劉寶平

（朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 朔州 036002）

隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，高職教育中人才培養(yǎng)模式和企業(yè)用人需求之間的矛盾日益凸顯，當(dāng)前高職高專院校面臨教學(xué)改革。近幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐反復(fù)證明，高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)方法的變革。項(xiàng)目教學(xué)法正是依據(jù)崗位需求，以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，基于工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際工作環(huán)境融入教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)獲取知識(shí)，掌握技能。高職物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神方面，以及在推動(dòng)其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。因此，探究如何在高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)物理課程教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施

首先要重新確立師生關(guān)系。傳統(tǒng)的高職物理實(shí)驗(yàn)課“以教師、課程和課堂為中心”，教學(xué)方法較簡(jiǎn)單、陳舊，授課時(shí)教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生按照教師的要求機(jī)械地模仿，教學(xué)過程看似完整，人人參與，實(shí)則沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)過程不理解，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是流于表面形式；學(xué)生的職業(yè)能力沒有得到提升，職業(yè)素養(yǎng)沒有形成。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這就要求教學(xué)中要“以學(xué)生、項(xiàng)目活動(dòng)和實(shí)踐探究為中心”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作和分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并形成統(tǒng)一的操作規(guī)程。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是在掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的同時(shí)，大幅提升自主探究創(chuàng)新能力，從根本上解決傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中教育方式上存在的問題。

其次，要確立合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開發(fā)實(shí)施。（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立。以職業(yè)技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)確立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目要能夠承載必備的崗位技能，難度要符合高職學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，開發(fā)時(shí)間要控制在合理的教學(xué)周期內(nèi)，同時(shí)要能夠激起學(xué)生的參與熱情和興趣。例如，根據(jù)以上所述立項(xiàng)依據(jù)，在“機(jī)械波”這一部分內(nèi)容中，確立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《用共振干涉法測(cè)定超聲波的傳播速度》，其可行性分析如表1所示。（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)。模擬實(shí)際工作項(xiàng)目的開發(fā)程序，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師展示以下提綱：①波速的測(cè)量公式（波長(zhǎng)的測(cè)定是本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵）；②波長(zhǎng)的測(cè)定方法（共振相干法）；③減小測(cè)量誤差的方法（逐差法）。以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中不同知識(shí)領(lǐng)域的興趣和個(gè)性特征進(jìn)行分組，把“大項(xiàng)目”細(xì)化到各個(gè)小組的“子項(xiàng)目”，如表2所示。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，要引導(dǎo)各項(xiàng)目小組間相互交流、相互合作，并對(duì)工作進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，使學(xué)生在掌握項(xiàng)目開發(fā)細(xì)節(jié)的同時(shí)，形成一套模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的操作規(guī)范?？梢?，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，既可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，又可增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的能力和水平。

再次，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與未來(lái)職業(yè)崗位技能需求間的對(duì)接。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成并不代表教學(xué)過程的圓滿結(jié)束，項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一種手段和方法，通過項(xiàng)目教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析解決問題能力以及知識(shí)應(yīng)用遷移等能力得以提升，為未來(lái)職業(yè)崗位技能需求做準(zhǔn)備。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)置子項(xiàng)目任務(wù)，要注意項(xiàng)目能力培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)職業(yè)崗位需求之間的對(duì)應(yīng)（示例項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)崗位職業(yè)能力對(duì)接詳見表2）?？傊?，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生各種職業(yè)技能的培養(yǎng)，盡快完成學(xué)生與職業(yè)者角色的過渡，為畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)增加一分把握。

表1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可行性分析表

表2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目細(xì)化分工及能力發(fā)展情況表

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

第一，通過項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)為原型組織和實(shí)施教學(xué)。鮮活而真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目擺在學(xué)生面前，更容易激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，更容易使學(xué)生碰撞出創(chuàng)新的火花。與此同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的制定到實(shí)施，以及實(shí)施中難題的解決，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，獨(dú)立地進(jìn)行思考、查閱資料、分析總結(jié)。這樣，在教學(xué)中可潛移默化地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、自主分析、解決問題能力。

第二，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高情商。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成，不是一個(gè)人的智慧，而是小組成員及小組間通力合作的結(jié)果。通過組織不同興趣愛好的學(xué)生分組參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生之間可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。同時(shí)模擬真實(shí)生產(chǎn)中的團(tuán)隊(duì)合作情境，鍛煉學(xué)生與不同領(lǐng)域、不同部門協(xié)調(diào)合作的能力?？傊?，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各小組成員一起體驗(yàn)艱辛與樂趣，可以增加集體凝聚力。

第三，通過項(xiàng)目教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。高等職業(yè)教育倡導(dǎo)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，“把知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中，服務(wù)于生活”這是高等職業(yè)教育的宗旨。這就要求學(xué)生在教學(xué)中不斷提升自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移能力。項(xiàng)目教學(xué)法正是以此為契機(jī)，根據(jù)項(xiàng)目要求，在項(xiàng)目制定時(shí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，將其消化、理解并轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中。項(xiàng)目完成后，要把項(xiàng)目過程中形成的操作流程和分析方法轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能，儲(chǔ)備起來(lái)遷移到以后的實(shí)驗(yàn)方案中。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

通過在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生普遍都體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的積極意義，取得了良好的教學(xué)效果。但是，在具體實(shí)施中也遇到了一些問題：（1）學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較大，對(duì)教師的指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和技巧還存在欠缺，部分學(xué)生自信心不足、參與熱情不高。（3）在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上還需進(jìn)一步考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)未來(lái)崗位技能需求的對(duì)接等。這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力，不斷更新和完善教學(xué)方法，選擇和設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。

綜上所述，在我國(guó)高等教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，尤其是在高職實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)技能提升為導(dǎo)向，在高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法具有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革意義。它不僅可幫助學(xué)生在全新模式下構(gòu)建理論知識(shí)體系，而且也可提高自主學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向企業(yè)、面向一線崗位的技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才。同時(shí)，我們也必須正視該教學(xué)法實(shí)施中遇到的問題，在今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步將該教學(xué)法更靈活、更高效地應(yīng)用到高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

[1]劉秀連.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育理論與實(shí)踐，2011（6）：48-49.

[2]蔡永超.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課中的開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）：42.

[3]任改香.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（3）.

[4]武韡.“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.