陳 翔

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 綿陽 621709）

三級師范向二級師范過渡中，中等幼兒師范學(xué)校升格院校開辦師范專業(yè)與本科院校新設(shè)?？茖哟螏煼秾I(yè)相比，前者往往是傳承中師、幼師的技能訓(xùn)練特色，而后者注重按完整的學(xué)科體系優(yōu)勢培養(yǎng)人才。筆者主要探討的是前者。

支教實習(xí)，或者稱“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”、就業(yè)實習(xí)，這些教育實習(xí)作為教育實踐的形式，不僅是個人的職前經(jīng)歷，也有服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的實際意義。

“學(xué)”與“用”關(guān)系的價值認(rèn)識

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：主體與客體的關(guān)系是實踐關(guān)系、認(rèn)識關(guān)系、價值關(guān)系。價值關(guān)系，就是作為客體的對象滿足作為主體的人的需要和利益的關(guān)系。20世紀(jì)90年代，師范院校的任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，價值關(guān)系體現(xiàn)為“學(xué)”與“用”的關(guān)系——學(xué)習(xí)的重點是日后工作要用到的知識和技能。中等幼兒師范所有教學(xué)與訓(xùn)練都是針對小學(xué)、幼兒園工作的需要進(jìn)行的。但是，工具性課程造就了主體性被遮蔽的師資，目前出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展也遭遇了“天花板效應(yīng)”?！皩W(xué)”與“用”的關(guān)系，并不利于主體的自覺能動性的培養(yǎng)。

教育者的愿望與受教育的需要之間是旨趣可異的。20世紀(jì)80年代，中師教育仍以培養(yǎng)“下得去、留得住、派用場”的農(nóng)村小學(xué)教師為己任。但這不表明師范生的愿望是接受這樣的安排。1957年，就出現(xiàn)過本應(yīng)到小學(xué)任教的中等師范學(xué)生“愿意教初中”或“愿意升學(xué)”等專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在職的幼兒園、小學(xué)教師也被抽調(diào)去做其他工作，這種以升學(xué)乃至社會身份轉(zhuǎn)換等為目的的教育現(xiàn)象多年來一直存在。所以，專業(yè)思想不只是一種簡單的價值判斷，而是對價值的正確認(rèn)識。教育實踐本身就是間接地塑造新型價值關(guān)系的過程。

教育實踐的組織形式回顧

我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將?？茖哟螌W(xué)歷教育（含五年制）作為教師教育的起點。面向基層小學(xué)、幼兒園的教育是當(dāng)前升格幼專師范教育專業(yè)的應(yīng)有之義。師范教育要面對職業(yè)的專業(yè)性和高等學(xué)歷教育，這與中等師范教育要同時重視文化課和教育專業(yè)課類似。在處理這個問題上，它們是可比的。

《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》（1995）中有兩種教育實踐，一種是各門學(xué)科教學(xué)以選修課、課外活動、教育實踐的方式延伸；另一種是三年連續(xù)的教育見習(xí)和教育實習(xí)，一年級1周，二年級2周，三年級7周，共10周。前者主要通過指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生來進(jìn)行，即前者是后者的一種實習(xí)指導(dǎo)教師組織形式：前者是幼師學(xué)校的教師通過學(xué)科課程教學(xué)延伸進(jìn)行教育實踐指導(dǎo)，也與幼兒園教師共同完成對師范生的教育見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)，而后者是師范生的獨立實踐。如表1所示。很多學(xué)科的教學(xué)大綱中列出了建議開設(shè)的選修課、課外活動、教育實踐的內(nèi)容，體現(xiàn)了對地方、學(xué)校放權(quán)。一些學(xué)校也積極開發(fā)教學(xué)資源，以選修課、課外活動為辦學(xué)特色。

必修課、選修課、課外活動、教育實踐這四大塊課程的組成，在山東省三年制學(xué)前教育專業(yè)課程方案中如表2所示。專業(yè)理論和專業(yè)技能課合計約占40%，明顯突出了這兩類課程；教育實踐占17.4%，也高于1995年幼師教學(xué)方案中的10%。因此，大專教育在課程構(gòu)成、實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度、教育實踐時間上是優(yōu)于三年制幼兒師范教學(xué)方案的。而表1中的文化學(xué)科，在學(xué)科知識上的劃分過于簡單、生硬，部分教師承擔(dān)的指導(dǎo)工作也過于復(fù)雜，如語文課時遠(yuǎn)多于音樂或教法課，且功能復(fù)雜。

表1 三年制中等幼兒師范學(xué)校的兩種教育實踐比較表

中等幼兒師范教育中的技能訓(xùn)練

表2中的專業(yè)技能課主要是藝術(shù)類技能課，約占總課時的25%。藝術(shù)課在幼師教學(xué)方案里占20%的課時。有必要對中等幼兒師范教育中的技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧，以便找出課程方案上的優(yōu)劣。

表2 山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)各類課程比例表

（一）技能訓(xùn)練曾經(jīng)是中等教育的目標(biāo)

1995年制定的 《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案 （試行）》中，對學(xué)生在知識、技能和基本能力上的要求同等重要，對技能方面的要求同時出現(xiàn)在七類課程里，僅思想政治課沒有技能要求，只在“知識”、“能力”上作了要求。為詳細(xì)說明技能要求的廣泛性，將其摘錄如下：“文化知識課……并進(jìn)行基本技能訓(xùn)練”；“幼兒教育課……培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感和開展幼兒保育和教育工作的基本知識、技能和能力”；“藝術(shù)課……并進(jìn)行基本技能訓(xùn)練”；“體育課……進(jìn)行基本技能、技巧訓(xùn)練”；“勞動技術(shù)課……并進(jìn)行一定勞動技能訓(xùn)練”；“教師口語課程……并進(jìn)行教師口語表達(dá)的技能訓(xùn)練”；“電化教育基礎(chǔ)課程主要使學(xué)生掌握……電教知識和技能”。

