王昌志

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、背景及現(xiàn)狀

教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實施以來，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用為特征，以學(xué)生自主學(xué)習為中心的大學(xué)英語教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)向縱深發(fā)展。時代背景、教育環(huán)境和技術(shù)以及政策的變化引起了教學(xué)理念、手段和方式的變革，對學(xué)生的自主學(xué)習能力提出了更高的要求，對教師角色的作用也提出了新的要求。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的出臺成為大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件?！督虒W(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目標是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要……”，“教學(xué)模式改革成功的一個標志就是學(xué)生個性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展……”。

因此，作為新世紀教育核心要素的教師的作用顯得尤為重要，必須轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)作為外語教育的一大終極目標，將傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的立體化、個性化的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的自主探究型教學(xué)模式。于是一個以建構(gòu)主義為主要理論支撐、以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習為主體、教師網(wǎng)上監(jiān)控和課堂面授相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)體系在湖北經(jīng)濟學(xué)院正式施行。

這種教學(xué)模式在幾年的教學(xué)實踐中收到了明顯的成效，但也產(chǎn)生了一些突出的問題。尤其表現(xiàn)在自主學(xué)習方面，學(xué)生的自主學(xué)習意識還不夠強，自主學(xué)習能力欠缺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不完善監(jiān)控不到位等，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習效能低，在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高。而這更加凸顯了教師角色在大學(xué)生英語自主學(xué)習過程中的功能和作用。

本人長期在大學(xué)英語教學(xué)的第一線，在實踐中思考和探索這些問題產(chǎn)生的根源，并進行了相應(yīng)的研究。本論文就我校目前基于新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習模式下的教師角色轉(zhuǎn)換與定位進行分析探討。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習

自主學(xué)習這一概念最早出現(xiàn)于20世紀60年代末期的歐洲。法國語言學(xué)家Yves Chalon被學(xué)術(shù)界許多人認為是自主性學(xué)習研究之父。他的繼承人Holec將其研究成果發(fā)揚光大。Holec（1981）認為，自主學(xué)習是學(xué)習者自我負責管理語言學(xué)習的能力，就是能夠自己決定學(xué)習目標,確定學(xué)習內(nèi)容和進度，選擇教學(xué)方法和技巧，監(jiān)控習得過程及自我評估學(xué)習效果。自主性有不同的程度，自主性可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中得以形成，不同的教學(xué)環(huán)境需要采用不同的方法促進學(xué)習者發(fā)展其自主性（Sinclair，1997：13）。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)習領(lǐng)域的變革。一是在學(xué)習動機上從機械性的被動學(xué)習向研究型、效益型的靈活性學(xué)習轉(zhuǎn)變；二是在學(xué)習媒介選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉(zhuǎn)變；三是在學(xué)習形式上從傳統(tǒng)的班級授課制向自主學(xué)習為主，合作學(xué)習為輔的方式轉(zhuǎn)變；四是學(xué)習管理從功利性管理向全過程學(xué)習管理轉(zhuǎn)變。因此對當代大學(xué)生英語自主性學(xué)習問題的研究是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個亟待解決的問題，它直接關(guān)系著教改的成功與否?？茖W(xué)有效的個性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習模式的構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果、徹底改變多年來我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習是指學(xué)習者利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性選擇認知工具、確定學(xué)習目標、內(nèi)容，通過多種交互式主動探究學(xué)習過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習方式。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學(xué)生的創(chuàng)造性見解。

絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習是以下理論為支撐：1.傳統(tǒng)教學(xué)理論：奧蘇貝爾提出的關(guān)于“有意義接受學(xué)習”理論、“先行組織者”理論、“動機理論”。2.建構(gòu)主義學(xué)習理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習理論的核心是提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說，既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的促進者，不是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受對象。3.現(xiàn)代教育技術(shù)理論：現(xiàn)代教育技術(shù)是指將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果運用于教育、教學(xué)過程的理論。實踐中我們通過對學(xué)習過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐為指導(dǎo)，在實驗中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計理論作為自主學(xué)習模式的具體策略指導(dǎo)，結(jié)合關(guān)鍵的技術(shù)，建立了相應(yīng)的模式流程，把分析學(xué)習者特征、學(xué)習目標、學(xué)習對象、反饋設(shè)計、認知監(jiān)控策略、導(dǎo)航策略和學(xué)習結(jié)果評價策略應(yīng)用到具體的模式當中。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主性學(xué)習則指在上述三種理論的指導(dǎo)下，通過學(xué)習動機的喚醒和激勵，有計劃地制定且不斷修訂英語學(xué)習目標和計劃，通過對英語學(xué)習方法、技巧與策略的掌握，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，促進英語知識有意義的建構(gòu)；并對學(xué)習結(jié)果和成效進行定期評估與反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習的效果受多種因素影響,如動機水平、預(yù)備知識、網(wǎng)絡(luò)操作技能、認知風格等內(nèi)部因素和教學(xué)環(huán)境（包括硬件環(huán)境和教學(xué)軟件環(huán)境）、教師教學(xué)水平、對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注度和教材等外部因素影響。

