許 超

青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院 山東 青島 266109

2004年1月教育部辦公廳正式印發(fā)了 《大學英語課程教學要求（試行）》的通知，標志著新一輪大學英語教學改革的全面鋪開，通知明確規(guī)定了此次教改的教學模式，即將先進的技術手段，網(wǎng)絡課程教材，教學網(wǎng)站，教學資源庫等一整套的教學系統(tǒng)整合到課堂。整合了學科教學后的網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為一種備受關注的全新的教育模式。然而，教學技術和設備本身并不能引發(fā)教學實踐的根本性變革。所以，大學英語教學改革成功與否，在很大程度上取決于英語教師教學理念和實踐的相應提高。本文將結合網(wǎng)絡教學的特點及問題，探討教師在網(wǎng)絡教學中的角色。

1 外語網(wǎng)絡教學的特點

網(wǎng)絡教學是通過計算機網(wǎng)絡，將教師和學生聯(lián)系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式，它具有學生學習的自主性，教學方式的多樣性，教學環(huán)境的開放性以及教學的交互性等特點。網(wǎng)絡教學，與傳統(tǒng)的教學模式相比，為外語教學提供了更為有利的支持，使網(wǎng)絡環(huán)境下的外語學習具有前所未有的潛勢。

首先，網(wǎng)絡資源的共享性、時空環(huán)境的無限性以及多媒體技術創(chuàng)設情景的虛擬性為協(xié)作學習提供了發(fā)展空間。這種虛擬的網(wǎng)絡課堂為學習者創(chuàng)設真實、自然、豐富的語言學習環(huán)境，提供更接近自然語境的語言輸入，突破教育時空的限制，加速學習與生活的融合。在網(wǎng)絡上可以充分利用集文字、聲音、圖像、動畫為一體的多媒體技術所具有的“視聽交融、動靜交錯”的特點，將枯燥無味的抽象概念具體化、生動化，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度，按照自己的學習方式，決定學什么和怎么學，實現(xiàn)自主學習?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式，有利于因材施教，有利于學生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，完成學習任務。

其次，網(wǎng)絡具有交互性的特點：實時交互（如BBS系統(tǒng)、聊天室等）和非實時交互（如E-mail，電子公告欄等）。利用電子郵件（E-mail)，學生之間，學生與老師之間隨時可以進行信息溝通，進行互動，老師可對學生的自主學習進行監(jiān)督和指導;利用聊天室（Chat-room），創(chuàng)造一個開放寬松的交流環(huán)境，使每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，每位參與者的思維與智慧都能相互碰撞，產(chǎn)生火花。提高他們與人相處、搞好人際關系的能力及語言表達的能力。

交互式的網(wǎng)絡教學環(huán)境促進了教師和學生角色的轉變，教師由傳統(tǒng)的“知識代表”、“權威”轉變?yōu)椤爸笇д摺保鴮W生也由被動轉變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮學習的主動性。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教育模式相比，具有教學的開放性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性、教學形式的多樣性等，這些特性迎合了以人為本和素質(zhì)教育的精神。

2 網(wǎng)絡教育存在的問題

多媒體網(wǎng)絡教育介入大學英語改革，給大學英語教學的改革和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)

在21世紀信息時代的今天，網(wǎng)絡教學在實現(xiàn)繼續(xù)教育，實現(xiàn)全民教育中發(fā)揮著重大作用。他擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。但是，隨著網(wǎng)絡教育事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育的一些問題也呈現(xiàn)出來：

2.1 學生的學習能力較弱，適應性低

網(wǎng)絡教學在很大程度上要求學生自主學習，而大多數(shù)的中國學生習慣于課堂教學，在心理上排斥“無臉”教學。

2.2 網(wǎng)上資源浩如煙海，學生對資源難以辨別，耗費時間精力過多

還有一些教師只注重不斷地在網(wǎng)上發(fā)布各種輔導資料，卻很少考慮學生是否吸收利用。而且過多的資源也給學生造成負擔，使學生成了下載教師提供資料的機器，卻沒有很好的深入學習。

2.3 網(wǎng)絡教學易使教學計劃陷入無序之中

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習進度及內(nèi)容有嚴密的教學計劃來保證，但在網(wǎng)絡教學中，根本無法保證有效的學習時間，學生的自主學習成了放任學習。

