梁東穎，顏筱紅

（廣西交通職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

高職教育是高等教育的特殊類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命。數學思想方法和數學技術是高職院校學生適應未來崗位要求以及可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ谋貍渌刭|和基本能力之一。因此，高職數學課程如何深化改革，滿足高職人才培養(yǎng)的需要，已成為高職數學教師亟待思考和探索的問題。本文以廣西交通職業(yè)技術學院為例，探討高職數學課程的改革。

一、數學課程教學存在的問題

廣西交通職業(yè)技術學院是一所交通部高職示范院校和廣西高職示范院校，目前，學院設置有公路工程、監(jiān)理工程、建筑工程、汽車維修、物流管理、計算機應用等48個專業(yè)（含專業(yè)方向）。數學課程是學院大多數專業(yè)的公共必修課程。由于我院高職教育歷程較短，教學規(guī)模擴張較快，因此，數學課程教學存在著諸多不和諧的局面：學生起點低與教學內容抽象的矛盾；課時少與培養(yǎng)要求高的矛盾；教育對象的專業(yè)多樣與教學內容單一的矛盾；學生基礎良莠不齊與教學要求一刀切的矛盾；教師知識面窄與專業(yè)培養(yǎng)多樣化的矛盾等等。

美國是一個移民國家，在意識形態(tài)上深受唯意志論和自由主義的影響，強調發(fā)揮個人力量和承擔個人責任，在不具有悠久歷史與繼承傳統(tǒng)的情況下，其社會融合度和社會認同度比不上西歐的許多單一民族國家。不過，看似不具備福利國家條件的美國卻是世界上最早實行系統(tǒng)的社會保障制度的國家［1］99。事實上，自從20世紀30年代以來，美國社會保障模式就地位和意義而言已經成為一種與歐洲社會保障模式并列的資本主義福利模式。筆者認為美國的社會保障制度經過一個漫長的發(fā)展過程后更加成熟完善，在西歐模式陷入低潮的今天，它或許能更好地給各國社會保障改革提供借鑒。

二、數學課程教學改革的探索與實踐

根據數學教學中存在的問題，我院結合高職教育教學改革和內涵建設的需要，積極探索數學課程建設與改革，主要途徑和方法為：

1.改革課程教學內容，采用模塊化教學，突出職業(yè)性。首先，以“管用、夠用、實用”為原則修訂教學大綱，并結合各專業(yè)特點，對教學內容刪繁就簡，刪減了教學內容中部分的演繹推理，淡化了嚴格的數學論證，強化了幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學生從繁瑣的推導和不具一般性的數學技巧中解脫出來。同時突出學生應用能力培養(yǎng)，充實了與學生生活、專業(yè)緊密聯系的內容，把數學建模內容融入高等數學（經濟數學），使課程內容呈現出簡潔、明了、新穎和實用的特征。

聽到打開窗戶的聲音，兩只翻著肚皮呼呼大睡的貓，耳朵突然機靈地向兩邊兒偏了幾下。隨即，翻身站起，又俯下身深蹲著，隨時準備起跳。瞄準好方位后，便像兩支離弦的箭一般沖出窗外，跳到樓下的屋檐上。可樂二話不說，便找到了一個陽光充足的地方打起滾兒來，微瞇著眼睛，嘴角仿佛還吐露著一絲笑意。我想它一定正做著一個香甜的夢吧。橙汁兒則快活地四處走著。陽光照著它的毛，散發(fā)著微微的橘色，在陽光下成了一道亮麗的風景線，路過的人無一不駐足癡望。這快活的小精靈一時間成了這里的明星，屋檐下觀望的人不禁感嘆道：“這兩個小東西真是悠然自得，愜意十足??！”

以上可見，農民健康可行能力既注重政策針對性，又注重政策整體性，將問題應對與發(fā)展有機結合，將外部扶持與自身能動作用的發(fā)揮有機結合，是一種現實性與發(fā)展性兼顧的“標本兼治”政策選擇，更加有利于全面系統(tǒng)的實現健康扶貧目標。

3.以問題為載體，任務為驅動，充分發(fā)揮學生主體作用。轉變教學觀念，打破填鴨式的教學模式，不斷改進課堂教學。教師結合專業(yè)特點，創(chuàng)設問題情境，并以任務為驅動，采取啟發(fā)式、練習式、案例式、交流式、討論式等教學方法，引導學生思考，引導學生提問，指導學生開展合作學習活動，指導學生掌握學習方法等。教學方法的改革，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，提高了學生學習興趣，也為學生終身學習奠定了必備的學習能力。

