杜閏平

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化公共心理學(xué)課程教學(xué)

杜閏平

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

心理學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，適用面廣泛，對現(xiàn)代人才的塑造起著重要的作用.探討了什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并通過對高校公共心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，論述了如何將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念運(yùn)用到公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，力求讓學(xué)生在心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人, 并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，掌握心理學(xué)相關(guān)規(guī)律、能運(yùn)用心理學(xué)知識提高自我水平和個人素質(zhì)，體現(xiàn)心理學(xué)課程的價值所在.

以學(xué)生為中心；教學(xué)理念；公共心理學(xué)；課程教學(xué)

引言

現(xiàn)代社會知識快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球一體化，對人才的要求是具有高素質(zhì)的全面人才.學(xué)校教育對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力.那么,什么樣的教學(xué)才能達(dá)到這樣的需求呢？這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，摒棄“熟能生巧”的死學(xué)和“學(xué)海無涯”的苦學(xué)的教育思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、巧學(xué)和主動學(xué)的精神，把以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.

公共心理學(xué)是我國普通高校的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了基本的心理學(xué)知識基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展[1].所以,在公共心理學(xué)課程中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并改變相應(yīng)的教學(xué)方式，這對于優(yōu)化公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程應(yīng)有的價值有著重要的作用，而且這也將成為我國高校教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢.

1 什么是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威所提出來的教育觀點(diǎn). 杜威主張教育要“以兒童為中心”，要解放兒童的思維，以兒童為中心來組織教學(xué)，并極力反對在教學(xué)中“以教師為中心”的做法，反對灌輸式教學(xué).杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大.后來許多學(xué)者將“以兒童為中心”的教育思想進(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為了今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教育思想.

所謂“以學(xué)生為中心”，就是在教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、關(guān)照和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自身價值和權(quán)利，把學(xué)生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念[2].

“以學(xué)生為中心”的對立面便是“以教師為中心”.以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué). “以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“主動參加知識獲得過程的人”，而教師則是這個過程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”“一講到底”的局面，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的 “傳授者”“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色 .

所以，要以學(xué)生為中心就必須建立以下教育理念:

第一，建立以全面發(fā)展，人人成才，素質(zhì)教育加專業(yè)發(fā)展的成才觀；

第二，注重學(xué)生多方面的差異，注重每個學(xué)生價值和權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的多樣化的發(fā)展的因材施教觀及教學(xué)內(nèi)容觀；

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身發(fā)展為指導(dǎo)的教學(xué)方法觀；

第四，以人為本，尊重學(xué)生的靈活的評介方法.

當(dāng)今時代，知識的更新越來越快，想要在有限的課堂內(nèi)把人類積累的知識技能傳授給學(xué)生是不可能也是不必要的，而應(yīng)該是教會學(xué)生自己去獲取知識、掌握技能.在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學(xué)會如何尋求和獲得知識將更有意義.所以，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的目的所在.

想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生能力”的功能,這就需要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式.

2 公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

心理學(xué)是研究人的心理規(guī)律的科學(xué)，只要有人存在的領(lǐng)域就有心理學(xué)規(guī)律的存在.掌握心理規(guī)律，有利于我們的學(xué)習(xí)、工作和生活的順利進(jìn)行.心理學(xué)課程作為普通高校的公共課程，對師范專業(yè)以及非師范專業(yè)學(xué)生都是需要的，它可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識、了解人類心理發(fā)展的規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)并有助于將來的工作和生活.但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于各方面的原因，心理學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，所以公共心理學(xué)課的作用與價值也不能很好地體現(xiàn).

2.1 教師的教學(xué)觀念落后

在大多數(shù)教師的觀念里，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是要掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)知識.所以，長期以來,我國高校教師在教學(xué)過程中注重的是傳授系統(tǒng)的理論知識，關(guān)注的是知識本身和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程和方法.在公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，也受這種觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為心理學(xué)的教學(xué)主要就是要讓大家掌握基本心理學(xué)概念和原理，而對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性卻是教師認(rèn)為無法顧及或者顧及不了的.

