李體仁 劉正安

（陜西科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 陜西 西安 710021）

以“示范—模仿”為核心的四階段教學(xué)方法，在職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)方面得到廣泛的應(yīng)用，這是由職業(yè)教育的實(shí)踐特性所決定的。四階段教學(xué)過(guò)程中教師的“講”、“演”，學(xué)生“練”以及教師“評(píng)”的教學(xué)過(guò)程，是桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)與斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，是行為主義學(xué)習(xí)理論在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的典型應(yīng)用。

引導(dǎo)課文教學(xué)方法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一種教學(xué)方法，是項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代培訓(xùn)中的發(fā)展和完善。它要求學(xué)生借助由教師制定的引導(dǎo)課文（包括任務(wù)描述、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等）完成工作任務(wù)。其教學(xué)過(guò)程與步驟以“完整行動(dòng)”理論為基礎(chǔ)。引導(dǎo)課文教學(xué)方法體現(xiàn)了人本主義“以學(xué)生為中心”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀(guān)：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過(guò)自身的圖式不斷地建構(gòu)個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)建構(gòu)。

四階段教學(xué)方法、引導(dǎo)課文教學(xué)方法是兩種基于不同學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，它們的應(yīng)用需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境。在一定條件下，兩種教學(xué)方法可以互補(bǔ)，可以取得良好的教學(xué)效果，下面簡(jiǎn)單進(jìn)行比較。

教學(xué)過(guò)程

在以示范—模仿為核心的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的信息傳遞一般在教學(xué)起始階段進(jìn)行，信息由教師直接給出，學(xué)生的行動(dòng)范圍受到教師的限制。在引導(dǎo)課文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和合作工作能力是教學(xué)行動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師的行動(dòng)主要在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過(guò)程中。引導(dǎo)課文教學(xué)法與四階段教學(xué)法相比較有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性。表1中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教授方法進(jìn)行了比較。

表1 引導(dǎo)課文法和四階段教學(xué)法比較表

教學(xué)實(shí)施策略

許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界更為重要。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話(huà)，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善教學(xué)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)——方法能力、社會(huì)能力等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程絕不僅僅是教師通過(guò)書(shū)本形式的教材將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動(dòng)地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動(dòng)地選擇、形成與建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問(wèn)題比較普遍。引導(dǎo)課文教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和師生合作形式為主，由師生雙方共同決定、完成，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、合作的生生關(guān)系和師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和技能。四階段教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程與人類(lèi)認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生通過(guò)模仿教師的正確做法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基本是獨(dú)立完成，限制了交流和溝通能力的提高。盡管學(xué)生也可在各階段之間進(jìn)行討論，但討論的內(nèi)容一般僅限于操作步驟和技能，對(duì)學(xué)生合作交流能力的提高有限。引導(dǎo)課文法和四階段教學(xué)法在學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別，如表2所示。

表2 引導(dǎo)課文法和四階段教學(xué)法學(xué)習(xí)方式區(qū)別表

教師角色

四階段教學(xué)法的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基本處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課文教學(xué)方法以學(xué)生為中心，如表3所示。以學(xué)生為中心的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，師生之間不再是單純的傳授知識(shí)與技能的關(guān)系，而是具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的不同社會(huì)角色之間的交流。師生之間的關(guān)系沒(méi)有制度上的“支配”與“從屬”，而是一種富有情感體驗(yàn)的精神協(xié)作。這可以建立和發(fā)展師生之間的相互認(rèn)識(shí)、接受和理解，從而產(chǎn)生和諧、積極而充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)氛圍。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，要求教師做到：（1）相信學(xué)生具備理性決策，甚至自我否定的能力，相信學(xué)生能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生嘗試自己的想法，只要不是根本性的錯(cuò)誤，教師不予以阻止。準(zhǔn)許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。（3）提倡大家共同負(fù)責(zé)，而不是一人對(duì)所有的事情都要負(fù)責(zé)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生自己制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師來(lái)確定。引導(dǎo)課文教學(xué)方法不同于四階段教學(xué)法，將教師的角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者、指導(dǎo)者和主持人的特殊角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

教學(xué)評(píng)價(jià)

加德納認(rèn)為，人類(lèi)的智力至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至八個(gè)）。加德納認(rèn)為，存在于每個(gè)人身上的八種智力以不同的方式組合在一起，八種智力的發(fā)展不具有同步性，優(yōu)勢(shì)智力在不同的生命階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，對(duì)不同的生命個(gè)體也會(huì)有不平衡的發(fā)展，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式。所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與成功與否。

表3 引導(dǎo)課文法和四階段教學(xué)法教師與學(xué)生地位比較表

多元智力理論主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。

圖1 小組工作過(guò)程檢查圖

在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)課文教學(xué)方法的評(píng)價(jià)由兩部分組成：小組工作過(guò)程檢查（見(jiàn)圖1）。學(xué)習(xí)成果檢查—小組工作結(jié)果（見(jiàn)圖2）。采用的原則：（1）評(píng)價(jià)主體的多元性（學(xué)生、小組、教師）。（2）評(píng)價(jià)方式的多樣化（小組備忘錄、監(jiān)督備忘錄、談話(huà)等）。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。四階段教學(xué)法主要采用教師評(píng)議，在最后階段進(jìn)行。

圖2 學(xué)習(xí)成果檢查——小組工作結(jié)果圖

應(yīng)用范圍

按照趙志群從知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的分類(lèi)，四階段教學(xué)法是目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法，綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法包括引導(dǎo)課文教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法等。四階段教學(xué)法適用于學(xué)生技能操作訓(xùn)練的初期，有利于學(xué)生操作技能的快速掌握，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能后教師引入培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法如同所有綜合能力培養(yǎng)方法一樣具有如下特性：（1）實(shí)施的時(shí)間不易控制；（2）對(duì)教師的跨專(zhuān)業(yè)和綜合能力要求高；（3）教師的前期準(zhǔn)備工作量大。

通過(guò)對(duì)四階段教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法的比較，可以加深對(duì)兩種教學(xué)法的理解，在教學(xué)過(guò)程中有利于合理選擇教學(xué)法，提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

[1]中德合作江西職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)綜合項(xiàng)目組.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)[Z].2006：75-76.

[2]王坦.談合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[3]趙志群.以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[J].職教論壇，2009（9 下）.