林 玲

（廣州市機電技師學院 廣東 廣州 510370）

在教育教學中，網絡起著十分重要的作用。首先，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及利用網絡獲取信息、交流信息的能力。其次，開展網絡教學有很強的選擇性，有利于因材施教，實施個性化教學。再次，通過網絡以及“問題情境—探究”教學模式可以提高教學效率。本文立足網絡的特點和優(yōu)勢，綜合羅杰斯的意義學習理論、拉斯韋爾的傳播理論、現(xiàn)代主體教育理論、建構主義和認知心理學的教學理論，設計“問題情境—探究”教學模式并在《Flash》學科教學中進行實驗。

理論依據

（一）羅杰斯的意義學習理論

意義學習是一種使個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，不僅是一種知識增長的學習，還是一種與每個人的各種經驗融合在一起的學習?；诰W絡的 “問題情境—探究”教學模式是集多媒體優(yōu)點為一體的教學，在相關情境的刺激下，激發(fā)學生全身心地投入學習，有利于實現(xiàn)意義學習。

（二）拉斯韋爾的傳播理論

哈羅德·拉斯韋爾 （Harold D Lasswell）的傳播理論也叫“5W”理論。 W 指 Who（誰）、Says What（說了什么）、in Which Channel（通過何種通道）、to Whom（向誰）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韋爾的“5W”理論主要是發(fā)揮傳播者與受傳者的主動性和積極性，選擇和組合適合的教育內容，通過媒體直接傳遞給受傳者。而網絡則是一種更直觀、更快捷、更具體化的傳遞方式之一。

（三）現(xiàn)代主體教育理論

該理論把發(fā)展學生的自律性、創(chuàng)造性，促進教學過程的民主化、個性化放在中心地位。在基于網絡的《Flash》“問題情境—探究”教學模式中，教師通過內容的梯度設置，讓學生有選擇地學習。學生有選擇地學習意味著自由地學習，意味著潛移默化地培養(yǎng)學生的主體意識。

（四）建構主義學習理論與教學理論

在基于網絡的《Flash》“問題情境—探究”教學模式中，網絡教學提供了多種多樣的互動形式。通過互動，學生能了解到他人的長處，提高自身的認識。這種教學結構強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

（五）現(xiàn)代認知心理學

現(xiàn)代認知心理學認為，廣義知識的學習要經歷習得、鞏固與轉化、遷移與應用三個階段。這三個階段是學習者的內部活動過程，它需要外在教學手段的誘發(fā)。教師應針對不同類型的知識，采用不同的行為指標或設計不同的情境，以獲得良好的教學結果。

教學模式

（一）基本目標

學生進行自主探究實踐活動，為第一主體；教師進行組織、引導、幫助和促進，為第二主體。以探索Flash制作奧妙為中心，以學生形成科學的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，實現(xiàn)課堂教學的民主、創(chuàng)新、互動、互惠。在教學過程中，在時間和空間上保證學生自主探究；在教學方法上，充分考慮學生之間的差異，加強課堂調控，使教學活動始終處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”；在教學內容上，強調可接受性和發(fā)展性，使每個學生通過自己的努力都有收獲。

（二）模式涵義及流程

喬伊斯（B Joyce）和威爾（M Weil）給教學模式下的定義是：“教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。國內對教學模式的通用定義為：教學模式是指在一定教學思想或理論的指導下，對某一類型的教學活動加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達其結構、關系、狀態(tài)和過程的教學行為范型?！皢栴}情境—探究”教學模式圍繞問題展開課堂教學，以提出問題為先導，以解決問題為中心。通過問題情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生在問題情境中，進行探究性學習，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。“問題情境—探究”教學模式示意圖如圖1所示。

