殷李松，卓翔芝

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽淮北，235000 2.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院，安徽淮北，235000)

文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)初探

殷李松1，卓翔芝2

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽淮北，235000 2.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院，安徽淮北，235000)

在文科背景下高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)在課時設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)、教材體系、實踐應(yīng)用及學(xué)生動手操作機會、計量軟件支持等方面存在一些現(xiàn)實問題，致使教學(xué)效果不太理想。為保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)在增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的同時，采用分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟解釋三合一教學(xué)模式，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，激發(fā)少數(shù)學(xué)生求知欲，在輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并用于解決實際問題。

文科背景;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式

一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題與原因

1.課時設(shè)置無法保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)

本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論及案例操作，使學(xué)生掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，在分析和解決實際經(jīng)濟問題中能夠建立并應(yīng)用簡單的計量模型，為進一步學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)[1]。

教學(xué)實踐中，計量經(jīng)濟學(xué)課時基本安排為54學(xué)時，課時設(shè)置無法保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。54學(xué)時下，對微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計知識相對差，經(jīng)濟理論只是初步掌握的文科本科生，要達到教學(xué)目標(biāo)是很大挑戰(zhàn)[2]。這主要因為:建立完整計量經(jīng)濟學(xué)模型一般分5步:(1)設(shè)計理論模型;(2)樣本數(shù)據(jù)收集;(3)模型參數(shù)估計;(4)系列檢驗(經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗);(5)模型應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價等。

上述復(fù)雜的連貫過程，步步相連，環(huán)環(huán)相扣。對具體計量經(jīng)濟問題，每個環(huán)節(jié)，依據(jù)現(xiàn)實背景、數(shù)據(jù)、個人能力差異，建模型路徑有不確定性。不確定性根源廣泛，可能情況有:現(xiàn)有經(jīng)濟理論不成熟、經(jīng)濟背景變化、數(shù)據(jù)可得性與可靠性以及時效性 (數(shù)據(jù)的壟斷性及龐大的費用支出)、教材編寫得過于復(fù)雜難懂、學(xué)生個體差異等等。

在這五個環(huán)節(jié)中，不僅是學(xué)生，就是教師與研究人員事先對各環(huán)節(jié)可能情況(不確定性)無法得知，當(dāng)軟件估計結(jié)果與常識不符合，要么是新現(xiàn)象的真實反應(yīng)，要么是5環(huán)節(jié)出問題。屬于哪種情況，出自哪個環(huán)節(jié)，如何修正，除需理論指導(dǎo)外，更多則依賴于反復(fù)操作實踐，只有達成融會貫通地步，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。就目前高校教學(xué)資源及學(xué)生狀況，如何保證學(xué)生有足夠的時間與精力，進行反復(fù)實踐，這本身很難突破，可見學(xué)時與現(xiàn)實制約，很難保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。僅僅是“分析和解決實際經(jīng)濟問題中能夠建立并應(yīng)用簡單的計量模型”目標(biāo)，沒有1年以上，100以上學(xué)時的反復(fù)操練，都無法保證。

實際教學(xué)過程中的真實情況是:54學(xué)時只夠講完單方程線性回歸參數(shù)估計、模型檢驗以及線性聯(lián)立方程組模型的識別和估計，若加入實際軟件操作，則完成上述教學(xué)內(nèi)容有很大難度。對于多學(xué)科復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，現(xiàn)實情況與教學(xué)目標(biāo)的極大差距，給教師和學(xué)生形成的壓力，致使實際教學(xué)中，要么重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺又在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”;要么重實踐教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論知識而浮于表面;二者兼顧有相當(dāng)大難度。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固

計量經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)數(shù)據(jù)收集、數(shù)學(xué)為研究工具、計量軟件與計算機實現(xiàn)研究目標(biāo)的交叉學(xué)科。對它的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生:(1)經(jīng)濟理論基礎(chǔ)牢靠，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題有一定敏感力;(2)具備概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微積分等課程的良好基礎(chǔ);(3)具備計算操作技能;(4)熟悉常規(guī)數(shù)學(xué)與計量軟件;(4)獲取教學(xué)和實驗設(shè)備支撐的便利。從實際情況來看，能夠具備這些條件的不是很多[3]。就文科背景學(xué)生，微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的連貫性不強，課程少有經(jīng)濟學(xué)相關(guān)案例。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，容易偏離方向或茫然無助，一部分學(xué)生將其視為學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)式”的理論知識，一部分學(xué)生則干脆死記硬背，如此學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，不可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教材、教學(xué)中重理論體系輕實踐應(yīng)用

現(xiàn)實中，編寫計量經(jīng)濟學(xué)教材時，重理論、輕實踐?，F(xiàn)有教材中，大都注重理論模型的推導(dǎo)和證明，對模型的經(jīng)濟含義解釋流于形式;經(jīng)濟案例偏少;課后習(xí)題主要是模型證明和計算[4]。這樣教學(xué)過程中，教師難免會重理論體系而輕實踐，學(xué)生也感到理論模型的復(fù)雜性，而對實際操作性則不甚了解。當(dāng)學(xué)生真正想進行實踐操作時，在設(shè)計理論模型、收集樣本數(shù)據(jù)、估計模型參數(shù)、診斷和改進估計方法等各個建模環(huán)節(jié)會遇上系列問題。即便是教師現(xiàn)場指導(dǎo)，也只有極少數(shù)學(xué)生能完成一整套建模過程。進一步，那些優(yōu)秀學(xué)生，建模過程中，若非書本上現(xiàn)成案例的“重現(xiàn)”，而是臨場給定的數(shù)據(jù)，在5環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)小問題，如果沒有教師及時指導(dǎo)，也往往茫然不知所措。