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際聯(lián)系少

近幾年心理學(xué)知識內(nèi)容迅速普及，高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸到許多與生活相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容 ，加上對自我成長、未來人生的強(qiáng)烈求知欲，多數(shù)大學(xué)生對公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)都抱有濃厚的興趣與較高的期望.但是真正進(jìn)入公共心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生產(chǎn)生了不滿甚至失望的感覺，①認(rèn)為內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握.高校共公共心理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分追求知識體系的完整，學(xué)習(xí)理論概念所花的時間過多.②許多內(nèi)容陳舊落后，與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)各方面脫節(jié)，應(yīng)用性不強(qiáng).雖然一些章節(jié)也涉及到與教學(xué)、生活相關(guān)的知識，但是都是教師說理式的講解，學(xué)生并未真正的掌握這些心理學(xué)規(guī)律的運(yùn)用③教學(xué)對象由原來的師范生拓寬到全校各個專業(yè)，心理學(xué)在各個領(lǐng)域的知識聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用顯得較為分散，教學(xué)實(shí)踐存在困難.

2.3 教學(xué)方法單一

在心理學(xué)教學(xué)中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典，使心理學(xué)科具有一定的趣味性，但教師的教學(xué)僅停留在如何讓學(xué)生理解并記住相關(guān)的概念和理論上，忽視了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法單一，往往是灌輸式的教學(xué)貫穿始終，教學(xué)中學(xué)生的互動不足，自主、合作也體現(xiàn)不出來，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成了上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記，沒有真正從心靈上去感知和體會心理規(guī)律，導(dǎo)致對心理學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)而不會、學(xué)而無用.

3 如何在公共心理學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)

心理學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的成長有著重要作用,要想發(fā)揮這種重要作用,就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用.

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并不是一兩節(jié)精心設(shè)計的課堂就能夠體現(xiàn)的,必須是貫穿在整個教學(xué)活動當(dāng)中,由整個的教學(xué)過程來體現(xiàn).下面本文將從轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、改革評價手段這四個方面來談?wù)勅绾卧谛睦韺W(xué)的教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

要優(yōu)化心理學(xué)教學(xué),發(fā)揮心理學(xué)課程的作用，必須要維持學(xué)生對心理學(xué)的興趣.那么要怎樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終對心理學(xué)有原初的興趣和期望呢？首先，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念.

在公共心理學(xué)的教學(xué)中，很多教師仍然受“師者，傳道授業(yè)解惑也”的觀點(diǎn)影響，教師的精力都放在如何去“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，并且認(rèn)為只有老師講過的學(xué)生才會，沒有講過的就不會，因此教學(xué)以教師為主體，講課力求面面俱到、詳講細(xì)講，并且一堂課一講到底，而事實(shí)上這樣的教學(xué)效果卻并不理想，老師講了的學(xué)生也并不會，因為失去學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生根本不可能認(rèn)真的去聽老師講課.這也讓學(xué)生日益養(yǎng)成了對老師的依賴性，讓公共心理學(xué)的教學(xué)步入“上課記筆記，考前背筆記，考后丟筆記”的結(jié)局，最終讓學(xué)生在心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)以失望而告終.因此，我們應(yīng)該重先去審視“師者，傳道授業(yè)解惑”的思想，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡可能的創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

3.2 合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)我們在當(dāng)心自己是否把大綱內(nèi)容講完了、是否全部講到位講清楚了的時候，我們應(yīng)該這樣問自己:是否全體學(xué)生都聽課了？是否我們所講的內(nèi)容大家都認(rèn)真地聽講了？事實(shí)上我們都知道答案是否定的.這也是公共課教學(xué)共有的問題所在.所以我們更應(yīng)該思考的不是學(xué)生是否掌握了全部的概念，而是在這個過程中學(xué)生是否主動的學(xué)習(xí)了.

