曾迎春

（懷化學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 懷化 418008）

對英語教師體態(tài)語信息的研究

曾迎春

（懷化學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 懷化 418008）

本文闡述了英語教師體態(tài)語信息的產(chǎn)生及其特點，以及在實踐中的多功能性。分析了體態(tài)語信息的在英語課堂教學(xué)中的作用，指出了體態(tài)語信息研究的重要性。

體態(tài)語；英語教師；英語教學(xué)

一、引言

人類交際是語言交際 （verbal language）和非語言交際（non-verbal communication）的結(jié)合,而體態(tài)語（body language）是非語言交際中最豐富的一種。體態(tài)語先于語言，是人類進行交際的最初形式。根據(jù)Jack Richards等人所著的Longman Dictionary of Teaching&Applied Linguistics，“body language”詞條釋義為“the use of facial expressions,body movements，etc. to communicate meaning from one person to another”（人與人之間使用面部表情和身體動作等傳達意思）（Richards，Jack et，al，1992）。對體態(tài)語進行系統(tǒng)研究的要首推美國賓夕法尼亞大學(xué)的Birdwhistell教授,他在1952年出版的Introduction to Kinesics（《身勢語導(dǎo)論》）中正式提出了身勢學(xué)理論。1970年，Birdwhistell教授又出版了Kinesics and Context（《身勢語與語境》）一書，對同一文化的人在對話中的語言行為和非語言行為做了一個量的估計，認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。更有學(xué)者指出“絕大多數(shù)研究專家認為,在面對面交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為,其它都是通過非語言行為傳遞的?！保⊿amovar，et，al，1981）美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓指出“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言，38%來自語調(diào)，而55%來自動作表情?！保ㄉ蛄姡?983）而陳望道先生指出：“體態(tài)語是面部表情、身勢動作、空間距離和裝扮服飾為物質(zhì)材料，在人際交往和社會發(fā)展中，憑借視讀情感意義的語言形式。”（陳望道，2008）隨著語言學(xué)各學(xué)科的發(fā)展，文化語言學(xué)、跨文化交際、詞匯學(xué)、語用學(xué)等都對體態(tài)語進行了研究，形成了各種各樣的理論體系，因此，體態(tài)語也被冠以不同的名稱，有人稱之為伴隨語言學(xué)，有人稱之為輔助語言學(xué)或副語言學(xué)。不論哪一種名稱，都認為體態(tài)語是語言表達的輔助手段，處于語言的從屬地位。近年來，教師體態(tài)語在教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。有研究表明，教師課堂上如果能更有效地運用體態(tài)語，不但能改善師生之間的關(guān)系，還能促進學(xué)生的認識能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

一直以來，在英語語言的教學(xué)上，人們只強調(diào)口頭語言和書面語言，不太重視非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段。體態(tài)語的運用是在教學(xué)環(huán)節(jié)中較易忽視的問題，然而確是教學(xué)藝術(shù)化的一個重要方面，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師體態(tài)語可以分為手勢語、面勢語、身勢語等。教師在英語教學(xué)過程中恰當?shù)厥褂眠@些體態(tài)語，不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可使學(xué)生更能心領(lǐng)神會。據(jù)筆者多年觀察，英語教師使用自然語言與體態(tài)語的比例如下：約有30%的教師，體態(tài)語大于自然語言；約有40%的教師體態(tài)語與自然語言相當；還有約30%的教師體態(tài)語小于自然語言，但是，絕對沒有不使用體態(tài)語信息的英語教師。大凡優(yōu)秀的英語教師除了具有較好的語言能力外，都很重視體態(tài)語在教學(xué)實踐中的重要作用。

二、體態(tài)語信息的特點

（一）連續(xù)性：體態(tài)語研究的先驅(qū)歐文·戈爾曼指出:“盡管一個人可以停止說話,但是他不可能停止身體習(xí)慣動作的傳播?！苯處熡米匀徽Z言講課時，語言講完了，信息過程也就結(jié)束了，這叫信息交流的“分離性”，而體態(tài)語信息不同，只要教師與學(xué)生在一起，不管教師采取什么樣的姿勢，是嚴肅站立、微笑漫步、或“指手畫腳”；也不管教師采取什么樣的表情，是目光逼人、笑容可掬、或滿臉怒色,方方面面整個過程都在不停地傳遞著信息，是無法分割的，這叫信息交流的“連續(xù)性”。體態(tài)語信息的連續(xù)性還表現(xiàn)在課前、課后和平時的大量時間與空間的形體表露上，學(xué)生只要看到了教師，教師的體態(tài)語信息的傳遞就不可能停止，所以教師的一舉一動，要有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德，樹立自己的高大形象，為人師表，端莊大方，去誘發(fā)學(xué)生的良好行為。

（二）多通性：自然語言的傳遞只有一個通道，教師教單詞、語法時，只作用于學(xué)生的聽覺器官，不能保證都聽懂、領(lǐng)會，而體態(tài)語信息就不同了，它可以在同一時間、同一空間，作用于學(xué)生的視覺、聽覺和感覺。

