彭沂

（長江大學(xué) 一年級工作部，湖北 荊州434025）

大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐與反思

彭沂

（長江大學(xué) 一年級工作部，湖北 荊州434025）

長江大學(xué)一年級教學(xué)工作部自2006年成立以來一直致力于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究。通過對其五年實踐的反思可以得到一些分級教學(xué)的經(jīng)驗：分班不能只看學(xué)生的英語成績，應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)；針對B班（慢班），應(yīng)該成立專門的教學(xué)團(tuán)隊；分級教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的語言綜合能力而不是考試的通過率。

大學(xué)英語教學(xué)；分級教學(xué)

一、研究背景

在中國教育中，分級教學(xué)一直占有舉足輕重的作用。早在春秋戰(zhàn)國時期，教育家孔子就提過“因材施教”的理論。在現(xiàn)代高中教育中，“實驗班”、“火箭班”現(xiàn)象十分普遍，這就是分級教學(xué)的一種體現(xiàn)。分級教學(xué)可以提高教學(xué)效率，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓落后生對癥改進(jìn)，取得進(jìn)步。然而，在大學(xué)中進(jìn)行英語分級教學(xué)是一個很新穎、很敏感的課題。畢竟分快慢班在國人眼里是中學(xué)應(yīng)試教育的專利。長江大學(xué)一年級工作部的英語分級教學(xué)，歷經(jīng)五年，取得了顯著的成果，但也存在一些弊端。這五年的經(jīng)驗是中國大學(xué)英語教學(xué)的寶貴財富，通過對這五年實踐經(jīng)驗的反思，對我們以后更好地提高大學(xué)生英語水平有很現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。本文總結(jié)了筆者在五年大學(xué)英語分級教學(xué)中的經(jīng)驗，討論了分級教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，提出了一些合理的建議。

二、實踐經(jīng)驗

長江大學(xué)是2003年4月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由原江漢石油學(xué)院、湖北農(nóng)學(xué)院、荊州師范學(xué)院、湖北省衛(wèi)生職工醫(yī)學(xué)院合并組建而成，是湖北省屬高校中規(guī)模最大、學(xué)科門類較全的綜合性大學(xué)，為湖北省重點建設(shè)的骨干高校。長江大學(xué)于2006年設(shè)立了一年級教學(xué)工作部。該部門下設(shè)英語英語教研室和數(shù)學(xué)教研室，學(xué)生在大一階段的大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)課程實行分級教學(xué)，旨在加強(qiáng)大學(xué)一年級本科新生英語和數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。筆者一直從事長江大學(xué)一年級工作部的英語教學(xué)工作，教學(xué)對象涵蓋中文、石油工程、城市建設(shè)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、教育學(xué)等不同專業(yè)，教學(xué)對象的英語水平涉及A級（高級班）和B級（中級班），職本級（低級班）等不同等級。在過去五年中，每一屆新入校的長江大學(xué)新生在經(jīng)過了一年大學(xué)英語分級強(qiáng)化教學(xué)后，普遍提高了英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平，平均四級通過率都在80%以上，最高一屆達(dá)到了88%。

長江大學(xué)一年級教學(xué)工作部大學(xué)英語分級教學(xué)實施方案如下：

（一）教學(xué)對象

以全國各省高考分?jǐn)?shù)通過普通二類本科的學(xué)生為主，包括少量一類本科學(xué)生和職本學(xué)生。學(xué)生人數(shù)每年為7000人左右。

（二）分級制度

根據(jù)英語成績排名把普通本科生分為A級和B級，A級由排名靠前的85%學(xué)生組成，B級為剩下的15%。A級和B級所用教材相同，課程設(shè)置和課時相同，老師為隨機(jī)配置。除了A級和B級外，還有為數(shù)不多的職本學(xué)生，定為C級，使用預(yù)備級教材，課時比普通本科生每周少2個課時。

