葉慶芳

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

2007年教育部和財政部共同頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“質(zhì)量工程”）的意見》，其中一個重點建設(shè)的項目就是 “教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)”。要求“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作中老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)?！边@就說明教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量，加強師資建設(shè)，實現(xiàn)教書育人、培養(yǎng)人才這一基本目標(biāo)的一項重要途徑，也是高校教學(xué)管理模式的探索方向，更有可能成為高等教育制度的一次革新。

對于團(tuán)隊的定義有很多種，其中美國學(xué)者路易斯（Lewis，1993）的觀點具有一定的代表意義，他認(rèn)為團(tuán)隊是由一群認(rèn)同并致力于達(dá)成共同目標(biāo)的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達(dá)成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。這里，他強調(diào)了三點：共同的目標(biāo)（common goals）、工作相處愉快（work together well）以及高品質(zhì)的結(jié)果（high-quality results）。 另外，許多學(xué)者同時也強調(diào)團(tuán)隊成員間 “技能互補”（complementary skills）和團(tuán)隊是少數(shù)人的集合的觀念。結(jié)合對團(tuán)隊概念的理解，本科教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是由少數(shù)業(yè)務(wù)能力互補，教齡、年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)同在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面的共同目標(biāo)，并能夠積極配合，密切協(xié)作、分擔(dān)責(zé)任、和諧統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、攜手共進(jìn)，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的個體所組成的團(tuán)隊。

一般而言，教學(xué)團(tuán)隊有五個構(gòu)成要素：教學(xué)目標(biāo)（Purpose）、教學(xué)人員（people）、教學(xué)計劃（Plan）、權(quán)限（power）和定位（Position），簡稱教學(xué)團(tuán)隊的“5Ps”組合。目標(biāo)是團(tuán)隊的靈魂，沒有共同目標(biāo)的團(tuán)隊僅僅是形式上組合在一起的一群人。只有大家共同追求一個或多個明確而遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊才能作為一個整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一地往前進(jìn)，才能不斷實現(xiàn)教學(xué)革新，提高教學(xué)質(zhì)量。人員是團(tuán)隊的核心力量，教師是教學(xué)團(tuán)隊的制定者和執(zhí)行者，只有一群技能互補的教師團(tuán)結(jié)合作才能實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的既定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計劃是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中所采取的一系列具體的教學(xué)方案，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和可持續(xù)性。權(quán)限和定位分別指教學(xué)團(tuán)隊中成員的權(quán)利范圍和應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。合理的制度能盡量減少教學(xué)團(tuán)隊管理過程中的行政化傾向，營造自由平等的學(xué)術(shù)氛圍，最大限度的調(diào)動每個教師成員對整個團(tuán)隊建設(shè)的貢獻(xiàn)度，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊與教師個人共同發(fā)展。

基于以上對團(tuán)隊以及教學(xué)團(tuán)隊的理解，我想從以下幾個方面談?wù)勎覍虒W(xué)團(tuán)隊建設(shè)的一些想法。

一、如何構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建可以按照學(xué)科分類或課程分類的方式進(jìn)行。作為公共課程的大學(xué)英語由于受眾的學(xué)生人數(shù)多，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師多，因此可以按課程分類的方式構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊。但是如果全部大學(xué)英語教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊，就會人員過多，效率低下，不能真正實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)，也犯了“建學(xué)團(tuán)隊”即“教研室”的錯誤。我們可以嘗試著對人數(shù)眾多的大學(xué)英語教師進(jìn)行某種分類，鼓勵他們組成不同的教學(xué)團(tuán)隊，這樣也可以引入競爭機(jī)制，增加團(tuán)隊發(fā)展的外部動力。例如：按照大學(xué)英語的兩門課程分為：“視聽說教學(xué)團(tuán)隊”和“讀寫譯教學(xué)團(tuán)隊”；按照所授學(xué)生的專業(yè)分為：“金融類大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊”、“計算機(jī)及電子信息類大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊”、“藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊”等；按教師研究方向也可以分為不同的教學(xué)團(tuán)隊。

隨著教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建甚至可以跨越學(xué)科的界限。例如，會計學(xué)院計劃引入ACCA課程，該課程為全英文授課，專業(yè)化程度高，務(wù)必需要英語教師與會計專業(yè)的教師共同合作。這種學(xué)科的發(fā)展趨勢也為大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了新的機(jī)會。

