王 倩

（山東英才學院，濟南 250104）

任務型教學法在大學英語教學運用中的問題及對策

王 倩

（山東英才學院，濟南 250104）

任務型教學法是以具體的可操作的任務為教學導向，以完成任務的過程為學生的學習過程，以展示任務完成與否來體現(xiàn)學生的所得，以提高大學生英語的實際運用能力為目標的教學原則。新頒布的大學英語課程標準明確指出：“大學教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級教學目標和要求。采用“任務型”的教學途徑，能使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言運用能力。

一、任務型教學法在當前大學英語教學中存在的問題

(一)學生學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，仍是以教師為主體的學習觀念

任務型教學法倡導的是學生是學習的主體，教師是任務活動的指導者和策劃者。但是由于受到多年的傳統(tǒng)教學法的深刻影響，大多數(shù)學生形成了對教師的依賴心理，缺乏良好的自主學習習慣。很多學生學習英語并非出于自己的愛好，而是出于各種考試帶來的外在壓力。以應試為導向的英語學習與任務型教學的英語課堂難免產(chǎn)生矛盾。但是任務型課堂中的主要時間并不是聚焦在這些語言知識上，而是用于完成不同形式的交際任務。大學生高考之前接受的應試教育和題海戰(zhàn)術(shù)的學習慣性很難讓他們接受任務型教學方法，加之受到傳統(tǒng)文化、家庭背景的影響，性格比較內(nèi)斂，加之現(xiàn)在多數(shù)學生是獨生子女，自我意識較強，合作意識比較薄弱，因此小組活動參與性不強使得任務型教學在大學英語課堂中難以順利展開。

（二）教師的認知不足和能力欠缺

不少教師認為只要是交給學生去完成的口頭練習和書面作業(yè)就是任務型教學中的“任務”，因此在課堂中安排了大量的書面和口語練習，甚至連語言點的講解工作也交給學生，以為這樣就是將任務型教學極好地應用到英語課堂中。

有些教師的語言和交際能力也不合格，由于各種條件的限制，很多中國教師并沒有到英語國家生活和學習的經(jīng)歷，他們掌握和運用的英語并不適合口語和非正式的場合。這些教師在課堂中使用的語言材料不具有交際的真實性，使任務型教學的效果大打折扣。另外，教師的壓力增加使得有些教師不愿意采用任務型教學模式。任務型教學中，教師的角色從傳統(tǒng)的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)調(diào)者，要根據(jù)學生對該任務的評價以及學生現(xiàn)有的水平，在實施任務的不同階段設計不同的活動。要幫助學生獲取所需的系統(tǒng)知識，隨時調(diào)整任務難易度，要對學生完成任務的情況進行分析評價。在學生為主的課堂里，教師不再成為主角，而成為學生的顧問、助手等角色，但也絕不意味著教師將所有的工作交給學生。因此任務型教學并不是解放教師，而是帶給教師更多的工作和挑戰(zhàn)。很多學校的英語教師本身工作壓力已經(jīng)很大，任務型教學的額外壓力可能會使情況雪上加霜。

（三)外部條件限制

首先，大學公共英語教學的地位有限，所占課時不多，按教學計劃要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定的教學內(nèi)容。在有限的課時里，教師既要采用任務型教學，又要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，是相當困難的。

另外，很多大學的教學資源缺乏。由于外語教師的師生比高，公共英語大多采用大班教學，不可能在多媒體教室上課，無法進行多樣化的活動組織。在這樣的課堂里采用任務型教學，教師很難做到對課堂的監(jiān)督和掌控，也很難對個人的任務完成情況進行分析和評價，導致學生對任務型課堂失去興趣，任務型教學難以開展下去。

二、應對策略

針對學生、教師和外部條件三方面存在的問題，我們提出以下幾點應對策略：

（一）教師應積極學習國內(nèi)外的優(yōu)秀教學理論和方法，但不能照搬照抄西方研究理論

教師應善于將國內(nèi)外專家學者的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和理論消化吸收，為己所用。通過集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行教育理念的更新和教學模式的改變。不僅要深入透徹地學習和理解任務型教學的內(nèi)涵和模式，同時還要了解學生在學習英語過程中的弱點和需求，將二者結(jié)合，設計出適合中國學生的英語課堂任務。

（二）教師要設計與應試相結(jié)合的交際任務

教師應該將任務型教學課堂與各種考試相結(jié)合，設計考題形式的課堂任務。在這樣的課堂活動中，學生能夠做到通過語言交際來完成任務，并且能夠在完成任務的過程中學習語言形式和熟悉考試題型。同時，教師應該想方設法增加學生學習英語的興趣，通過各種手段鼓勵學生參與課堂任務。有必要把聽力和口語交流放在英語教學的重要位置，并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改教學大綱、課程設置及考試形式，選擇合適的英語教材，適時調(diào)整并改進教學方法。

（三）充分利用多媒體及網(wǎng)絡教學

多媒體及網(wǎng)絡教學模式能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，教師應注重使自己成為任務活動的設計者、組織者、引導者、控制者，讓學生真正成為自主性學習者。同時，還應注重利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，開展以學生為中心的課堂教學，發(fā)揮學生的自主學習精神。

（四）管理部門要為學生的英語學習創(chuàng)造良好外部環(huán)境

班級的人數(shù)應盡量控制在30人左右，實行小班化教學。教室的課桌椅盡量采取移動式安排等，以利于任務型課堂教學的開展。還應盡量讓學生接觸真實的英語交際，創(chuàng)造條件讓學生將所學用于實際交際任務，并在實際交際任務中去學習提高英語語言能力。

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究—認知心理學視角[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]陳亞軒，陳慧卿.大學英語任務型教學探究[J].哈爾濱學院學報，2005，(6).

責任編輯：孫延波