圖1 “問題情境—探究”教學模式示意圖

（三）教學環(huán)境設計

構建學習小組 學生按自愿原則組成學習小組?？紤]到近距離有利于直接交流和互相幫助，所以，每小組成員數(shù)不多于3人，允許學生自成一組。

建立網絡教育資源 網絡環(huán)境為學生提供了在不同類型的信息之間建立聯(lián)系的機會。在網絡基礎上多媒體教學平臺的應用，實現(xiàn)了資源共享和操作系統(tǒng)、應用軟件的共享，為學生開展合作探究學習提供了可能，并可以實現(xiàn)教師與學生之間、計算機與學生之間、學生之間的立體交互。

設置情境激發(fā)學生興趣 夸美紐斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起學生探究的欲望。建構主義認為，學習總是與一定的“情境”（即社會文化背景）相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學習者的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

建立《Flash》教學網站供學生學習時使用 該網站主要模塊設置如下：（1）教學目標：提出教學目標，從而提出問題，設置情境，激發(fā)學生斗志。（2）任務分析：把問題分解成若干小問題，分別設置問題情境，同時提示本次課程所要用到的主要技術，必要時給出相關例子，為本次課程提供技術支持，創(chuàng)設技術情境。引導學生進行進一步的探究學習。（3）教學總結：點評學生作品，提出教學要點。（4）課后作業(yè)：提出課后作業(yè)要求，鞏固學習成果。（5）參考作品：依據教學需要制作參考作品并放在網上。

網絡教學案例

下面以《Flash》教學中“標志制作”這一章“機電標志”這部分內容的教學為例，對“問題情境—探究”教學模式進行介紹。

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

步驟1：請學生瀏覽導向性學習資源——教師自己設計制作的網站（可供學生在客戶端隨時調用和瀏覽），使學生了解教學目標，明確學習目的?！禙lash》教學網站首頁如圖2所示。

圖2 《Flash》教學網站首頁圖

步驟2：查看Flash動畫“機電標志”，如圖3所示，請學生考慮如何才能將其又好又快地做出來。

圖3 “機電標志”Flash截圖

步驟3：設置四個問題情境如下：（1）這個動畫的實質是什么動畫？（2）圓點是如何變化的？（3）要怎樣做才能讓圓點均勻排列，有沒有比較快捷的方式？（4）如何實現(xiàn)圓點從少到多地出現(xiàn)？

（二）自由討論，探究問題

教師在學生進入情境進行質疑時充當啟發(fā)引導者角色。首先，請學生思考上面提出的幾個問題情境，允許學生離開自己的座位展開討論，提醒學生注意控制音量。其次，請各組反饋思考結果，教師及時總結學生的思考成果。參考答案：（1）實質上是一批圓的動畫、改變透明度的動畫。（2）圓點有兩種變化，一種是從小到大再變小的變化，另一種是三段顏色的變化。（3）可以使用對齊工具，最快捷的方式是：插入→時間軸的特效→幫助→復制到網格。（4）可以利用幀動畫刪除圓點結合翻轉幀命令來實現(xiàn)。最后，教師結合網站資源提示一些基本的技術要點，比如遮罩的原理及實例、時間軸特效制作實例、翻轉幀的使用、打字效果。

（三）上機實操，解決問題

學生上機實踐，教師巡回指導，在學生遇到問題求助時教師充當答疑解惑者。要及時給學生一些提示，如在影片剪輯中要插入足夠幀（比圓點動畫多的幀）才能實現(xiàn)效果；作遮照的標志要打散才能做遮照；以及透明度的設置要點。

（四）評價反饋，強化知識點，實現(xiàn)知識重建

步驟1：學生把自己的作品放到網上，互相查看評價。步驟2：教師挑選較典型的學生作品進行評價小結。步驟3：教師對“機電標志”的制作要點作一小結，特別是總結學生易出錯的地方：在做遮罩時，處于遮罩層的標志應打散，否則會看不到標志輪廓；應用了復制到網格的特效后，要把最初的那個圓點刪除，否則，標志左上角會一直出現(xiàn)一個動態(tài)的圓；做透明度變化的標志圖應與遮罩層的標志圖對齊，否則，會出現(xiàn)跳動感。步驟4：請學生完成課后習題“精品購物網頁”的制作，提示制作要點。學有余力的學生可以自行選擇教學網站上的其他標志動畫進行制作。

