□文/許 晶

（遼寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 遼寧·大連）

一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排模式

口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的閱讀理解能力和聽(tīng)力理解能力來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的展示過(guò)程也應(yīng)該是從讀到聽(tīng)再到說(shuō)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要以讀寫(xiě)為起點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)為操練過(guò)程，將視覺(jué)信息逐漸轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)信息和口語(yǔ)信息。這一過(guò)程是從模仿到記憶的過(guò)程，采用“互動(dòng)型”的教學(xué)模式，刺激學(xué)生說(shuō)話的欲望，最常用、最有效的方法就是提問(wèn)和指令。

（一）充分發(fā)揮“問(wèn)”式教學(xué)的優(yōu)越性?？梢哉{(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，可以增加人的記憶負(fù)荷，充分利用人的大腦機(jī)能，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)知識(shí)和技能?！皢?wèn)”的方式有多種：教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生互問(wèn)互答。

（二）通過(guò)教師的指令，實(shí)現(xiàn)真實(shí)性的交際練習(xí)。即教師確定話題、設(shè)置情境、制造信息落差、規(guī)定詞語(yǔ)句式、分配角色等，要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際性練習(xí)。需要注意的是，教師的提問(wèn)應(yīng)該從易不從難，避免隨意性，具有啟發(fā)性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使人人有說(shuō)話的欲望，使課堂氣氛活躍。

以上是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排模式，但在真實(shí)教學(xué)過(guò)程中，僅有理論是不夠的，由于學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和情感因素的不同，課堂上的反饋就不同，能不能刺激學(xué)生說(shuō)話的欲望，怎樣調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，這就需要運(yùn)用教育心理學(xué)，把握漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者心理，積極地作用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

二、學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和情感因素對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的影響

（一）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。認(rèn)知風(fēng)格差異是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，是個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。不同的認(rèn)知方式就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

1、場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性是人們對(duì)客觀世界信息進(jìn)行加工的兩種方式。人們對(duì)世界萬(wàn)物的感知和認(rèn)識(shí)具有各種不同的認(rèn)知方式，這些認(rèn)知方式是有差異的。美國(guó)心理學(xué)家威特金（1962）指出：“凡在知覺(jué)活動(dòng)中依賴外在參照或受背景影響大者屬場(chǎng)依存特征，反之屬場(chǎng)獨(dú)立特征。”心理學(xué)中的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存是兩種對(duì)立的信息加工方式，場(chǎng)依存者傾向以外在的社會(huì)參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會(huì)定向的，并且表現(xiàn)出擅長(zhǎng)與人交往的技能；而場(chǎng)獨(dú)立者傾向以內(nèi)在參照來(lái)確定自己的態(tài)度和行為，對(duì)抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人所提供的社會(huì)線索，而且不善于與人交往。

2、沉思型與沖動(dòng)型。沉思型和沖動(dòng)型認(rèn)知方式是卡根等人提出的。沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格。它們是在相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的或快或慢，或精確或失誤的反應(yīng)。心理學(xué)根據(jù)測(cè)試過(guò)程中的思考時(shí)間和錯(cuò)誤率把認(rèn)知風(fēng)格劃分為兩大類別：（1）對(duì)問(wèn)題思考的時(shí)間在平均數(shù)以上，錯(cuò)誤率在平均數(shù)以下者，劃分為沉思型；（2）對(duì)問(wèn)題思考的時(shí)間在平均數(shù)以下，錯(cuò)誤率在平均數(shù)以上者，劃分為沖動(dòng)型（王初明，1997）。沉思型的具體特征是：對(duì)問(wèn)題深思熟慮，追求完美、確定的答案；沖動(dòng)型的特征是：遇到問(wèn)題急于做出回答，常憑預(yù)感猜測(cè)答案。

（二）學(xué)習(xí)者的性格因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。心理學(xué)上把性格有時(shí)分為“外向型”和“內(nèi)向型”。人們?cè)?jīng)一度認(rèn)為，外向型的學(xué)習(xí)者由于練習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)多而其學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者。但后來(lái)有些研究者做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非總是如此。研究者們分析，不同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用了不同的策略。外向型的學(xué)習(xí)者其善談和善于反應(yīng)有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但他們往往不十分重視語(yǔ)言的形式；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，尤其在注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)者情感因素教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的情感教育不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，提高語(yǔ)言認(rèn)知的效度，還要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和人格的完善。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和性格培養(yǎng)，以積極有效的方式獲得語(yǔ)言技能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感品質(zhì)和強(qiáng)烈的求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比艘坏┻M(jìn)入某種情感狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生極其明顯的動(dòng)機(jī)力量。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，對(duì)于激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯作用。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，我們可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用游戲、卡片、繪畫(huà)、唱歌、表演、小組活動(dòng)、互相競(jìng)爭(zhēng)等多種方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的巨大興趣，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能?？谡Z(yǔ)課上，教師更不能一言堂，精講多練，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。從認(rèn)真準(zhǔn)備討論話題到積極參與課堂討論，從模仿到記憶，提供給學(xué)生更多的轉(zhuǎn)換生成條件，循序漸進(jìn)地輸入；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，謹(jǐn)慎又積極地推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式培訓(xùn)的學(xué)生，就很容易建立起對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在取得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)巨大進(jìn)步的同時(shí)，在心理素質(zhì)與行為模式方面也可得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)自信心。自信是一種積極的情感品質(zhì)，是成功者必備的素質(zhì)之一。自信心可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)，在經(jīng)歷了成功之后，亦會(huì)逐步增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要給予充分的包容，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿成功的期待。同時(shí)，口語(yǔ)課中語(yǔ)言所傳遞的文化信息是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分，這要求我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷滲透進(jìn)多樣化深層次的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

尤其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課堂中，要使留學(xué)生能夠敢于表達(dá)，教師就要以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把它作為一種正常現(xiàn)象，委婉、適度地給予糾正、指導(dǎo)。如果單純因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)過(guò)度緊張或不夠熟練出現(xiàn)的問(wèn)題，可暫時(shí)忽略，以免挫傷學(xué)生的自信心。有了成績(jī)?nèi)裟芗皶r(shí)獲得教師的贊揚(yáng)、肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感，并由此增強(qiáng)自信心。

（三）調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的課堂氣氛。外向性格的學(xué)習(xí)者和內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候有明顯的不同。外向型的學(xué)習(xí)者喜歡多說(shuō)話，樂(lè)于表達(dá)，喜歡交際，即使犯了錯(cuò)誤，也無(wú)所畏懼。這樣，獲得的語(yǔ)言輸出與輸入機(jī)會(huì)就更多一些，特別有利于漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者不愛(ài)說(shuō)話，往往不能容忍自己常常在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，把握不住課堂上有限的練習(xí)機(jī)會(huì)，可能在口語(yǔ)能力的提高方面會(huì)慢一些。對(duì)于不同性格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)針對(duì)不同特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

情感是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的根本。教師不僅要注重內(nèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面教師應(yīng)對(duì)本職工作、對(duì)學(xué)生充滿責(zé)任感和愛(ài)，在課堂上有良好的情緒，授課時(shí)做到聲情并茂，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面教師還必須重視學(xué)生的情感，一旦學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的關(guān)心和信任，便自然地會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，這種積極的情緒便可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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