4.學(xué)生動手操作機會少，中文計量軟件支持欠缺

學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，除需要理論指導(dǎo)外，更多則依賴于反復(fù)實踐，才能達到融會貫通地步?，F(xiàn)實中，不少高校對文科的投入遠不如理工類，沒有配套的實驗室，實際上不僅僅是計量經(jīng)濟學(xué)，對文科其他學(xué)科而言，同樣需要整套的實驗室支撐。沒有基本教學(xué)資源支撐，學(xué)生則停留在理論學(xué)習(xí)上，動手能力及應(yīng)急能力難以得到培養(yǎng)。就計量經(jīng)濟學(xué)，除無法保證讓學(xué)生反復(fù)實踐外，其中更為現(xiàn)實的是:現(xiàn)有計量軟件均是英文形式，這使得一旦建模過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生連基本的從軟件的幫助中尋求答案的解決路徑常常受阻。

二、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式對策

1.增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時

充分認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合。根據(jù)普通院校的文科背景學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，要想獲得較好效果，教學(xué)課時應(yīng)增加。對現(xiàn)在54個學(xué)時，建議至少改為72學(xué)時，有條件的可安排2－3個學(xué)期 (共108－162個學(xué)時)教學(xué)或更長，這樣教師有充足時間安排教學(xué)(包括理論教學(xué)與計量軟件實踐教學(xué))，學(xué)生也有充足的時間學(xué)習(xí)理論，尤其是操作，培養(yǎng)理論水平和實際應(yīng)用與應(yīng)急能力，并為日后深造打下基礎(chǔ)。

2.采用計量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟解釋三合一教學(xué)模式

計量經(jīng)濟學(xué)具有特殊性。計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題，離不開模型構(gòu)建、檢驗;模型構(gòu)建、檢驗必須用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論知識;這種融合必須借助軟件與計算機來實現(xiàn);融合過程與融合結(jié)果不同于自然科學(xué)，路徑多條，結(jié)果具有不確定性，在某種程度上是一種“藝術(shù)”。比如簡單的收入消費模型，盡管有經(jīng)濟理論，但現(xiàn)實經(jīng)濟中不確定因素太多，兩個不同的學(xué)生，很可能在解釋變量選取、函數(shù)形式、模型參數(shù)解釋等方面，出現(xiàn)差異很大的模型，并且，不能說哪個模型正確或更好，有時兩個模型從不同側(cè)面反映出現(xiàn)實真實狀況。所以，計量經(jīng)濟學(xué)兼具自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)的性質(zhì)，從單個方面學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)有困難，要培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)學(xué)三者結(jié)合的計量分析思維能力。

既然計量經(jīng)濟學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)8門核心課程之一，所以就應(yīng)照顧絕大多數(shù)同學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，應(yīng)該加強計量軟件操作和對計量經(jīng)濟分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解釋。當(dāng)然學(xué)生要掌握計量理論基礎(chǔ)知識，否則也不利于軟件操作和對計量經(jīng)濟分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解釋。由此，我們提出計量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟解釋三合一教學(xué)模式。具體有3個環(huán)節(jié):(1)每一單元以實例分析和基本理論為中心，盡量回避復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo) (只需明確推導(dǎo)的根本目的與基本過程即可);(2)注意經(jīng)濟學(xué)理論在計量分析中應(yīng)用，即思維能力培養(yǎng)(教學(xué)重點);(3)軟件的操作，結(jié)果的解釋(教學(xué)重點)。

對復(fù)雜的理論推導(dǎo)與證明本身，計算機出現(xiàn)、計量軟件產(chǎn)生，所有一切都體現(xiàn)在幾個按鍵背后，就如現(xiàn)實生活中，人人都能打開電燈泡，但并不是所有人都知道電學(xué)原理、電力傳送等等，現(xiàn)實告知我們，打開電燈泡并沒有必要要求全體國民都學(xué)習(xí)電學(xué)原理、電力傳送理論。就整個人類而言，這些基礎(chǔ)性工作，有極少數(shù)學(xué)科尖端人才的鉆研即可。作為核心課程，只要教會學(xué)生“打開燈泡”的開關(guān)在哪，自然能激發(fā)少數(shù)學(xué)生去關(guān)注“電學(xué)原理、電力傳送”，最為重要的是能使所有學(xué)生，都能從“打開電燈泡”及“燈泡發(fā)光”情況下享受學(xué)習(xí)樂趣，而不是學(xué)習(xí)“電學(xué)原理、電力傳送”。因此我們強調(diào)注重計量分析思維能力培養(yǎng);計量軟件操作訓(xùn)練;計量結(jié)果的經(jīng)濟解釋能力培育。

結(jié) 論

計量經(jīng)濟學(xué)，作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉性學(xué)科，對文科背景的高校本科生是挑戰(zhàn)。本文提出了計量分析思維能力—軟件操作—結(jié)果的經(jīng)濟解釋三合一教學(xué)模式，可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，激發(fā)少數(shù)學(xué)生求知欲，大多數(shù)學(xué)生享受計量經(jīng)濟學(xué)的樂趣，在輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并用于解決實際問題。

[1]樊麗淑.計量經(jīng)濟學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]王立平，王健.計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報:高教版，2006(4).

[3]劉明廣.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的幾點建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008(2).

[4]張兵.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(11).

G642.41

A

2095－0683(2012)03－0190－02

2012－01－10

淮北師范大學(xué)校級重點教學(xué)研究項目(800663)

殷李松(1972－)，男，安徽太湖人，淮北師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院講師;卓翔芝(1970－)，男，安徽靈璧人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士。

責(zé)任編校劉正花