吳偉俊

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430061）

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學(xué)活動和組織管理工作的專門人才。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師，既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，亦即“雙師型”教師。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)“雙師型”師資隊伍的重要性

高職院校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和高級技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)前教育是一門操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其實踐性教學(xué)有著舉足輕重的地位，“雙師型”教師應(yīng)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重中之重。

首先，這是高職院校發(fā)展的內(nèi)在要求。相對于一般普通高等院校而言，高職院校的首要目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，能在生產(chǎn)實踐中熟練運用和得到發(fā)展，并具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！案呗毥逃墙逃龑W(xué)生會做人、會做事、有知識、有技術(shù)?！保?］培養(yǎng)什么樣的人才，就需要什么樣的教師。對于高職院校而言，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐動手能力和解決實際問題能力有效的保證。積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，努力打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校不斷提升教育質(zhì)量和提高核心競爭能力的一項十分重要而又緊迫的任務(wù)。

其次，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。學(xué)前教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，相對學(xué)前教育本科生和研究生的培養(yǎng)而言，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本就業(yè)崗位是幼兒園和各類早教服務(wù)機(jī)構(gòu)，她們既要能勝任幼兒園和早教機(jī)構(gòu)多學(xué)科的教學(xué)工作，同時還要承擔(dān)對嬰幼兒和家長的服務(wù)工作。高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，要以學(xué)前教育人才社會需求為導(dǎo)向，以幼教崗位能力為目標(biāo)，按照專業(yè)理論夠用、專業(yè)技能扎實、專業(yè)技巧實用、專業(yè)發(fā)展有后勁的原則，形成以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教育實踐培養(yǎng)為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。只有具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出理論水平高、動手能力強(qiáng)的實用型、技能型的專門人才，而“雙師型”教師正是高職院校學(xué)前教育專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本所在。

但是，目前高職院校普遍存在著照搬和沿用高等教育的模式問題，特別是在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在著重理論、輕實踐，重學(xué)歷提高、輕視能力培養(yǎng)的傾向。高職院校學(xué)前教育專業(yè)大部分教師從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，該院學(xué)前教育專業(yè)66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，畢業(yè)后受人員編制、經(jīng)費開支、培訓(xùn)渠道諸因素限制，再加上課務(wù)工作繁忙，“后天”補課的機(jī)會很少，很難有機(jī)會較長時間到學(xué)前教育第一線鍛煉和提高。這直接造成了教師知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少專業(yè)實踐技能和經(jīng)驗，教師教學(xué)脫離實際，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐等問題。學(xué)生畢業(yè)后，難以適應(yīng)實際工作的需要，在同行中缺乏競爭力，也難以成為高素質(zhì)的人才和市場競爭中的強(qiáng)者。因此，著力打造一支師德高尚、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師概念的正式提出，最早來自l995年原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》。此后的10年間，職業(yè)教育界圍繞“雙師型”教師的概念界定和具體內(nèi)涵進(jìn)行了探討，先后經(jīng)歷了“雙證”說、“雙職稱”說、“雙素質(zhì)”說等。在2008年4月教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的有關(guān)說明中，對“雙師型”教師直接表述為“雙師素質(zhì)教師”，并對其進(jìn)行了詳細(xì)的注解?！半p師型”教師概念的演變過程始終強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，并在發(fā)展過程中從專業(yè)化的角度提出了切實可行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使“雙師型”教師成為普遍公認(rèn)的學(xué)術(shù)話語。但是，因為職業(yè)分工的專業(yè)化、復(fù)雜性和精細(xì)性，在實踐層面上，“雙師型”教師的具體界定會因職業(yè)類型的不同而發(fā)生改變。部分專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)還沒制定，這就使得高職院校在選聘教師上缺乏依據(jù)，高職教師的教學(xué)行為難以科學(xué)規(guī)范，導(dǎo)致目前我國高職教師隊伍良莠不齊，這對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和完成高等職業(yè)教育的根本任務(wù)以及實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分不利。對于日益發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)來講，急需對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以此來確立整個教師隊伍的發(fā)展方向，逐步探索出一條適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具備現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論素養(yǎng)和嫻熟的彈唱跳畫說等專業(yè)技能，在幼兒園、嬰幼兒早教與服務(wù)機(jī)構(gòu)從事保教工作，或在廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童教育、心理健康教育、科研、康復(fù)和宣傳等工作的中高級專門應(yīng)用型人才。［2］這一培養(yǎng)目標(biāo)給高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)要求提供了基本依據(jù)，即以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與學(xué)前教育行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實踐技能及扎實的實踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教育工作者。具體講，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.從表現(xiàn)形式來看。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師首先要擁有雙證書，即教師資格證和職業(yè)資格證書。教師資格證是所有教師都應(yīng)該具有的，除了有較高的學(xué)歷層次、高尚的師德風(fēng)范、良好的心理素質(zhì)外，還應(yīng)同時具備會“教”的能力。保育員、育嬰師等職業(yè)資格證書表明學(xué)前教育專業(yè)方面的實踐操作能力達(dá)到一定水平，是“雙師型”教師應(yīng)該具備的。

2.從外在身份來看。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師既是學(xué)校的專兼職教師，同時又是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的專兼職教師或被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘任的專家、顧問，是具有雙重身份的新型人才。作為高職院校教師，意味著具備高等院校教師的基本能力和素質(zhì)；作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的專兼職教師或被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘任的專家、顧問，要求其必須具有豐富的嬰幼兒教育方面的職業(yè)素質(zhì)，掌握與嬰幼兒教育行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實踐性教學(xué)技能。