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)揮他們的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以并不是課本上所有的內(nèi)容都需要教師面面俱到的去講，這是沒有必要也是沒有效果的，我們應(yīng)該進(jìn)行合理的調(diào)整，把一部分內(nèi)容放手給學(xué)生讓他們自己去學(xué)習(xí)和研究.

那么，我們應(yīng)該如何去調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，講哪部分？又把哪部分內(nèi)容放給學(xué)生去研究和學(xué)習(xí)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把每一章的教學(xué)內(nèi)容分為了兩部分，一部分是教師的專題講座的內(nèi)容,另一部分是學(xué)生的主題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容.專題講座由每章的基本概念、理論構(gòu)成，而對于心理規(guī)律的實(shí)踐和應(yīng)用部分則是學(xué)生的主題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容.比如，在第二章注意的學(xué)習(xí)過程中，老師把注意的概念、規(guī)律和品質(zhì)以專題的形式并且把這些心理學(xué)概念理論融入生活常識中講解；而注意規(guī)律的應(yīng)用、注意品質(zhì)的培養(yǎng)這些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則留給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主題研究，老師采取一定的手段對學(xué)生的小組研究學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，最后由小組把研究成果匯報給全班學(xué)生.通過這樣的調(diào)整后，在整個心理學(xué)教材的內(nèi)容中，大約有三分之一的內(nèi)容要留給學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明了這樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，其效果遠(yuǎn)勝于教師把所有內(nèi)容一講到底的安排.筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后95%的同學(xué)認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了，90%的同學(xué)認(rèn)為在這個過程中學(xué)習(xí)能力提高了，92%的同學(xué)認(rèn)為對心理學(xué)課程的內(nèi)容掌握得較好.

公共心理學(xué)課程主要以基本的心理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律為內(nèi)容，而這些現(xiàn)象和規(guī)律在生活中隨處可見，我們要帶著學(xué)生在生活中找各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，這也是教師在專題講座中組織教學(xué)內(nèi)容是必須要考慮的.脫離生活的講心理學(xué)，那就是枯燥的概念；而在我們的日常生活中找心理現(xiàn)象，那就是生動的實(shí)用的知識.

3.3 改變教學(xué)方式

大部分高校的公共心理學(xué)課程都存在著大容量、高密度和滿堂灌的教學(xué)方式的特點(diǎn).學(xué)生在這門課中的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài),通常都是老師一堂課講到底,教師在講臺上兢兢業(yè)業(yè)地投入的講著,而學(xué)生在下面有的在忙碌著記筆記、有的則悄悄地做著于課堂無關(guān)的事情，課堂后學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)更無從談起，最后期末考試前學(xué)生再背背復(fù)習(xí)提綱，然后參加期末考試.這就成了公共心理學(xué)課程的整個學(xué)習(xí)過程.顯然，這樣的教學(xué)方式既不利于心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以是需要進(jìn)行改變的.

以學(xué)生為中心，就不僅僅是轉(zhuǎn)變教育觀念和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)得教學(xué)方法也要隨之進(jìn)行改變.以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地去獲取知識.尤其在公共心理學(xué)者們課程的學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性尤其重要.這就要求我們在教學(xué)過程中要改變教師講授這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，采取結(jié)合教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，把拋錨式教學(xué)、主題中心教學(xué)（PBL）、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)等關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式引進(jìn)課堂.