在過去的10年里，為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）作為教學(xué)目標(biāo)的表述，建立了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。技能作為職業(yè)能力訓(xùn)練的一部分是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但作為一個廣泛存在于各類課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被淡化。

（二）狹義的技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練也可以成為一類課程，這類課程的教學(xué)需要教師的演示、糾錯和學(xué)生的及時操練。課程的內(nèi)容主要是音樂、舞蹈、美術(shù)及教師口語。并非這類課程沒有理論教學(xué)，而是其理論與學(xué)生個人的感受密切相關(guān)，學(xué)習(xí)過程中缺少文字形式的知識儲存，在練習(xí)過程中教師的演示、示范作用很大，邏輯思維形式不明顯。

技能訓(xùn)練的作用在于為教師完成教學(xué)做直接的準(zhǔn)備?！叭忠辉挕本褪墙處熣Z言文字表達(dá)的必要工具，它們是否承擔(dān)足夠的教師職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容，取決于教師職業(yè)的工作要求。在教育部2012年2月公布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“三字”就寫入了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但沒有寫入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。也就是說，在進(jìn)行技能訓(xùn)練時，需要注意一個行業(yè)對從業(yè)人員要求的變化。相對于個人而言，技能是存在高低層次的。但對于職業(yè)而言，技能不僅有高低層次，還有不同的類型及組合變化。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“普通話”沒有作為標(biāo)準(zhǔn)，具體要求為“使用符合幼兒年齡特點的語言進(jìn)行保教工作”。而在教育部公布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“教師語言技能”就是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個模塊。

技能主要是以訓(xùn)練的形式存在于對師范生的教學(xué)中，以高度自動化的或單一技巧的形式處理問題。它是包含在藝術(shù)及教師口語課程中的教育實踐準(zhǔn)備條件。

教育實踐的組織形式

鑒于藝術(shù)課在幼師教育中的重要性，孟吉平指出了文化素質(zhì)課、教育學(xué)與心理學(xué)及教法、藝術(shù)課三類課程的關(guān)系：文化素質(zhì)課最重要，在此基礎(chǔ)上學(xué)好從業(yè)需要的另兩類課程。校內(nèi)充當(dāng)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍主力的基本是教這兩類課程的教師。對于升格的幼專三年制專科學(xué)生而言，意味著技能訓(xùn)練是她們邁向職業(yè)的第一步，甚至可能是最艱難的一步。

我們可以得到這樣的教育實踐組織形式：專業(yè)思想教育+藝術(shù)課技能訓(xùn)練準(zhǔn)備+教法課教育實踐反思+幼兒園教師指導(dǎo)試教與試作。

教育實踐組織形式簡評

教師是反思型實踐者。教育實踐主要目的在于促進(jìn)師范生形成個人意義的實踐性知識，完成知識統(tǒng)整，迅速適應(yīng)工作。上述教育實踐組織形式是圍繞幼兒園教育工作的需要展開的，體現(xiàn)的是簡單的“學(xué)”與“用”的關(guān)系，仍然以技術(shù)模仿為主。對于師范生入職訓(xùn)練而言，是有積極意義的。師范生是待培育的稚嫩主體，與現(xiàn)實的主體尚有條件和社會關(guān)系的差別。通過教育見習(xí)和實習(xí)成績的評價來確定師范專業(yè)學(xué)生從事教育工作的能力，只是對教育實踐整個組成作出結(jié)論，更需要對實踐的外在條件、內(nèi)在作用方式及過程作出評析。因為條件各異，受學(xué)生自身起點、學(xué)制以及社會需求的規(guī)格與數(shù)量因素的影響，難以形成統(tǒng)一的成果標(biāo)準(zhǔn)用于評價。過高的質(zhì)量要求不是幼兒與家長喜歡的，也是短時間難以實現(xiàn)的。從長期的專業(yè)發(fā)展來看，從操作到體驗再到反思，師范生專業(yè)思想逐漸成熟，自主性更強(qiáng)。教育實踐組織形式也將突破“學(xué)”與“用”的價值關(guān)系。

升格的師專不僅要看到在中等教育上曾經(jīng)擁有的經(jīng)驗，也要兼顧高等教育發(fā)展的要求。中等教育針對職業(yè)能力的練習(xí)，特別是藝術(shù)技能訓(xùn)練，在山東省的大專學(xué)前教育中應(yīng)保留下來。對技能的掌握和對教學(xué)法的學(xué)習(xí)，是師范生在職業(yè)生涯起點必備的專業(yè)素質(zhì)的保證。這類學(xué)習(xí)，需要克服以“用”引導(dǎo)“學(xué)”簡單的價值觀念?！皯?yīng)當(dāng)怎樣做”和“怎樣做”是兩個緊密相連的問題，都需要在教育實踐中回答，前者涉及教育理念指導(dǎo)，后者需要示范，也是實踐教學(xué)的基本成分。

[1]上海市高校馬克思主義哲學(xué)編寫組.馬克思主義哲學(xué)基本原理[M].上海：上海人民出版社，1980：152.

[2]吳婕.中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的敘事研究——以中部某省十六位九十年代畢業(yè)生為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

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