3 教師在網(wǎng)絡教學中的角色

在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程，教師不再是知識的唯一來源，學生獲得知識、學習知識的渠道也多元化，教師也不再是知識的權威代表。這些都影響到教師角色的定位，不少學者從不同的角度對教師角色進行了新的定位。我們將對網(wǎng)絡環(huán)境下的教師角色的研究做一個簡單的概括。

從建構主義角度看，黃宇星（2003）認為，在信息技術環(huán)境下，教師應該是學習過程與資源的設計者和開發(fā)者、學生學習過程的引導者和促進者。

從人本主義角度來看，秦勇、楊云川（2001）認為，教師應該知道學生養(yǎng)成高尚的情操和完美的品格。周耀威（2002）認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的教師的新角色之一就是要成為學生心理健康地維護者和學習的伙伴。

從社會發(fā)展角度看，甘諾、白曉東（2001）認為，信息技術環(huán)境下，教師應該是個“生態(tài)教育者”，考慮學生個體的可持續(xù)發(fā)展，促進學生的社會化以彌補網(wǎng)絡給學生帶來的缺陷和不足。張靜（2003）認為，教師應該從知識學習的指導者轉變學生未來生活的奠基者，培養(yǎng)學生的生存能力，以適應社會的發(fā)展。

以上是學者們對基于網(wǎng)絡教學中教師角色的見解，這些見解為我們進一步探討和確定網(wǎng)絡環(huán)境下英語教師的角色提供了很好的基礎。綜觀這些研究我們不難發(fā)現(xiàn)，不論教學環(huán)境如何，在語言教學過程中教師始終是教學過程的組織者、指導者。

相對于傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，我認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的教師角色的不同更多地體現(xiàn)：

3.1 設計者和開發(fā)者

網(wǎng)絡英語教學要求教師必須具備熟練的計算機操作能力，包括使用E-mail，BBS，在線實時交流等一般能力，甚至還包括制作網(wǎng)頁和課件等特殊能力。教師要根據(jù)自己的課程特點和學生的知識結構以及認知水平制作相應的教學軟件，并在教學過程中不斷進行完善和更新。

3.2 傳授者和中介者

傳授知識是教師的本職工作，不論教學手段和教學技術如何發(fā)展和完善，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的本分。不同于傳統(tǒng)教學，教師不再是課堂的主宰，學生也由被動接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W習，學生對自己的學習有了更多的主動性。教師在學生與教學內(nèi)容間更多的是起到了一個橋梁的中介作用。教師應熟悉自己學科領域的可用在線資源，并確定適合自己課程的在線材料，為學生指明參考資料的范圍，避免學生漫無目的地任意沖浪，指引學生在眾多的網(wǎng)絡資源中去粗取精，選擇適當?shù)膶W習材料，達到最佳的學習效果。

3.3 監(jiān)督者和檢測者

教師應對學生的學習進行一定的監(jiān)控，對其學習效果進行評估。在傳統(tǒng)教學中，檢驗教學效果的標準是學生會不會用所學的知識去解答問題。學生要解答的問題都是經(jīng)過加工的、很純粹的學識記型問題。而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評估手段更為豐富，在內(nèi)容上更注重學生應用能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)了學生的聽、說、寫的技能。

4 結語

目前，以多媒體和網(wǎng)絡技術為教學手段的大學英語改革已全面鋪開，教師的角色也不再是單一的傳道授業(yè)解惑者，在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程中，教師已不是信息的唯一來源，學生獲得知識、學習知識的渠道也已經(jīng)多元化，教師也不再是知識的代表和權威 。但教師的地位不可抹煞，教師依然在教學中擔當著重要的作用。這就要求教師隨著社會的發(fā)展不斷完善自我，調(diào)整自己的角色以適應教學改革的發(fā)展趨勢。沒有合格的教師，就不可能搞好網(wǎng)絡英語教學。

［1］黃宇星.信息技術條件下教師角色與能力結構分析［J］.福建師范大學學報，2003，（6）.

［2］秦勇，楊云川.信息時代教師角色的轉變［J］.中國成人教育，2001，（2）.

［3］周耀威， 王伯.教師角色新論 教育發(fā)展研究［J］.2002，（4）.

［4］甘諾，白曉東.前夕網(wǎng)絡時代教師角色的新定位［J］.中國遠程教育，2001，（11）.

［5］張靜.網(wǎng)絡時代的教育與教師角色的轉變［J］.貴州師范大學學報，2003，（3）.