(jīng)在路上，把教學當作學問去研究，當作事業(yè)去奮斗，思路決定出路，理念是核心價值觀，既然理念一出，需要我們做的只是根據(jù)理念的引導，乘風破浪，奮勇前行。

[1]王晶.高職高?！段鞣浇?jīng)濟學》教學改革探討：焦作大學經(jīng)濟管理學院[J].魅力中國，2009，（8）.

[2]美國大學畢業(yè)率過低“寬進嚴出”令人擔憂[N.]中國青年報，2009-09-08.

[3]2010年末澳洲中國留學生成績大盤點：幾家歡喜幾家愁[OL].華通國際出國留學，雪梨網(wǎng)，2010-12-23.