（三）體態(tài)語信息的真實性：教師講解單詞、語法時，由于學(xué)生沒有動作的表象，很難理解，學(xué)生不愿聽，很難誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，特別是較復(fù)雜的語法，用語言描述很累贅，費時間、費口舌,講不清楚、也講不準確,有時學(xué)生還產(chǎn)生越發(fā)糊涂的感覺，而用動作示范,學(xué)生一看就明白,只是一瞬間的事,有事半功倍之效,且有更大的準確性、直觀性,可靠性。如在解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，接著，身子向后仰并做雙手抱后腦勺的動作，同時說:“I go to sleep.”最后,閉上眼睛作鼾聲，然后，用夢幻般的語言說:“I am asleep.”這樣學(xué)生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)狀態(tài)。

（四）雙向性：教師除了以自己的體態(tài)語信息影響學(xué)生外,還要不斷觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的多種體態(tài)語所反饋的信息,以此不斷協(xié)調(diào)改進自己的教學(xué),以達到最好的效果。例如，課堂上學(xué)生時不時盯著天花板或窗戶，那表明他們心不在焉；面帶困惑，低聲討論，則表明他們發(fā)現(xiàn)問題或者是教師講錯了；面露喜色則表明茅塞頓開……在英語教育中，決不只是教師在影響學(xué)生，其實學(xué)生也在塑造老師。由于這種影響，英語教學(xué)活動才得以統(tǒng)一、和諧、平衡、循環(huán)發(fā)展，從而達到既定目的。

三、體態(tài)語信息的多功能特點

英語教師的體態(tài)語信息在長期的工作實踐中,把自己的地位、職業(yè)、角色等有關(guān)的體態(tài)語信息已經(jīng)“內(nèi)化”了,或者說標準化了,專業(yè)化了。形成了自己特有的體態(tài)語信息系統(tǒng),能夠為廣大學(xué)生所理解，而且具有多功能特點。分述如下:

（一）替代性功能：在教學(xué)過程中,英語教師經(jīng)常用體態(tài)語代替語言進行信息溝通。例如，作為教師，對待學(xué)生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學(xué)生答對了，教師極為高興，笑容滿面，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，教師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。再如，不斷的調(diào)整自己的站位,與學(xué)生保持相應(yīng)的距離、角度。英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4~5米遠，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用多媒體教室（講臺離學(xué)生4~5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好?？梢?，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

（二）輔助性功能：教師的體態(tài)語言，大部分是伴隨著言語行為同時出現(xiàn)的。體態(tài)語可以輔助或補充說明言語的確切意義，使語言表達更具有說服力或感染力?，F(xiàn)代英語是living language，是用于交際的，這就要求教學(xué)活動結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在富有情趣的師生情感交流中領(lǐng)會，接受教材提供的信息。英語教師講課時,要想講得精練、生動,有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中總是采用邊講邊做示范,邊講邊練,練中有講,講中有練,講練結(jié)合,精講多練,以練為主的方式進行,使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，從而大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，讓語言最終成為交際手段。例如：利用人體語言用于句型教學(xué)時，教師除了做出必要的動作外，還做出一定的表情、神態(tài)，使句型對話形成一定的意境，句型這樣既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，當然也更能幫助學(xué)生理解對話的含義，從而能準確地用之進行交際。

（三）表露性功能：就是指教師的全部表情的真實流露,語言信息在很多情況下,是虛偽的,例如某教師對某班學(xué)生有很壞的看法,由于某些原因造成師生對立情緒,教師進課堂時,口頭上并不批評學(xué)生,但帶著情緒進課堂,學(xué)生看得清楚,不斷揣測教師的心理活動,造成不和諧的課堂環(huán)境。如果師生關(guān)系和諧,教師以真情無私把愛奉獻給學(xué)生,課堂上就會指揮若定,以無聲勝有聲,有令則行,有禁則止。英語教師要控制和調(diào)節(jié)好自己在教學(xué)中的情緒，讓學(xué)生從教師情緒中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。有經(jīng)驗的教師都知道，英語教學(xué)需要一個和諧、輕松愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中才能積極參與、思想活躍、興趣盎然。教師要表露真情,以情感人,尊重學(xué)生人格，做耐心細致的思想工作,培植師生關(guān)系的沃土、凈土，豐富師生的情感世界。這是培養(yǎng)跨世紀人才,進行精神文明建設(shè),提高民族素質(zhì)的根本舉措。我國實行改革開放與社會主義市場經(jīng)濟以來,出現(xiàn)了一些負面影響,如虛偽、自私、粗野、無情等惡習(xí),充滿了社會,也帶進了學(xué)校，淡化、扭曲了純真的師生關(guān)系，現(xiàn)在要把愛重新召回課堂,而教師又是根本。教師要以寬大的胸懷,把愛的真情灑向?qū)W生，挽救人情危機，教育才有希望。

四、結(jié)語

體態(tài)語的信息溝通屬于高級層次的表象符號系統(tǒng),它能表達出語言符號所不能表達的情感色彩,以無聲勝有聲。它比語言信號溝通的功能要豐富、深刻得多。英語教師的職業(yè)的特殊性決定了英語教師體態(tài)語系統(tǒng)的豐富性與重要性。英語教師要掌握體態(tài)語信息的特點與功能效應(yīng),要作體態(tài)語信息溝通的行家，以提高英語教學(xué)的效果。

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