張 梅

（浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江 杭州 311231）

職業(yè)核心能力又叫職業(yè)關(guān)鍵能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求和發(fā)展趨勢，關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，更是提高職業(yè)教學質(zhì)量的重要舉措和必然要求。

隨著國內(nèi)外水利國際合作和交流不斷加強，勢必對水利人才的培養(yǎng)提出新要求。英語應用能力是水利工程建設與管理一線的高等級技術(shù)應用型人才的必備能力。但是，目前高職英語課程體系不利于學生英語能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高職英語教學理念過多地注重學生知識體系的建立和語言知識的掌握，并未突出培養(yǎng)學生的語言應用能力與職業(yè)核心能力。所以，必須重新構(gòu)建新的高職英語課程體系，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，將水利行業(yè)英語融入基礎英語教學過程中，通過研究，探索出符合高職高專水利行業(yè)最佳的人才培養(yǎng)模式，著力于培養(yǎng)高職學生在未來職業(yè)中運用英語交流的職業(yè)核心能力。

國內(nèi)外核心能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

到目前為止，國內(nèi)專家學者已經(jīng)圍繞核心能力培養(yǎng)做了許多相關(guān)研究，如田曉芳2009年進行過“外語教學與高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究”，提出核心能力培養(yǎng)的必要性；張磊等人在2009年研究了高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式；2010年張淑華等人以山東華宇職業(yè)技術(shù)學院為例探索并采用了 “六六工作模式”，將職業(yè)核心能力分為六大模塊，充分利用六條重要渠道和平臺（德育教育、就業(yè)指導、班主任、專業(yè)教育、系部管理和第二課堂）把能力培養(yǎng)貫穿于教學過程中，取得了良好的效果?？v觀已發(fā)表的文獻資料，發(fā)現(xiàn)談理論的多，而討論實際操作的少；講綜合策略的多，而結(jié)合具體專業(yè)的少，尤其是高職水利專業(yè)英語方面的研究更是少之又少。筆者認為，應利用網(wǎng)絡多媒體資源和校園四大能力平臺，改革專業(yè)英語教學模式，構(gòu)建新的項目化教學模式，探索培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的有效途徑。

項目化教學實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究式學習模式。職業(yè)教育的項目化課程被定義為 “以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。它強調(diào)學生應在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。做中學、項目化教學與傳統(tǒng)教學相比有著自己的顯著特征，比如，教學內(nèi)容以工作任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣化，教學設計人性化等，項目化教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和心理狀態(tài)，學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，并在團隊合作中相互學習，最后實現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

表1 核心能力課程項目表

高職水利英語項目化教學模式的構(gòu)建

這次教學改革對象涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設施農(nóng)業(yè)、水資源和環(huán)境管理等。主要研究如何將高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利專業(yè)英語項目化教學中去，推進人才培養(yǎng)模式改革，促進學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。重點是通過工程項目的團隊設計，將項目實施的主線貫穿專業(yè)課教學的全過程，培養(yǎng)學生協(xié)同合作能力、解決問題能力、處理信息能力、自主學習能力、創(chuàng)造革新能力、語言交流能力和專業(yè)基本能力。

在研究前期準備階段，進行調(diào)查訪談，邀請專業(yè)教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術(shù)管理人員進行座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對英語能力的實際需要，制定教學大綱。在課堂活動設計中，精心設計項目任務，重點培養(yǎng)學生語言應用能力和職業(yè)核心能力。

第二階段，根據(jù)教學設計要求，調(diào)取資源庫中相關(guān)專業(yè)的英語資料，并加工改編，制作成多媒體授課課件及配套的自學課件，發(fā)布到學科平臺，建立并完善專業(yè)課程網(wǎng)站。同時建立實驗班和對照班，在實驗班充分利用現(xiàn)有水利工程實訓基地，如水利工程設計所、水利仿真實訓中心、工程測量實訓室等綜合實訓平臺，調(diào)整水利專業(yè)英語的課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為參考，將水利專業(yè)英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售四個大項目，每個項目又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等，將實驗班學生分成6～8人的項目團隊，學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調(diào)研、和報告撰寫工作，圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位的監(jiān)控。學習材料選取上分成必修和選修項目，難易結(jié)合。學生可以隨時登錄學科平臺，查詢自己的學習記錄和學分情況，教師通過面授和網(wǎng)上指導監(jiān)督學生的學習，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

在教學改革過程中精心設計課程項目，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透其中，具體設計如表1所示。

比如“水利工程施工”項目教學，先通過網(wǎng)絡搜集國內(nèi)外最新的、有用的施工方面資源，提前分配任務，由學生自由選擇設計申報項目，每個單元包括至少五個小項目，交給教師審核確定后開展，然后由團隊隊長安排分配任務，可以利用實訓室內(nèi)設施進行仿真模擬演練。有調(diào)研員負責資料搜集調(diào)研、有設計師負責專業(yè)內(nèi)容講解、有翻譯員負責英語現(xiàn)場翻譯、有工程師負責實際動手操作，有報告員負責研究報告撰寫等等，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設計師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實生活中涉及的各方面，讓學生提前感受真實的環(huán)境，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加深學生對專業(yè)知識的理解和英語技能的應用。

筆者的研究主要是通過改革課程體系和教學手段，優(yōu)化專業(yè)英語課程設計，根據(jù)專業(yè)、工作任務需要分類安排教學內(nèi)容，融“教學做”于一體，因需施教，在教學過程中真正體現(xiàn)水利行業(yè)的職業(yè)性和應用性，提升學生的職業(yè)核心能力，強化學生的自主性，消除學生學習的被動性，使之積極主動地從海量的網(wǎng)絡資源中吸取知識。項目化教學模式的構(gòu)建在很大程度上調(diào)動了學生的積極性和主動性，改變了以往被動學習局面，將職業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)貫穿到教學過程中去，整合教學資源，建立相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站和水利行業(yè)英語資源庫，也有利于提升英語教師的專業(yè)水平和專業(yè)教師的英語能力。同時，可以充分利用網(wǎng)絡資源，積極同其他兄弟院校加強聯(lián)系，如水利水電?？茖W院，實現(xiàn)資源共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探索項目化教學模式下的水利行業(yè)英語教學的管理方法和評價體系，使得研究更加系統(tǒng)化、完整化和全面化。

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