連麗君，榮麗麗，夏少波

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

實踐教學(xué)是工科院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它對學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)起著十分重要的作用，也是工科遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的重點與難點。工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)有其自身的特點，而現(xiàn)有的工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)存在著眾多問題，需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的特點

遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育模式，在教育對象、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)過程管理等方面都具有不同于其它教育形式的許多特點。與此相適應(yīng)，遠(yuǎn)程教育的實踐教學(xué)也在多個方面體現(xiàn)了這些特點和規(guī)律。［1］

1.教學(xué)對象復(fù)雜

首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)歷背景復(fù)雜，其專業(yè)基礎(chǔ)水平有較大差異。比如，遠(yuǎn)程教育?？茖W(xué)生的學(xué)歷背景有高中、職高、中專和技校等，這就決定了他們具備不同的工程素養(yǎng)和接受能力。本科層次的學(xué)生所選擇的專業(yè)經(jīng)常與其專業(yè)背景有較大的跨越，專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生一般都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如職稱評定、升職必須獲得某個層次的學(xué)歷，或者適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求掌握某個專業(yè)的知識技能等。所以，他們學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。

再者，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生具有一定的知識積累和生活積累，這些豐富的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)理論和實踐知識最好的基礎(chǔ)。

同時，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生面臨著一定的工學(xué)矛盾。開放教育97%以上的學(xué)生為在職從業(yè)人員，這些學(xué)生一般都有自己的工作和家庭，相當(dāng)多的學(xué)生是工作單位的骨干和家庭的頂梁柱，可以分配到學(xué)習(xí)中的時間與精力有限，他們不同程度的存在著工學(xué)矛盾、家庭負(fù)擔(dān)的問題。

2.教師、學(xué)生的分布具有開放性

工科遠(yuǎn)程教育教師與學(xué)生的分布處于半分離狀態(tài)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)很難實時、面對面的進(jìn)行，更多的是個別的、有針對性的指導(dǎo)。而且，學(xué)生分布在不同的單位，學(xué)生與學(xué)生之間也很難實現(xiàn)技術(shù)和情感的交流。

3.實施途徑多樣化

工科遠(yuǎn)程教育的實踐教學(xué)體現(xiàn)出多種媒體、多種手段優(yōu)化配置和綜合利用的特點。信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬了實踐教學(xué)的實踐途徑和開展方式。例如模擬實驗系統(tǒng)的建設(shè)，可逼真的完成特定的實驗實訓(xùn)效果。

4.教學(xué)目標(biāo)的多層次性

工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)一般包括課程實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和職業(yè)實踐四個層次，每個層次側(cè)重點不同，所以各個層次都具有明確而獨特的目標(biāo)定位，由低到高，相互銜接，形成系統(tǒng)。

5.教學(xué)資源可共享

遠(yuǎn)程教育自身具有開放性，使得其實踐教學(xué)的很多資源在形式和分布上更加靈活，在各個教學(xué)實體之間更具備共享的空間。同時，各遠(yuǎn)程教育實體單位都具備一定的實踐教學(xué)條件，但絕大部分做不到一應(yīng)俱全，需要通過建立校外實訓(xùn)基地、校企合作的方式，整合社會教育資源，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的實踐教學(xué)資源共享。

6.教學(xué)評價的多元化

運(yùn)用遠(yuǎn)程形式開展工科教育，特殊的教育途徑、教育方式和教育手段，顛覆了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的評價體系。學(xué)生所面對的問題，更具不明確性、復(fù)雜性和情境性，學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)和擅長點各不相同，所以學(xué)生的解決方案自然會有不同的方向、角度和途徑，實踐教學(xué)的評價模式也隨之更加多元化。另外，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在時間和空間上很難統(tǒng)一，實踐教學(xué)常采用集中實踐和個人自主實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，豐富了實踐教學(xué)形式的同時，也對評價體系的靈活性提出更高的要求。

二、工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)存在的問題

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已由辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展階段。內(nèi)涵發(fā)展就是質(zhì)量發(fā)展。而提高質(zhì)量就必須改進(jìn)和提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。舉辦遠(yuǎn)程教育以來，實踐教學(xué)取得了一定進(jìn)展。但隨著教學(xué)改革的深入和社會對人才要求的提高，當(dāng)前實踐教學(xué)的狀態(tài)已顯得不相適應(yīng)，存在著一些問題。