二、如何建立教學(xué)團(tuán)隊的團(tuán)隊精神

教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有自己的團(tuán)隊精神，這種精神也是教學(xué)團(tuán)隊的靈魂，是一種無形的力量、一種凝聚力，能增強團(tuán)隊的穩(wěn)定性。對于一個團(tuán)隊而言，其靈魂就是領(lǐng)導(dǎo)者，他的才能、知識、聲譽都受到團(tuán)隊成員的一致認(rèn)可。因此，核心教師是教學(xué)團(tuán)隊的靈魂人物，是教學(xué)團(tuán)隊精神的集中體現(xiàn)。核心教師通過他豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較高的學(xué)術(shù)水平、敏銳的洞察力以及高尚的品行修養(yǎng)和人格魅力凝聚每個團(tuán)隊成員朝著正確的方向不斷前進(jìn)，最終實現(xiàn)共同目標(biāo)。因此，選擇合適的核心教師，即團(tuán)隊負(fù)責(zé)人是建立教學(xué)團(tuán)隊精神的關(guān)鍵。核心教師也不僅僅是一位教師，也可以是兩個或多個教師。 核心教師在管理團(tuán)隊時主要運用溝通、協(xié)調(diào)的方式平等的對待團(tuán)隊成員，盡量減少行政色彩，把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集合體。

然而高校教師是高智商群體，學(xué)術(shù)背景愛好往往有較大差異，教學(xué)工作也有其內(nèi)在的獨特性，這就必然增加了團(tuán)隊成員和諧共處的難度。情商能鼓勵教學(xué)團(tuán)隊的合作與和諧，如果更多的教師表現(xiàn)出較高的情商，教學(xué)團(tuán)隊就會更加團(tuán)結(jié)，彼此尊重，合作意識強，才能最大地發(fā)揮自身的潛力進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊的整體優(yōu)勢。作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)尊重和鼓勵教師的自我意識，關(guān)心和信任教師，使教師都能感到一種強烈的歸屬感。在實際的操作過程中可以在各種教學(xué)研討會之余多組織一些活動，例如體育競賽活動，增進(jìn)教師成員間的感情及信任，真誠的進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗。

三、教學(xué)團(tuán)隊的可持續(xù)性發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展有賴于明確的教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制。目標(biāo)不確定會使團(tuán)隊內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重信息斷裂和價值觀的分歧，動搖教學(xué)團(tuán)隊存在的根本。高校教育職責(zé)是培養(yǎng)社會人才，在堅持這個基本愿景的前提下，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)不同的發(fā)展時期和學(xué)科特點制定一個個具體而明確的目標(biāo)才能持續(xù)不斷的發(fā)展下去。一個好的團(tuán)隊通過提供長期穩(wěn)定的整體發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，明確各個成員的崗位職責(zé)，從而營造起一個能喚起各個成員無限潛力的能力發(fā)展空間?？茖W(xué)合理的績效考評和激勵機(jī)制能保證一個教學(xué)團(tuán)隊朝著良性的方向發(fā)展。團(tuán)隊之所以能發(fā)揮出1+1＞2的工作效果主要是因為團(tuán)隊把它的工作業(yè)績看作是每個成員共同努力的業(yè)績之和。因此，改變重個人業(yè)績的考核為個人業(yè)績與團(tuán)隊業(yè)績并重的績效考核，有助于強化團(tuán)隊內(nèi)部關(guān)系融洽，調(diào)到教師協(xié)同工作的積極性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不是一項局部性的權(quán)宜之計，而是高校適應(yīng)新時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提出更高要求的根本體現(xiàn)，是高校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在基層教學(xué)組織形式上的一次重大創(chuàng)新。社會對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求必然反映到對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的要求上，高等教育的大眾化、市場化、國際化又加劇了不同地區(qū)、不同國家各高校之間的競爭。這些趨勢推動著學(xué)校必須要重視打造自己的品牌，努力提高本校的核心競爭力。而要提高學(xué)校的核心競爭力，除了要創(chuàng)造出課程特色、活動特色外，更重要的是還要創(chuàng)建管理特色。教師由于個人知識、能力的局限性，原來單兵作戰(zhàn)的模式，已隨著社會發(fā)展要求走向由多個具有一專多能的教師一起協(xié)作才能完成教育任務(wù)的模式。實踐和專家們的分析研究證明，如教研室這類傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)高校發(fā)展和人才培養(yǎng)成長的需要。因此，實行教學(xué)團(tuán)隊化管理，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，雖然是一項開展不久的工作，但卻是一項全局性的基礎(chǔ)工程，需要長期穩(wěn)定地堅持發(fā)展下去。

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[6]張笑濤.本科教學(xué)團(tuán)隊的界定及建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（3）.