潘洪濤 楊宏麗 呂凜杰

（保定電力職業(yè)技術(shù)學院 河北 保定 071051）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與全球化協(xié)作趨勢要求信息技術(shù)從業(yè)人員必須具備一定的英語交流能力。高職院校應以培養(yǎng)適應信息工作崗位需要的英語技能為目標，以就業(yè)為導向，進行信息類專業(yè)英語課程改革的探索與實踐。

課程改革原則

面向就業(yè)崗位進行內(nèi)容選擇 職業(yè)教育以就業(yè)為導向，課程開發(fā)必須體現(xiàn)職業(yè)化特征，即內(nèi)容選擇、目標定義、教學模式和考核手段必須圍繞就業(yè)崗位能力需求。作為一種交流工具，英語應用能力在信息類專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)中起到輔助作用。信息類專業(yè)英語的課程體系開發(fā)首先應該立足就業(yè)崗位需求分析，明確崗位對專業(yè)技術(shù)人員的英語能力要求，梳理典型工作任務的結(jié)構(gòu)和流程，考察工作環(huán)境特點等。

構(gòu)建學習情境 專業(yè)英語理論性強，措辭規(guī)范，行文嚴謹，采取傳統(tǒng)的教學方法容易產(chǎn)生枯燥感。情境教學方式模擬學生將來的從業(yè)環(huán)境，將培養(yǎng)英語應用能力融入職場情境之中，更具針對性和時空感，能夠給學生更加生動的職業(yè)體驗，有助于提高學生的學習興趣和主動性。因此，應圍繞課程目標以情境為單元組織教學。

培養(yǎng)自主學習能力 信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求從業(yè)者具備快速更新知識的能力。終身教育的理念和自主學習的能力成為從業(yè)者適應信息類職業(yè)發(fā)展應具備的基本素質(zhì)。在信息類專業(yè)英語教學中，使學生樹立終身學習理念，培養(yǎng)獨立于教師和課堂的自主學習能力至關(guān)重要。當然，自主學習并不等同于放任學生漫無目的地自學，而是需要幫助學生結(jié)合專業(yè)技術(shù)學習，明確專業(yè)英語學習目標，制定學習計劃，選擇合適的學習方式，制定切實可行的監(jiān)控方案、自我檢查評估方案等，同時還需要為學生構(gòu)建自主學習資源平臺。

課程內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)

崗位需求調(diào)研 信息類專業(yè)覆蓋面很廣，可以細分為網(wǎng)絡、軟件、多媒體、手機軟件、網(wǎng)絡游戲、電子商務等多個子專業(yè)。結(jié)合當前就業(yè)情況分析，根據(jù)專業(yè)人才需求數(shù)量和專業(yè)開設的普遍性，可以選擇網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)和多媒體技術(shù)等三個專業(yè)為典型信息類專業(yè)，進行專業(yè)英語需求調(diào)研，調(diào)研的對象是目前在崗位工作的服務、技術(shù)、管理人員。針對網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的調(diào)研對象是網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程項目經(jīng)理、布線員等。針對軟件技術(shù)專業(yè)的調(diào)研對象主要是軟件程序員、軟件工程項目經(jīng)理、軟件技術(shù)支持人員等。針對多媒體技術(shù)專業(yè)的調(diào)研對象主要是網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站程序員、多媒體編輯等。

崗位能力分析 在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學中，能力被歸納為聽、說、讀、寫、譯五個方面，這種描述方式比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，不能反映出崗位和專業(yè)特征。信息類專業(yè)對專業(yè)英語的能力需求因工作崗位的不同而存在差異，應在需求分析的基礎(chǔ)上，對能力需求進行分析和整理，結(jié)合傳統(tǒng)的能力歸納法、能力三要素歸納法的方式進行描述。以網(wǎng)絡管理員崗位中的一個典型工作任務“新設備安裝”為例，可以說明崗位能力分析的方法，如表1所示。

表1 信息類專業(yè)英語職業(yè)能力分析表

情境構(gòu)建 構(gòu)建學習情境的關(guān)鍵是確保情境的真實、內(nèi)涵和外延特性。應將英語應用能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力（社會能力和方法能力）有機地融入學習情境中。首先，情境必須還原或者仿真從業(yè)者真實的崗位環(huán)境，從任務安排、工作流程、環(huán)境設置、驗收評估等各個方面均需有現(xiàn)實依據(jù)。其次，情境必須具有一定的代表性，能夠涵蓋英語應用能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需求。再次，情境還必須作為自主學習的能力拓展起點，并為學生自主學習提供方法指導和內(nèi)容輻射。以網(wǎng)絡管理員崗位“新設備安裝”任務為藍本的學習情境設計方法如圖1所示。