三、教師的角色定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起主導(dǎo)作用。自主學(xué)習不等于學(xué)生的自學(xué)，教師不能對學(xué)生撒手不管，應(yīng)積極引導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生進行自主探究。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習過程中，外語教師要充當組織者、導(dǎo)師、自主學(xué)習的促進者、學(xué)習過程的監(jiān)控者和管理者等多重角色，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習目標、搜集合適的學(xué)習材料、選用恰當?shù)膶W(xué)習方法；而學(xué)生則要學(xué)會學(xué)習。Dimitrios Thanassoulas認為“責任從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上并不是憑空發(fā)生的，而是課程本身朝者以學(xué)習者為中心進行一系列改變的結(jié)果。而且，這種所謂的師生角色的重塑有助于迅速改變曾經(jīng)一度主導(dǎo)傳統(tǒng)課堂的權(quán)威格局。自主學(xué)習者應(yīng)該為自己的學(xué)習承擔更多的責任，這不意味著教師就失去作用了，對語言學(xué)習過程中的一切都置之不理了?！?/p>

自主學(xué)習模式并不是對學(xué)生學(xué)習過程放任自流和不管不問，從表面看，學(xué)生獨立性的增強，降低了教師的作用，實際上自主學(xué)習模式對教師提出了更高要求，即要求教師為學(xué)生提供更多的獨立學(xué)習和獨立鉆研的條件和環(huán)境；要求教師有更高的教學(xué)水平，如對學(xué)習材料及相關(guān)資料的選擇運用、對學(xué)生動機的喚醒和目標的確定、對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，都需要教師不僅要充分了解學(xué)生的知識水平、動機水平、個性特點、學(xué)習技巧、興趣愛好等，而且還要根據(jù)這些特點采取不同的輔導(dǎo)方法來組織教學(xué)（賈琰，2000）。

經(jīng)過研究分析歸納，新形勢新條件下教師角色須成功實現(xiàn)如下幾個轉(zhuǎn)變：

（一）知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師主要通過講授、板書及視聽設(shè)備，把語言知識和技能傳授給學(xué)生，教師完全控制著學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容和進度，教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生是圍繞教師來學(xué)習的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再是知識的被灌輸對象,而是學(xué)習的主體，是意義的主動建構(gòu)者。因此教師的角色,要由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生自主學(xué)習的過程則是在教師的引導(dǎo)下運用學(xué)習策略和技巧構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思想、展現(xiàn)個性和拓寬視野的過程。其中的關(guān)鍵是教師要不斷加強對學(xué)生學(xué)習策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。

（二）由教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者與促進者

大學(xué)生的成長,是一項系統(tǒng)工程,它包含了認知、技能和心理三方面的目標。依據(jù)“建構(gòu)主義”理論,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語的興趣和潛力,促進學(xué)生認知能力的建構(gòu)和發(fā)展。教師只有參與學(xué)生的學(xué)習活動，加強與他們的交流與合作,才會更好地提高英語教學(xué)的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建QQ群、論壇、活動小組及郵件聯(lián)絡(luò),形成全程互動，及時把握學(xué)生的動態(tài),處理他們學(xué)習中遇到的問題。可以憑借自己豐富的經(jīng)驗和對學(xué)科知識的宏觀把握,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng),并將已有的知識與新信息有機地鏈接起來。

（三）由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的角色由傳統(tǒng)的教材執(zhí)行者向新型課程研究者轉(zhuǎn)變,較強的信息處理能力是英語教師的基本功。這里的信息處理能力指獲得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,進行判斷和整編。海量的網(wǎng)絡(luò)信息提供了前所未有的豐富多樣化的學(xué)習資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使各種資源的共享成為可能，為不同國家和地域的人們網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習帶來了方便,這也為大學(xué)英語教師提供了巨大的語言學(xué)習資料庫。但知識不是各種信息資源的簡單堆砌,只有擁有較強的信息處理能力，才能將有用的網(wǎng)絡(luò)資源整合成課程內(nèi)容，精心設(shè)計成教學(xué)過程和環(huán)節(jié),把知識性和趣味性融合在一起，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促進他們的個性化學(xué)習。

（四）由教學(xué)過程的單一評價者轉(zhuǎn)為教學(xué)過程的監(jiān)控者和綜合評估者

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重終結(jié)性評估，即期末考試對學(xué)生學(xué)習成效的評估，忽視了過程性評估和診斷性評估。新環(huán)境下，不論是評價內(nèi)容還是評價方式都發(fā)生了顯著變化。通過現(xiàn)在的網(wǎng)上監(jiān)控，可以查看學(xué)生的單元及總體學(xué)習時間和進度，還有作業(yè)題目的準確率和平均分，可以定期對學(xué)生進行網(wǎng)上測試，有助于了解學(xué)生學(xué)習進展情況及存在的問題,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習內(nèi)容和進度,改進學(xué)習策略，并由此決定是否需要進行輔導(dǎo)。在評估內(nèi)容上,現(xiàn)在更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。在評估方式上，可以采用過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，因而更加科學(xué)合理。

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