2.建構多樣化的數學課程體系，滿足學生個性化發(fā)展。為了滿足不同生源、不同層次學生的個性需求，除了在第一學期開設必修課程高等數學、經濟數學外，還為學有余力的學生在第二學期開辟了課內的數學選修課和課外的數學培訓班，有數學建模選修課、數學實驗選修課、工程數學選修課以及數學建模競賽培訓班。必修課程與選修課程相結合、課內與課外相結合的數學課程體系，不僅培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng)、堅實的數學基礎、數學建模和解決實際問題的能力，也為學生的個性化發(fā)展提供了平臺。

此外，在同樣的知識模塊教學中，為了突出專業(yè)特點，不同專業(yè)使用的案例有所不同。例如同樣是講授“導數的應用”章節(jié)，路橋專業(yè)的學生接觸到曲率變化對道路安全的影響，而管理專業(yè)的學生由此領會邊際和彈性的意義。

其次，采用模塊的方式實現課程內容的重組，對于課程內容的設置不再刻意地追求課程體系的嚴密性、完整性和邏輯性。我們將數學的教學內容分為初等數學、高等數學、工程數學三大板塊，同時，又將高數模塊分成一元微積分、多元微積分、常微分方程、空間解幾共四個模塊，工程數學模塊又分成級數模塊、線性代數模塊、概率與數理統(tǒng)計模塊等，通過模塊的有機結合，滿足了不同專業(yè)的不同要求。

4.實施3∶5∶2的考核模式，科學合理地評價學生的數學能力。為了科學合理地評價學生的數學素質和數學能力，我們積極探索數學考核模式改革，實施3∶5∶2的數學考核新模式，即平時成績（包括出勤、作業(yè)、回答問題、測驗等）占總成績的30%；期末閉卷考試成績占總成績的50%，主要考核學生數學基本知識、基本計算、基本方法；期末開卷考試成績占總成績的20%，主要考核學生查閱信息、利用信息的能力，與人合作的能力，總結、歸納的能力，利用數學知識解決實際問題的能力等，以數學實踐報告的形式，由學生利用課外時間完成。新的考核模式，不僅考核了學生數學基本知識的學習，而且考核了學生利用數學知識解決一些實際問題的能力及學生的職業(yè)核心能力。

5.加強數學教學團隊建設，提高教師的整體素質。教師是教學的靈魂，教學團隊建設直接關系到人才培養(yǎng)的質量。為此，我們從教學理念、教學能力、師資結構三方面入手，加強教學團隊建設。一是組織教師定期學習高職教育教學改革文獻、開展教研活動、深入專業(yè)（企業(yè)）調研等活動，不斷更新教師觀念；二是積極開展課程建設和教科研活動，提高教師教育教學能力。其中《高等數學》課程獲學院課程建設創(chuàng)新大賽三等獎，《經濟數學》課程獲學院精品課程；《面向專業(yè)、突出學生應用能力培養(yǎng)的經濟數學課程改革研究》、《高等數學模塊化教學研究與實踐》等5個課題獲廣西教育新世紀教改課題立項；課題《高職院校數學建模活動的研究與實踐》獲廣西高校教學成果三等獎，《數學建?！氛n件獲廣西高校教學軟件比賽優(yōu)秀獎；與專業(yè)課教師合作組建的數學建模教學團隊獲院級教學團隊，一位教師獲院級教學名師；公開出版教材3本，教師發(fā)表論文多篇，等等；三是鼓勵教師積極進修，提高專業(yè)水平。目前校內專兼職教師9人中，有7人獲碩士學位或研究生學歷，1人為在讀研究生。

三、數學課程教學改革的思考

盡管數學課程教學改革取得了一定的成效，但隨著高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”培養(yǎng)模式的改變，專業(yè)課程領域改革的深入，各專業(yè)課程中的定量分析逐步被定性分析所取代，專業(yè)課程對數學課程的依存度不斷降低，數學課程作為專業(yè)學習基礎的地位逐漸削弱。相比較而言，數學課程改革的難度遠遠大于專業(yè)課程改革，需要改革的不僅僅是數學課程的教學內容，更重要的是課程觀念、視角以及整個課程教學結構如何適應專業(yè)教學課程體系的變化。因此，在“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下怎樣對數學課程進行改革，是數學教師不斷思考和探索的問題，需要數學教育工作者共同的努力。

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 李廣全.關于高職院校數學課程的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2006，（25）：31-33.

［3］ 何文閣.國家示范性高職院校數學課程教學內容現狀研究與分析［J］.長春大學學報，2010，20（9）：105-107.

［4］ 金敬.專業(yè)結合的高職機電類專業(yè)數學課程改革的探索［J］.中國電力教育，2011，（2）：72-73.