課程教學組織

圖1 “新設備安裝”學習情境結(jié)構(gòu)圖

指導構(gòu)建式教學 構(gòu)建優(yōu)先的教學原則，摒棄“千篇一律”的學習內(nèi)容教學方法。學生的知識是自我構(gòu)建的，因此，應結(jié)合指導優(yōu)先與構(gòu)建優(yōu)先原則，以學生為主體、以教師為主導，基于學習情境進行教學活動。情境教學應按照背景描述、接受任務、明確目標、制定計劃、活動和評價的流程進行組合。在背景描述中，教師負責構(gòu)造任務分配時的環(huán)境，以仿真或者模擬的方法再現(xiàn)；繼而教師以角色扮演的方法、以用戶的身份向?qū)W生提出任務。學生在接收到任務的時候，必須按照實際工作崗位的要求進行目標分析并制定完成任務的計劃，然后按照計劃完成工作任務（如圖1中的環(huán)節(jié)序號所示）。教師在整個活動中進行指導，并且以角色扮演的方法配合學生完成任務。最后，學生進行互評，教師對學生的情境學習情況進行考核。

突出自主學習能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生的自主學習能力是信息類專業(yè)英語課程改革的重點研究項目。應將自主學習能力作為構(gòu)建式學習方法在課堂外延伸的關(guān)鍵能力加以培養(yǎng)，同時，作為教學組織的重要內(nèi)容。自主學習能力的培養(yǎng)可分為課內(nèi)和課外兩部分。在課內(nèi)主要是通過啟發(fā)和引導使學生掌握制定目標、計劃決策、文獻檢索、獨立思考及對比分析等自主學習方法，這些方法將在課外自主應用；在課外是學生自主學習的實施空間，教師可通過搭建豐富的學習平臺協(xié)助學生制定切實可行的計劃實現(xiàn)一定的學習目標。結(jié)合信息類專業(yè)的職業(yè)資格認證進行自主學習，是一項重要內(nèi)容，信息類專業(yè)擁有豐富的職業(yè)資格認證類別，很多知名企業(yè)的資格認證所使用的語言均為英語，比如CISCO公司的CCNA、CCNP等認證考核均需要以英語作答，而這些認證也是很多信息類專業(yè)學生努力追求的階段性目標。結(jié)合思科網(wǎng)絡學院項目，以取得認證為學習目標，在課外指導學生自主學習，具有較強的目的性和操作性，可以在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時激發(fā)學生的學習興趣。自主學習還需要功能完備、內(nèi)容豐富的學習平臺支持。因此，應利用校園網(wǎng)為信息類專業(yè)學生搭建便于訪問的網(wǎng)絡資源庫、學習論壇等自主學習的輔助平臺，使學生不但可以在學習論壇上進行技術(shù)問題、學習體會交流，還可以登錄英文專業(yè)論壇，使用英語與技術(shù)專家進行交流。同時，網(wǎng)絡資源庫可為學生提供大量國外企業(yè)產(chǎn)品的說明書、講解視頻等資源，學生可以在網(wǎng)絡中隨時訪問。

課程考核模式

考核具有檢驗教學和學習效果的作用，也是激勵學生學習的一種動力。專業(yè)英語傳統(tǒng)“一張試卷定終身”的筆試考核方式不能充分發(fā)揮考核的作用，應采取形成性考核模式，探索信息類專業(yè)英語課程對學生的知識、技能和素質(zhì)進行全方位評價的考核方案。

信息類專業(yè)英語形成性考核方案應立足崗位能力分析，包括結(jié)果考核、過程考核和拓展考核三部分，通過每個學習情境、結(jié)合專業(yè)技術(shù)的過程考核和結(jié)果考核綜合評價學生的學習效果，同時，將自主學習的成果（比如考取基于英語的職業(yè)資格認證）作為考核的組成部分，使結(jié)果能夠全面體現(xiàn)學生的學習情況，如圖2所示。

圖2 信息類專業(yè)英語形成性考核方案結(jié)構(gòu)示意圖

綜上所述，高職信息類專業(yè)英語課程改革必須以就業(yè)為導向，通過工作崗位的調(diào)研和教學現(xiàn)狀的分析，確立學生在學習中的主體地位，有針對性地采取激發(fā)學生學習興趣的教學模式，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性特征。信息類專業(yè)英語必須與專業(yè)技術(shù)課程相結(jié)合，進行專業(yè)技術(shù)與英語應用能力在學習情境中融合的課程體系改革，才能達到更好的人才培養(yǎng)效果。

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