黃云飛

（廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

“面子論”與中學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛營(yíng)造

黃云飛

（廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

面子是人們相互交往中倍感珍貴的東西，在社會(huì)交際中人們千方百計(jì)的使用不同的方式來(lái)維護(hù)面子。在英語(yǔ)課堂中面子問(wèn)題也具有重要的意義。本文從“面子論”入手，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何營(yíng)造和諧課堂氣氛進(jìn)行分析。

“面子論”；禮貌策略；課堂英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

面子是中國(guó)人一種重要和典型的社會(huì)心理現(xiàn)象。在中國(guó)人的心目中，面子往往代表一種聲望和地位。其他東西可以不要，但是面子不可以不要。有時(shí)候人們心甘情愿地放棄某種利益，為的是不丟面子。而有時(shí)候，人們想方設(shè)法地獲取某種利益，也是爭(zhēng)點(diǎn)面子。面子，幾乎成了中國(guó)老百姓為人處事所考慮的主要因素之一（黃光國(guó)、胡先縉，2004）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，面子問(wèn)題也具有重要的意義。課堂教學(xué)離不開(kāi)師生交際，師生交際離不開(kāi)面子，教師和學(xué)生都不希望自己丟面子，維護(hù)自己的面子，又要尊重對(duì)方的面子。如何處理好師生間的面子問(wèn)題，是教育成功的關(guān)鍵。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是每個(gè)教師必須努力乞求的。本文運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的有關(guān)原理，從“面子論”入手，分析中學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上掌握并運(yùn)用好禮貌策略對(duì)待學(xué)生來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

2.“面子論”與禮貌策略

2.1 面子理論

2.2 禮貌策略

Brown和Levinson認(rèn)為,人們言談中的言語(yǔ)行為都是一些所謂“威脅面子的行為”,即Face threatening acts，簡(jiǎn)稱(chēng)FTA。這就是說(shuō)，人們的話語(yǔ)總會(huì)不同程度地使對(duì)方或自己一方的面子受損。為了保全交際雙方的面子,使交際順利進(jìn)行,最好的辦法就是使用禮貌策略。針對(duì)面子威脅行為（FTA），Brown &Levinson提出了以下禮貌策略:

2.2.1 正面禮貌策略（positive politeness strategies）：滿足對(duì)方面子上正面的要求

（1）表明共識(shí)。包括說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的贊賞、興趣和觀點(diǎn)方面的認(rèn)同等。例如:What you said is just what I think.

（2）表明說(shuō)話人和聽(tīng)話人的合作。例如：You are right.I will think it over and let you know my decision.

（3）使聽(tīng)話人的需求得到滿足。例如：You must be hungry，how about some bread？

2.2.2 負(fù)面禮貌策略（negative politeness strategies）：滿足對(duì)方面子上反面的要求

新修訂的《山西省旅游條例》規(guī)定省政府應(yīng)將旅游業(yè)作為本省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展全域旅游促進(jìn)旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。條例突出了規(guī)劃的引領(lǐng)作用，還規(guī)定縣級(jí)以上政府編制城鄉(xiāng)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮旅游業(yè)發(fā)展需要。

（1）不強(qiáng)求。給聽(tīng)話人自主,他可以不接受說(shuō)話人的觀點(diǎn)或要求。例如：Would you like to lend me your book？

（2）向聽(tīng)話人道歉，表明無(wú)意在感情或行動(dòng)上傷害聽(tīng)話人。例如：I’m sorry I wasn’t intended to hurt you.

（3）尋找借口，避免對(duì)方因欠情而產(chǎn)生尷尬，維護(hù)對(duì)方負(fù)面面子不受傷害。例如：Let me pick up some bread for you.I am going there anyway.