3.從能力要求來看。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師必須是既能從事學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)幼教技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。一方面，要了解嬰幼兒身心特點，熟悉嬰幼兒教育理論，具備教育科研能力、教育創(chuàng)新能力、教育評價能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、觀察兒童的能力，家園交流和協(xié)調(diào)能力等；另一方面，要具有扎實的專業(yè)知識和實用的專業(yè)技能，在藝術(shù)教育、特殊教育和早期教育方向上學(xué)有所長，運用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學(xué)之中。

4.從知識結(jié)構(gòu)來看。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師擁有雙重的知識，即擁有所任教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識，寬厚的幼教行業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科發(fā)展的信息及動態(tài)，又擁有職業(yè)教育理論知識（職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法等）。只有具備這樣雙重知識的教師才能熟悉學(xué)前教育職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的要求；才能把學(xué)前教育行業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程中；才能注重學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.從工作任務(wù)來看。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師具有雙重任務(wù)，既要搞教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行教書育人，又要及時獲取學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新理論、新教材、新技術(shù)，并經(jīng)過選擇、加工、提煉、綜合后，及時有機(jī)地融入教學(xué)之中，傳遞給學(xué)生，并教育學(xué)生逐步掌握學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗，精通學(xué)前教育行業(yè)的技能技巧。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

1.強(qiáng)化教育培訓(xùn)，將教師的再培訓(xùn)計劃落到實處。從短期培訓(xùn)的角度出發(fā)，可以聘請學(xué)前教育行業(yè)專家進(jìn)校采用專題講座、現(xiàn)場教育活動觀摩和教學(xué)活動研討等形式對教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，也可以有計劃地利用假期將教師安排至相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)工作崗位鍛煉學(xué)習(xí)。從長期培訓(xùn)的角度出發(fā)，高職院校應(yīng)鼓勵在職教師攻讀碩士、博士學(xué)位，支持廣大教師學(xué)歷再上新臺階。武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)定期聘請武漢市教科院幼教專職研究員、幼兒教師培訓(xùn)中心管理者和華中師范大學(xué)學(xué)前教育系的資深教授，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究、學(xué)術(shù)講座和課程改革的現(xiàn)狀分析，把研討會擴(kuò)大到幼兒園教師層面，以此來增加專業(yè)教學(xué)研究的實效性，同時也擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊的社會影響力。

2.注重實踐鍛煉，提高在職教師的專業(yè)技術(shù)技能。依托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)支持，實行校企合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，是加強(qiáng)專業(yè)教師實踐鍛煉、培養(yǎng)并提高教師實踐操作能力的充分保證。教師可直接到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也可組織在實訓(xùn)基地完成，這樣可以根據(jù)幼教工作實際進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，有助于教師職教水平的提高，并最終有利于高職學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。校企之間最好能建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，教師能隨時深入幼兒園實際，及時了解幼教領(lǐng)域新動向，及時掌握幼教新知識和新技能，真正實現(xiàn)有機(jī)對接。有能力的教師可直接參加幼兒園一線工作，可擔(dān)任職務(wù)，也可參與到幼兒園的合作項目中去。武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在校外建立了30個穩(wěn)定的教育實訓(xùn)基地，規(guī)定專任教師每年不少于兩個月到幼兒園參與教研，保證課堂教學(xué)與園內(nèi)指導(dǎo)實踐共計不少于160學(xué)時、各課程負(fù)責(zé)人在幼兒園有固定的聯(lián)系點，教研活動有1/2時間深入幼兒園進(jìn)行，使學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊既成為高校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，又是幼兒園教師專業(yè)成長的指導(dǎo)教師團(tuán)隊。

3.加快兼職教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教育部頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》明確了兼職教師量化指標(biāo)以及兼職教師在高等職業(yè)教育中的地位和作用，使兼職教師成為高職師資隊伍的重要組成部分。高職院校引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師時應(yīng)從單位實際出發(fā)，不要片面追求學(xué)校師資隊伍的高學(xué)歷化，而應(yīng)在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的情況下外聘學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作或擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，實現(xiàn)專職教師與兼職教師并存。通過專兼職教師的有益互動，不僅可以使兼職教師教育原理、理論知識掌握得更加純熟，也可幫助專職教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生幼教崗位切實所需的職業(yè)技能。武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)共聘請校外兼職教師50多人，鼓勵兼職教師積極參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及技能訓(xùn)練等人才培養(yǎng)工作，對在師德素質(zhì)、教學(xué)效果、實踐能力、敬業(yè)精神、工作業(yè)績等方面表現(xiàn)突出的兼職教師給予適當(dāng)獎勵，充分發(fā)揮兼職教師在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革中的作用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.完善相關(guān)配套政策，建立健全長效激勵機(jī)制。目前，我國盡管在一些規(guī)章制度上明確了“雙型師”教師的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，但是在操作層面上還面臨著諸多困難，比如各個職業(yè)之間存在的人事制度壁壘、教師的工資待遇、職稱評定、績效考核以及日常管理等方面都尚未建立起一套適合“雙型師”教師發(fā)展的系列性制度。對學(xué)前教育專業(yè)而言，有必要建立相關(guān)規(guī)定和激勵措施，使教師有動力、有機(jī)會去充實和提高自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。如完善學(xué)前教育專業(yè)教研成果獎勵辦法，對取得“雙師”資格教師給予補貼，在職稱評定、職位晉升、評優(yōu)等方面加分；完善學(xué)前教育專業(yè)兼職教師的聘任制度，適當(dāng)調(diào)整對于高職院校教師任職資格的規(guī)定，使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的高技能人才能夠無障礙地引進(jìn)學(xué)校；制定一些必要的優(yōu)惠政策，吸引學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與高職教育，鼓勵學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)雙向介入，共同育人，等等。

［1］張新美.探索高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效途徑［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2011，（4上）.

［2］張鵬妮.高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.