（三）課時分配

普通本科生周課時為8節(jié)（其中6課時為閱讀，2課時為聽說），年學(xué)時為256左右。

（四）班級尺寸

閱讀為雙班授課（70人左右），聽說為單班授課（35人左右）。

（五）課程性質(zhì)規(guī)劃

第一學(xué)年大學(xué)英語為公共必修課，分為大學(xué)英語閱讀和聽說兩門課程。第二學(xué)年為公共選修課，分為大學(xué)英語四級培訓(xùn)，大學(xué)英語六級培訓(xùn)，西方文化概論，英語應(yīng)用文寫作，科技英語，英美概況等選修課程，大二學(xué)生依照自己的英語學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)課程。體現(xiàn)在課時配置上，大二只有大一課時的1/4左右。

（六）教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

第一學(xué)年要求所有學(xué)生參加并通過大學(xué)英語四級考試（總分達(dá)到425分）。

三、五年教學(xué)過程中，分級制度不斷完善

很客觀地說，長江大學(xué)一年級工作部大學(xué)英語分級教學(xué)的實施一開始并不是完美的。五年的分級教學(xué)過程其實是一個不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。一工部的英語教學(xué)團(tuán)隊在這五年的摸索中積累了寶貴的經(jīng)驗。

（一）分班制度

在一工部成立的頭兩年，英語A、B分班的依據(jù)是學(xué)生的高考英語單科成績。這種依據(jù)的不合理性在后期的教學(xué)過程中體現(xiàn)得十分明顯：長江大學(xué)是面向全國招生，生源涉及全國多個省或自治州，但各地高考試卷是不相同的，其難度也大有差異的。于是單純依據(jù)高考分?jǐn)?shù)高低來分班極不科學(xué)。比如：一位來自青海的學(xué)生高考英語單科分?jǐn)?shù)是100分，被分到A班，而一位來自湖北的學(xué)生高考英語單科分?jǐn)?shù)是85分，被分到B班，結(jié)果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這位湖北的學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于青海的學(xué)生。這就是因為湖北省和青海省兩地英語高考試卷難度相差很大，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)的落差也很大。這對于學(xué)生來說是不公平的，對于分級教學(xué)來說是大有阻礙的。為了避免這樣的問題，一工部英語教研室在第一學(xué)期制定了期中考試制度，以期中考試成績進(jìn)行再次分班。接著為了進(jìn)一步減少按高考成績分班的負(fù)面影響，從去年開始在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行一次摸底考試，并以該考試成績代替高考成績?yōu)榉职嘁罁?jù)。采取這種方式進(jìn)行分班后，英語教學(xué)的分班制度更加科學(xué)，也更合理了。

（二）B班教學(xué)團(tuán)隊的成立

一年級工作部成立的第一年，B班老師和A班老師的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都無太大差異：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段都一樣。但事實情況是：B班的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，對英語普遍興趣不大或者毫無興趣。這就暴露了一些問題：他們會跟不上教學(xué)進(jìn)度，對單詞的掌握很不扎實，上課出勤率也不高，師生課堂互動不夠。可以這么說，一工部成立初期的英語分級教學(xué)只對教學(xué)對象區(qū)分出了好壞學(xué)生，而沒有區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)手段這些同樣重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對這些情況，英語教研室就以B班任課老師為基礎(chǔ)組建了B班教學(xué)研究團(tuán)隊，專門研究B班的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等問題。團(tuán)隊組建后，A，B班真正實現(xiàn)了分級教學(xué)，B班教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

（三）班主任制度

普通大學(xué)的班主任一般都是學(xué)生所在院系的專業(yè)老師，但一年級工作部的學(xué)生專業(yè)課很少，主要是英語和數(shù)學(xué)這兩門公共必修課，沒有專業(yè)老師。針對該情況，一年級工作部的大部分英語老師都擔(dān)任了班主任。英語老師的授課班級就是該老師的班主任班級。這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和端正班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時這一制度的弊端也很明顯：英語老師只能擔(dān)任一年的班主任，不能長時間穩(wěn)定地對所帶班級進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生升到大二時，就脫離了一工部，老師就和學(xué)生沒有聯(lián)系了，再者英語老師只能對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，無法進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。針對這一情況，一工部聘用了一部分各個院系的研究生作為相對應(yīng)專業(yè)學(xué)生的兼職輔導(dǎo)員輔助班主任的工作，并鼓勵輔導(dǎo)員和班主任的橫向聯(lián)系。在班主任和兼職輔導(dǎo)員的合作努力下，學(xué)生更明確自己在大學(xué)的專業(yè)目標(biāo)，更重視英語學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的地位，更堅定了自己的大學(xué)道路。