教學效果的分析與評價

為了檢測網絡環(huán)境下“問題情境—探究”教學模式對學生學習成績的影響，筆者進行了準實驗研究。實驗設計如下：

（一）實驗假設

網絡環(huán)境下運用“問題情境—探究”教學模式進行教學后學生的學習成績與采用傳統(tǒng)教學方法沒有差異。

（二）實驗基本情況

從廣州市機電技師學院的計算機班中選取前測平均成績相近的2009計算機高職班和2008計算機2班，同時，在網絡環(huán)境下做實驗，兩個班級的人數(shù)分別為43人和25人。并將2009計算機高職班作為實驗班運用“問題情境—探究”教學模式進行教學。2008計算機2班作為控制班，在網絡環(huán)境下，由教師按以往的教學計劃和教學方式教學。兩個班級的執(zhí)教者都是筆者本人。實驗時間為一個學期。

（三）實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據及分析

實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據如表1所示。

表1 實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據表

對兩個班的平均成績進行Z檢驗。前測Z檢驗的值為|Z|=|-0.17|＜1.96，差異不顯著。 后測 Z 檢驗的值為|Z|=2.24＞1.96，差異顯著。數(shù)據表明，實驗假設是不成立的，在網絡環(huán)境下運用“問題情境—探究”教學模式進行教學后，實驗班和控制班學生的成績差異是顯著的。

試驗后，作為實驗班的2009計算機高職班總體平均成績高于作為控制班的2008計算機2班，標準差低于控制班，說明學生的成績相對比較集中。這表明，網絡環(huán)境下的“問題情境—探究”教學模式有助于學生《Flash》總體成績的提高。

結論

“問題情境—探究”教學模式使學生的學習不再依賴于課本和教師，而是利用網絡平臺和數(shù)字化資源，學生之間以協(xié)商討論、合作學習、自主探究知識、發(fā)現(xiàn)知識等方式進行學習。因此，“問題情境—探究”教學模式具有以下優(yōu)點。

一是有利于學生形成自主學習觀?！皢栴}情境——探究”教學模式結合多媒體網絡系統(tǒng)的應用，大大激發(fā)了學生的自主意識，有利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，并在學習的過程中促進學生學習動機的形成和保持，形成具有個性的學習方法，為學生終身學習打下基礎。

二是有利于學生體驗合作樂趣。小組合作學習具有驚人的潛能，小組成員間能取長補短，使問題分析得更透徹，解決問題的思路更寬廣，從而完善認知結構，提高各方面的能力。合作學習能促進學生間的交流，使學生在學習中體驗到合作的樂趣。

三是改變了學生的學習方式。作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于主動狀態(tài)，其主動性和積極性得以發(fā)揮。學生根據自己的實際情況建構自己的知識體系和學習方法，使學生的學習活動成為了一種興致勃勃的知識探究過程。

四是有利于實施個性化教學。采用基于網絡的“問題情境—探究”教學模式，既能進行集體協(xié)作教學，又可因材施教進行個別化教學，能有效地培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

五是有助于學生《Flash》成績的總體提高。教學實踐表明，作為實驗班的2009計算機高職班學生的成績相對比較集中，并且在總體上有明顯的提高。

總之，采用“問題情境—探究”教學模式進行《Flash》課程教學，一方面，有效激發(fā)了學生興趣并調動了學生的學習積極性，使得教學變得輕松愉快起來；另一方面，教師只要扮演好課堂的組織者和引導者角色就可以完成教學任務，因而，在課堂上也相對輕松了。當然，應用這一模式時，對教學的準備工作要求比較高，最少要做到以下四個方面：收集相關資源、制作相關教學網站、設置問題情境、考慮學生可能遇到的問題及相應的解決方法。經過實踐，筆者認為，在《Flash》課程教學的多種模式中，“問題情境—探究”教學模式是一種有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、獲取和處理信息能力、團結協(xié)作能力的良好模式，對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。

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