2.2.3 間接禮貌策略（indirect strategies）：避免直言不諱,不直接接觸對(duì)方的面子

（1）說(shuō)話人通過(guò)暗示的方式間接表達(dá)自己的意圖。例如：The soup is a little bland.（Pass the salt to me.）

（2）說(shuō)話人有意違反合作原則中的某一準(zhǔn)則，讓聽(tīng)話人推導(dǎo)出其間接表達(dá)的意圖。例如：Are you going shopping？（Help me buy something.）

（3）說(shuō)話人含糊其辭，使用模糊語(yǔ)或模糊限制語(yǔ)，把話說(shuō)得模棱兩可。例如：She is some kind of idiot.（She is an idiot.）

（4）說(shuō)話人只提原則，不講具體，拐彎抹角，聲東擊西。I would not buy that if I were you.（Don’t buy that.）（何自然，1997）

3.中學(xué)英語(yǔ)課堂上的 “面子”問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)文化觀

Cortazzi&Jin（1996）指出中國(guó)孩子在早年的學(xué)校教育中就形成特定文化，這種烙印會(huì)持續(xù)很多年。他們進(jìn)一步闡述：中國(guó)小學(xué)課堂的特點(diǎn)就是：老師非常強(qiáng)調(diào)記憶，模仿和重復(fù)的練習(xí)；老師教育學(xué)生要聽(tīng)話，自控和考慮他人；要求學(xué)生上課注意聽(tīng)講，服從老師（楊遭瑞、張德祿，2007）。這種對(duì)老師權(quán)威的認(rèn)可，在中國(guó)傳統(tǒng)觀念中占有很重要的地位。中學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，小學(xué)課堂教育模式在他們的腦海里還記憶猶新。教師在學(xué)生心中的地位占據(jù)著重要的地位，教師的威信是絕對(duì)不可動(dòng)搖的。如果教師在課堂上“丟面子”，不僅傷害其為師長(zhǎng)的自尊心，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)老師的敬仰與尊重，不利于教師開(kāi)展課堂活動(dòng)。

3.2 英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)

許多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的口語(yǔ)不夠自信。因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)歷，也缺乏語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。因此，他們大部分不情愿用交際法和情景法等要求與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。因?yàn)樗麄兒ε屡c學(xué)生相互交流時(shí)，如果不能用英語(yǔ)進(jìn)行即興正確地回答問(wèn)題或討論一些社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，會(huì)丟面子。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)用語(yǔ)單一，學(xué)生不感興趣。而且在課堂上他們往往使用較為正式的詞匯,句式,以顯示教學(xué)過(guò)程中的正式,教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范。然而教學(xué)用語(yǔ)不夠通俗,無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中,礙于面子,即使對(duì)聽(tīng)不懂也表現(xiàn)出很理解的樣子,這樣教學(xué)效果就打了折扣。在教師提問(wèn)過(guò)程中,如果學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)或答錯(cuò),這對(duì)教師和學(xué)生的面子都構(gòu)成一個(gè)威脅，學(xué)生會(huì)感到很丟面子。而許多教師沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的回答做出合理的回應(yīng)來(lái)維護(hù)學(xué)生的面子，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。

3.3 課堂教學(xué)任務(wù)

教師對(duì)知識(shí)的態(tài)度受教育體制的特點(diǎn)影響。中國(guó)教育體制趨向于知識(shí)的儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)模仿、記憶。因此中國(guó)老師強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞，背誦課文，不鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索（楊遭瑞、張德祿，2007）。中華民族崇尚和平，以 “和為貴”的基本出發(fā)點(diǎn)的文化思想對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)學(xué)生所受的教育通常是避免發(fā)生直接沖突，公平批評(píng)和具有爭(zhēng)議的話題。大家都希望保持和諧，給自己和別人留面子。因此，許多中學(xué)教師出于保全面子的想法，主要設(shè)計(jì)一些不威脅學(xué)生的面子的問(wèn)題和活動(dòng)。如朗誦，模仿對(duì)話，聽(tīng)寫(xiě)等。內(nèi)容單一，枯燥。在課堂檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力方面，他們往往選擇筆試以避免發(fā)生可能的面子問(wèn)題。相對(duì)而言，以學(xué)生交際能力為主的英語(yǔ)演講，話題討論等相對(duì)薄弱。這樣課堂氣氛活躍不起來(lái)。