1.教學(xué)過程中重理論、輕實踐，實踐教學(xué)弱化甚至形式化

工科的顯著特點在于其有很強(qiáng)的技術(shù)性、工程性和實踐性，工科專業(yè)忽視實踐教學(xué)較其他專業(yè)而言其后果更加嚴(yán)重。現(xiàn)今我國工科的實踐教學(xué)往往只是走過場，教師和學(xué)生一起應(yīng)付過關(guān)了事。在遠(yuǎn)程教育中，有人認(rèn)為我們的學(xué)生主要是在職人員，他們有實踐，主要就是補(bǔ)充理論知識，所以不需要重視實踐教學(xué)。其實這個認(rèn)識是有局限性的。雖然在職人員對專業(yè)課程有一些感性認(rèn)識和職業(yè)經(jīng)驗積累，但是他們在工作中的實踐還不夠系統(tǒng)，是不能替代實踐教學(xué)的。這些是工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)在思想認(rèn)識上存在的阻力。

2.教學(xué)形式上模仿普通高校的傳統(tǒng)模式，且知識、設(shè)備陳舊

遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位在培養(yǎng)職業(yè)拓展型人才，這與普通高校還是有一定差別的。但許多遠(yuǎn)程實踐教學(xué)仍未脫離普通高校的傳統(tǒng)模式，實驗過程、實驗項目仍然由教師計劃安排，模式單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了其能力培養(yǎng)的空間。

工科是一個發(fā)展很迅速的學(xué)科，新科技不斷涌現(xiàn)，知識的發(fā)展和更替速度在不斷加快。但在我們的工科教育中，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，所選用的教材、知識很多時候都過于陳舊，新技術(shù)、新工藝得不到及時反映。實踐教學(xué)脫離生產(chǎn)實踐，造成了學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容滯后于實際工作需求。

3.實踐教學(xué)缺乏高水平的師資隊伍

現(xiàn)今各高校都很注重青年教師的引進(jìn)，青年教師數(shù)目的增加確實提高了師資隊伍的學(xué)歷層次，但是他們都存在一個普遍問題:理論知識有余，實踐經(jīng)驗不足。很多都是從校門到校門，較少接觸生產(chǎn)一線，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，他們的工程素養(yǎng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生工程能力的要求。很多學(xué)校對專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)并不重視，使得這些年輕教師在執(zhí)教后也鮮有渠道深入實踐第一線，以致“先天”的不足得不到彌補(bǔ)。而同時，具有一定實踐能力的中老年教師，其知識又大多缺乏系統(tǒng)性和完整性，掌握的技術(shù)和方法也未及時進(jìn)行更新。高水平師資隊伍的缺乏已成為工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)發(fā)展的一個瓶頸。

4.教學(xué)資源建設(shè)不到位，實施方式不靈活

一些遠(yuǎn)程教育辦學(xué)單位實驗設(shè)備缺乏，實習(xí)工廠設(shè)備陳舊，硬件設(shè)施相對薄弱，雖然有一定的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，但未充分發(fā)揮其作用。實踐教學(xué)實施方式不靈活，沿襲傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新，未能及時引入多平臺的實驗環(huán)境。

三、實施工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的建議［2］

1.端正辦學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

強(qiáng)化實踐教學(xué)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。工科遠(yuǎn)程教育是理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一體，而實踐教學(xué)的真正內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。因此，實踐教學(xué)的效果如何，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否落實，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。［3］

強(qiáng)化實踐教學(xué)，是實施質(zhì)量立校的戰(zhàn)略要求。學(xué)校的口碑和學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教學(xué)質(zhì)量。社會對一所學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評估，一個重要的指標(biāo)，就是畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力和崗位能力。學(xué)生具備了較高的專業(yè)技能，在社會上就是一個鮮活生動的廣告。全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)水平的提高是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的專業(yè)技能，更需要依靠有效地實踐教學(xué)。

強(qiáng)化實踐教學(xué)，是深化教學(xué)改革的必然要求。實踐教學(xué)能否貫徹落實，關(guān)系到專業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實現(xiàn)。目前，實踐教學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，仍然是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，也是遠(yuǎn)程教育得不到廣泛認(rèn)可的主要原因之一。因此，實踐教學(xué)能否得到加強(qiáng)，在很大程度上關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)

實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)模式的重點之一。［4］通過學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好實踐教學(xué)所需的實驗室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)工廠等。同時，建立一批相對穩(wěn)定的校外實踐基地，加強(qiáng)基地的科學(xué)管理，提高資源的使用效率。

此外，有組織、有計劃地引進(jìn)、開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)，以彌補(bǔ)物態(tài)設(shè)施的不足。模擬技術(shù)就是對課程的結(jié)構(gòu)、功能以及參與控制的人的思維過程和行為進(jìn)行動態(tài)逼真的模仿，構(gòu)成一個可視化、可操作的實驗環(huán)境。模擬仿真實驗具多感知性、沉浸感、開放性、交互性和安全性的特點，特別是一些對實驗條件和儀器要求較高的實驗課程，可組織開發(fā)適合學(xué)生模擬操作的實驗平臺。模擬實驗系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，不僅為教師和學(xué)生提供了方便，更滿足一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)單位的實驗需求。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍水平