在公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，筆者主要進(jìn)行了專題講座配合以主題為中心的教學(xué)模式（簡稱PBL）的嘗試.以主題為中心的教學(xué)方法(problem—based learning，PBL)，簡稱PBL，最早由Barrows與Tamblyn提出[3]，是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[4].主要通過學(xué)習(xí)者的合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含與問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[5].把PBL教學(xué)運(yùn)用在公共心理學(xué)教學(xué)中，主要程序是:學(xué)生報名所感興趣的專題→根據(jù)學(xué)生興趣分組→每組選一個組長負(fù)責(zé)組織活動和聯(lián)系→教師根據(jù)專題內(nèi)容規(guī)定每個小組所研究的內(nèi)容→小組課中和課后的以主題為中心的研究活動→小組向教師匯報學(xué)習(xí)結(jié)果→各小組向全班匯報學(xué)習(xí)討論的結(jié)果→小組最后的反思和總結(jié).在這個過程中有一點(diǎn)很重要就是教師對各個小組的主題研究活動要做好監(jiān)督和指導(dǎo)以保證其質(zhì)量和效果.同時為了保證小組內(nèi)的每一位學(xué)生都真正參與學(xué)習(xí)活動，筆者采取了小組內(nèi)可進(jìn)行得分分配的辦法.通過兩輪的教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)是很有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、合作能力等都得到了很好的提高.

3.4 改革評價手段

以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的獲得，其教學(xué)方式不再是單一的講授法，那么相應(yīng)得教學(xué)評價方式也就不能再簡單采用傳統(tǒng)教學(xué)中那種單一的注重結(jié)果的外部的評價方式，而應(yīng)該結(jié)合多種評價方式，采用多元化評價方法.

第一，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價.形成評價又稱過程性評價，是在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評價[6].總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是對一個完整的教育過程作出的判斷，是對教學(xué)全過程的檢驗.采用這兩種評價方式既注重了學(xué)習(xí)過程有注重了學(xué)習(xí)結(jié)果.在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，通過形成性評價來反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)和主題中心學(xué)習(xí)，最后通過期末考試的方式對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性反饋.

第二，從學(xué)生互評、自評和教師評價三個維度進(jìn)行評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在筆者的公共心理學(xué)課程的教學(xué)中，.針對學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)過程，采用了小組互評、小組自評和教師評價三者結(jié)合的形成性評價，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程給與全面而客觀的評價，同時讓學(xué)生在互評與自評的過程中相互學(xué)習(xí)、反思自己；而針對整個學(xué)期的心理學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終則結(jié)合了期末考試來進(jìn)行總結(jié)性的評價.形成性評價和總結(jié)性評價的成績最終構(gòu)成了學(xué)生的總評成績.這樣的評價方式既體現(xiàn)了過程，又體現(xiàn)了結(jié)果，同時還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體本位的評價原則.

[1]金榮.高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)改革探析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2010,(1).

[2]向媛秀.“以學(xué)生為中 心"的 教學(xué)模式在高職院校的實(shí)踐和探索[J].高教論壇.2011,(9).

[3]黃亞玲,劉亞玲,彭義香等.中國學(xué)生應(yīng)用PBL學(xué)習(xí)方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(1):3—5.

[4]趙潔,劉中秋.PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,(1):44—45.

[5]達(dá)·托爾普·薩拉·塞奇.基于問題的學(xué)習(xí)—讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2004.

[6]吳萍.新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011.

[7]劉時勇.地方高師院校辦學(xué)定位與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].四川理工學(xué)院報(社會科學(xué)版),2011,(2).

Establish a Student-centered Teaching Philosophy Optimize Public Psychology Course Teaching

DU Run-ping
(Education school of Honghe University, Mengzi661100,China)

Tpsycholog y has its own unique nature of the subject and widely scope of application. And it will play an important role in shaping the modern people. This paper explore s what is the student-centered teaching philosophy, and discusses how the student-centered teaching philosophy will be applied to the teaching of public psychology curriculum according to analysis of the teaching status of public psychology curriculum in colleges and universities. That will strive to enable students to be masters of learning in the process of studying psychology course, cultivating the studying interest and self-learning ability, mastering the relevant laws of psychology, applying psychological know ledge to improve self learning level and personal qualities, reflecting the value of psychology courses.

student-centered;teaching philosophy;public psychology;course teaching

G455

A

1008-9128（2012）02-120-04

2011-12-20

紅河學(xué)院校級質(zhì)量工程（J9201007）

杜閏平（1979-），女，云南蒙自人，講師.研究方向:教育學(xué).

[責(zé)任編輯 自正發(fā)]