4.正視面子，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

4.1 教師要端正自己對(duì)面子問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教師有時(shí)候在講課當(dāng)中會(huì)講錯(cuò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者講錯(cuò)話，如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，立及更正并向?qū)W生道歉，同時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)。這樣將會(huì)得到學(xué)生的更多諒解和尊重。這時(shí)教師作為說(shuō)話人，自己的言論危及了自己的“面子”。表明了自己的過(guò)失，失了自己的“面子”。但是，語(yǔ)用學(xué)中自己失“面子”的話語(yǔ)符合負(fù)面禮貌策略。給足了學(xué)生“面子”，從而維護(hù)了師生之間的關(guān)系。與此相反，教師如果明知錯(cuò)卻不改或不認(rèn)，自圓其說(shuō)，漠視學(xué)生，似乎保住了自己的“面子”，其實(shí)在學(xué)生眼里，教師威信掃地，失去學(xué)生的信任。甚至可能引起學(xué)生厭學(xué)情緒，這必然給教學(xué)造成負(fù)面的影響。

4.2 授課策略

中學(xué)生正處從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，公正民主、慷慨、耐心、寬容會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很在促進(jìn)作用，相反，諷刺、挖苦、狹隘則會(huì)使他們反感、憎恨。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，與鼓勵(lì)。”在課堂上教師提問(wèn)問(wèn)題，這個(gè)行為本身就已經(jīng)是威脅行為（FTA）。為了能使學(xué)生順利回答問(wèn)題，教師必須使用禮貌策略進(jìn)行補(bǔ)救。例如：Who would like to try？/would you mind…？給學(xué)生自主，讓學(xué)生有可以不接受的權(quán)利（負(fù)面禮貌策略：不強(qiáng)求）。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定，多用贊賞的語(yǔ)言（正面禮貌策略：表明共識(shí)）。如：Well done!You are great!How clever you are! Wonderful!等。使學(xué)生希望得到被贊賞的需求得以滿足。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解與實(shí)際情況以及教師的看法相左時(shí)，教師就不能為了維護(hù)所謂的威信而直接否定學(xué)生，而應(yīng)該用含糊其辭的間接禮貌策略。如：Maybe you are right.I’ll check it out and tell you later.當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。如：I’m sure，you can do it.Please sit down and think it over.If you think out，please raise your hand.這樣既給學(xué)生留了面，又鼓勵(lì)他們積極思考。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師可以從別的角度來(lái)贊賞他（表明教師的合作態(tài)度），繼而啟發(fā)他。這樣學(xué)生在回答老師問(wèn)題時(shí)就無(wú)后顧之憂，敢于發(fā)言，課堂就能活躍起來(lái)。在學(xué)生出現(xiàn)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講和學(xué)習(xí)時(shí)，教師盡量避免與學(xué)生發(fā)生直接沖突，可使用幽默的話語(yǔ)來(lái)保持對(duì)方的負(fù)面面子。

4.3 教學(xué)任務(wù)的設(shè)定

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活相仿的活動(dòng)，活動(dòng)還應(yīng)多元化。如對(duì)話，采訪，演講，小組討論等。這樣不同的學(xué)生可根據(jù)自己的條件選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。滿足學(xué)生的需求（正面禮貌策略：使聽(tīng)話人的需求獲得滿足）。這樣，學(xué)生的思維空間能得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生真正體會(huì)到在活中學(xué)，在學(xué)中用。

5 .結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間良好的合作互動(dòng)是創(chuàng)造和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。在一個(gè)真正互動(dòng)的英語(yǔ)課堂中，面子維護(hù)對(duì)英語(yǔ)教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛不活躍。學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏積極的配合。在很大程度上是由于英語(yǔ)教師在課堂上不注重使用交際技巧與學(xué)生交流造成的。作為一名教師，要想營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氣氛，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就應(yīng)該使用得體的言語(yǔ)來(lái)維護(hù)學(xué)生的面子，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。注重面子理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，努力構(gòu)建和諧英語(yǔ)教育環(huán)境。

[1]程凌云.“面子論”與大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛營(yíng)造[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008-02.

[2]黃光國(guó)，胡先縉.面子——中國(guó)人的權(quán)力游戲[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004-11.

[3]何自然.語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[4]楊遭瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007-10.

[5]中華人民共和教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001-10.