四、分級教學(xué)的弊端及建議

（一）現(xiàn)行分班制度的弊端及建議

一年級工作部學(xué)生的大學(xué)英語課根據(jù)英語水平實行分級教學(xué)，但其他課程和活動都是按照專業(yè)班為單位進(jìn)行的。于是，分級教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題：同一專業(yè)班的學(xué)生上英語課時被分在了兩個不同的英語分級班 （成績靠前的85%學(xué)生在A班，成績靠后的15%學(xué)生在B班），同時同一個英語分級班一般都包括來自兩到三個專業(yè)班的學(xué)生，造成分級班的組成很復(fù)雜，對英語老師課堂的組織產(chǎn)生了一定的阻礙。比如：筆者2010年所帶的班是A班A431、A432，這兩個班包括的專業(yè)班級有教育學(xué)1001、教育學(xué)1002、生物技術(shù)1001和生物技術(shù)1002四個班，而這四個班英語成績偏弱的學(xué)生又分別被分到另外兩個B級教學(xué)班，由另外兩名不同的老師授課。

綜上所述，英語分級教學(xué)對于教學(xué)活動效率提高形成了一些阻礙。筆者認(rèn)為，分級教學(xué)可以在現(xiàn)有體制下，以專業(yè)為單位進(jìn)行一些改進(jìn)。文科類專業(yè)，如：中文、歷史、教育、政法等可定為A級；理科類專業(yè)，如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等可定為 B級；工科類專業(yè)，如：石油工程、機(jī)械制造、園林規(guī)劃可定為C級。不同級別的班級對英語教學(xué)要求也不同，同樣能達(dá)到因材施教的目的，但避免同一專業(yè)班級的學(xué)生被分到多個不同級別的英語教學(xué)班，也避免了打亂專業(yè)班級的整體性。

（二）現(xiàn)行分級教學(xué)目標(biāo)的弊端及建議

長江大學(xué)對一工部英語教學(xué)的目標(biāo)要求很單一，就是達(dá)到規(guī)定的四級通過率。這給一工部的英語教學(xué)染上了很重的應(yīng)試教育色彩。上個世紀(jì)90年代，我國的語言學(xué)家和教育家們在英語教學(xué)中就開始引進(jìn)“交際法”，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言交際能力。很明顯，一工部單一的教學(xué)目標(biāo)是和我國英語教學(xué)的總趨勢背道而馳的。在長江大學(xué)，英語四級通過率很高，但學(xué)生只重視四級考試的結(jié)果，對英語交際能力的提高卻視而不見。很多學(xué)生在大一通過四級后就不學(xué)英語了，以至于在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)求職時不知道如何用英語做自我介紹；在學(xué)術(shù)研究中無法看懂英文專著；出國工作時無法與外國人交流。這些都是片面強(qiáng)調(diào)四級通過率的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，在未來的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該淡化四級通過率，把教學(xué)目標(biāo)的重點放在學(xué)生的英語能力培養(yǎng)上，充分利用分級制度的優(yōu)勢更好地運用“交際法”策略使學(xué)生在聽說讀寫各方面語言能力上都取得進(jìn)步。

五、總結(jié)

綜合前文對長江大學(xué)一工部英語分級教學(xué)實踐經(jīng)驗的分析，可以看到，大學(xué)英語分級教學(xué)是可取的。但是在分班制度的使用上應(yīng)該更加科學(xué)，如果以學(xué)生所屬的專業(yè)來分班，在教學(xué)和管理上會更加高效。英語老師在教學(xué)中是很重要的角色，老師們應(yīng)該組成教學(xué)團(tuán)隊，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，從而達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊的戰(zhàn)斗堡壘作用。

最后，也是最重要的一點，學(xué)校管理階層所制定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅強(qiáng)調(diào)四級通過率，而更要注重對學(xué)生語言四大能力的培養(yǎng)。相信，在不久的將來，“有長江大學(xué)特色的大學(xué)英語分級教學(xué)”能在中國英語教學(xué)史上留下應(yīng)有的一筆。

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