正如那句名言所形容的:教師才是真正的魔術(shù)師——如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用實踐技術(shù)，所有與實踐教學(xué)有關(guān)的動作都將沒有任何實際意義。對于作為“教學(xué)藝術(shù)”主體的教師來說，實踐教學(xué)是個非常值得研究的課題。我們應(yīng)造就一支真正適應(yīng)工科遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的需要，以專職教師為主體、專兼職師資相結(jié)合，具有較高工程素質(zhì)的教學(xué)隊伍。

要以雙師型教師隊伍建設(shè)為目標(biāo)，一手抓引進(jìn)一手抓培養(yǎng)，一方面出臺政策，營造環(huán)境，筑巢引鳳，引進(jìn)重點學(xué)科帶頭人。當(dāng)然，師資的引進(jìn)和培養(yǎng)需要假以時日，不可能一蹴而就，因此，在未來若干年內(nèi)，通過與普通高校合作，彌補(bǔ)師資不足，這是務(wù)實之舉。還可從相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聘請部分兼職教師或客座教授，作為實踐教學(xué)教師的有力補(bǔ)充。另一方面通過切實可行的途徑加大對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，組織實踐教學(xué)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，或定期派遣其到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，鼓勵校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。同時注意發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師資的共享，從而建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)教師隊伍。

4.采用多種方式落實實踐教學(xué)

成人受教育者具有的豐富的實踐經(jīng)驗以及很高的學(xué)習(xí)主動性，在實踐教育的落實上，可以采用校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合、課堂實踐和課外實踐相結(jié)合、集中實踐和個人自主實踐相結(jié)合、定時實踐和非定時實踐相結(jié)合等多樣化方式開展實踐教學(xué)，豐富實踐教學(xué)的形式。校內(nèi)實踐往往提供最基本、覆蓋面最寬的實踐，應(yīng)精心組織，有條件的，校內(nèi)設(shè)施可向?qū)W生開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間來校完成實踐任務(wù)。對有條件的學(xué)生，允許他們自行聯(lián)系實習(xí)單位，在教師審定批準(zhǔn)其實踐計劃和日程安排后，單獨實習(xí)。根據(jù)需要，也要充分利用校外實踐基地和社會資源，鼓勵采用頂崗實踐、現(xiàn)場授課等方式開展實踐教學(xué)。

5.處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

首先，以必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識為起點，以必要的專業(yè)知識和崗位技能為核心，以獲得較高的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整知識類課程與實踐類課程的比例關(guān)系，必要時可以壓縮基礎(chǔ)課程比例，加大技能類課程以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，適當(dāng)增設(shè)有助于提高學(xué)習(xí)者崗位競爭能力、信息應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力的實踐類課程。

其次，應(yīng)摒棄理論教學(xué)和實踐教學(xué)的絕對獨立，促成兩者的緊密結(jié)合和有效融合，實現(xiàn)“你中有我，我中有你”，改善學(xué)生實踐認(rèn)知的效果。遠(yuǎn)程教育因其教學(xué)形式的開放性，在融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢尤為突出，有利于一體化進(jìn)程的實現(xiàn)。

6.建立完善的實踐教學(xué)管理與監(jiān)控體系

要建立有效的實踐教學(xué)管理體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。［5］一是需要對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，同時還要建立相應(yīng)的效果評價機(jī)制，對實踐教學(xué)管理效果隨時評價，以評促改，讓學(xué)生能在科學(xué)臺理的評價體系中，得到更多的學(xué)習(xí)支持。二是需要不斷完善管理制度，保證實踐教學(xué)管理規(guī)范化、有序化。要將課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為流程管理的重點，明確單個實踐環(huán)節(jié)的流程管理內(nèi)容，使實踐教學(xué)的開展和管理能環(huán)環(huán)緊扣，得到落實，收到實效。在此過程中達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐漸獲得自學(xué)能力和自我控制能力的教學(xué)目的。要針對教師及其實踐教學(xué)行為的管理、學(xué)生及其實踐活動的管理、實踐教學(xué)資源及實踐技術(shù)手段的管理、實踐教學(xué)過程的管理、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理、實踐教學(xué)考核及評價方式的管理、校外實踐教學(xué)基地的管理等分別制訂一系列有效的管理制度，通過制度去規(guī)范實踐教學(xué)及管理工作的步驟、程序、要求，使實踐教學(xué)與管理各環(huán)節(jié)落實到位。

［1］陶水龍.工科遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2009:15－151.

［2］屠立紅，周立波，吳嘉暉.開放教育實踐教學(xué)管理研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(1):20.

［3］尤佳春.遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007(6):29 －31.

［4］郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)模式研究［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，13(1):8 －11.

［5］顏素芳.淺論遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)中存在的問題及對策［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007(3):33－34.