李明海，黃奕紅，楊 樺

（華僑大學(xué) 研究生院，福建 廈門 361021）

華僑高等學(xué)府是為海外華僑華人、港澳臺(tái)同胞、歸僑子女以及國內(nèi)青年培養(yǎng)高級(jí)專門人才的高等學(xué)校[1]。本文所指的境外生研究生主要包括：成長于中國海關(guān)關(guān)境以外的，現(xiàn)就讀于中國大陸高等學(xué)府的研究生，主要包括海外華僑研究生、外籍華人研究生、港、澳、臺(tái)研究生，以及外國留學(xué)生等。目前除了僑校，許多普通高校也招收境外研究生,逐步發(fā)展成為外向型高校。因此，對僑校境外研究生綜合培養(yǎng)模式的探索,不僅可以提高華僑高等學(xué)府對境外研究生培養(yǎng)針對性，提高培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也可給外向型高校境外研究生的綜合培養(yǎng)工作提供重要參考。

華僑大學(xué)境外研究生教育始于上世紀(jì)90年代，經(jīng)過20余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國境外研究生教育規(guī)模人數(shù)最多的高校之一，形成了較為完整的招生、培養(yǎng)、學(xué)位等相關(guān)工作的體系，統(tǒng)稱境外研究生綜合培養(yǎng)模式（下同）。華僑大學(xué)近年來不斷通過走出去、請進(jìn)來，加大了境外招生宣傳力度，吸引境外研究生生源。同時(shí)不斷通過各種舉措，調(diào)動(dòng)學(xué)院的積極性，積極拓展境外研究生招生和培養(yǎng)工作，探索境外研究生培養(yǎng)的多種模式，為擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模提供有利條件。境外研究生的學(xué)位與教育特色更加明顯。

一、現(xiàn)有境外研究生招生體制問題研究與分析

（一）相對于我國現(xiàn)行研究生招生的體制，華僑大學(xué)作為國內(nèi)具有單獨(dú)招生境外生權(quán)限的高校之一，境外研究生招生方面具有相對寬松的招生和錄取政策。

1.考錄方式靈活，自由度較高

相對于境內(nèi)研究生招生和錄取工作有著非常嚴(yán)格的管理規(guī)定和程序，在時(shí)間、方式上都是相對固定，缺乏靈活性。而華僑大學(xué)境外研究生的招生和錄取工作，經(jīng)過多年的發(fā)展現(xiàn)已形成了完整、嚴(yán)密、靈活的招生和錄取體系。華僑大學(xué)的在香港、澳門、泰國、馬來西亞、菲律賓、印度尼西亞、北京、廣州等地共設(shè)有10多個(gè)官方報(bào)名點(diǎn)，接受報(bào)名和咨詢，在每年的4～6月份組織統(tǒng)一入學(xué)考試、復(fù)試、錄取工作。為了方便考生，初試一般安排的生源相對集中的香港、澳門、廣州、北京等地進(jìn)行。與境內(nèi)研究生招考相比，境外研究生生的入學(xué)考試完全由學(xué)校按照教育部有關(guān)規(guī)定，自主命題，自行組織進(jìn)行，學(xué)校在整個(gè)境外研究生的招生錄取工作中，具有較強(qiáng)的自主性。

另外，華僑大學(xué)校內(nèi)招收境外研究生的培養(yǎng)單位可以根據(jù)教育部和學(xué)校的有關(guān)招生錄取規(guī)定，制定本單位的境外研究生招生錄取辦法，經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn)后，培養(yǎng)單位可自行開展工作，培養(yǎng)單位錄取工作結(jié)束后，需將完整的招生考核、錄取考生信息等報(bào)送研究生院備案。這給校內(nèi)各培養(yǎng)單位相對充分的自主權(quán)，可以使境外招生、錄取工作更具活力。

2.招生名額沒有嚴(yán)格的限制，招生人數(shù)多多益善。

國家為了保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使我國的學(xué)位與研究生教育規(guī)模與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，每年對我們國家境內(nèi)具有研究生培養(yǎng)資質(zhì)高校分配研究生招生指標(biāo)，也就是說每一所高校每年招收的研究生數(shù)量是受到嚴(yán)格限制的。而華僑大學(xué)在境外研究生招生方面，沒有具體的名額限制，整體上多多益善，這也是華僑大學(xué)作為華僑高等學(xué)府的特色和優(yōu)勢。即使學(xué)生數(shù)量過多時(shí)，學(xué)校也會(huì)調(diào)整境內(nèi)研究生的招生指標(biāo)，為境外研究生的招生入學(xué)服務(wù)[2]。

（二）境外研究生的招生，除了擁有相對寬松的政策之外，也擁有相對特殊的基本要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.僑生或留學(xué)生的資格認(rèn)定

港澳臺(tái)研究生要想享受學(xué)校的招生優(yōu)惠政策，須具備如下條件，持有香港、澳門永久性居民身份證和“港澳居民來往內(nèi)地通行證”的香港、澳門考生或持有“臺(tái)灣居民來往大陸通行證”的臺(tái)灣考生。外國留學(xué)生需要具備如下資質(zhì)，取得外國長期或永久居留權(quán)的華僑考生，且最近4年之內(nèi)有在國外居住2年以上的記錄。報(bào)名時(shí)考生本人必須持有駐外使領(lǐng)館出具的取得在國外長期或永久居留權(quán)的公證書或認(rèn)證書和中華人民共和國護(hù)照。

2.外國留學(xué)生應(yīng)熟練掌握漢語或漢語水平考試（HSK）通過六級(jí)以上

對漢語的做最基本的要求，也是保證境外研究生培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。

（三）華僑大學(xué)經(jīng)過了多年的探索，在境外生招生各環(huán)節(jié)已經(jīng)相對成熟，但是在新形勢下，也存在著需要不斷改進(jìn)的方面。主要表現(xiàn)在：

1.招生規(guī)模有待于進(jìn)一步擴(kuò)大

相對于同為僑校的暨南大學(xué)，還有著較大的差距，這說明華僑大學(xué)境外研究生招生規(guī)模方面還有較大的空間。

2.境外研究生的來源分布不均勻

華僑大學(xué)境外研究生主要集中在港澳臺(tái)、東南亞等地，而歐洲、北美、澳洲等高等教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)生源規(guī)模較少；有待于學(xué)校加強(qiáng)境外研究生工作的力度，擴(kuò)大在歐美等發(fā)達(dá)國家研究生的招生數(shù)量，提高歐美研究生在境外研究生中的比例。

3.工作管理隊(duì)伍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

華僑大學(xué)在2012年以前，沒有專職境外研究生招生隊(duì)伍，研究生招生辦公室“兼職”做境外研究生招生工作的相關(guān)材料報(bào)送，直接投入境外招生一線的工作力量過于單薄。2012年6月借助于華僑大學(xué)研究生院成立的契機(jī)，華僑大學(xué)在研究生院下設(shè)“境外研究生教育管理中心”，專職從事境外研究生的招生管理工作，相信隨著相關(guān)人員的逐步到位，境外研究生招生管理工作一定能夠上升到新的高度。

4.境外研究生的招生模式有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

除了利用原來傳統(tǒng)的招生方式，可以嘗試?yán)弥匈Y機(jī)構(gòu)、信用良好的中介進(jìn)行招生。利用駐外中資機(jī)構(gòu)不僅可以為學(xué)校招收更多的境外研究生，而且也為境外研究生的就業(yè)開拓出新的途徑，現(xiàn)在在印度尼西亞、馬來西亞地等地即可講中文和當(dāng)?shù)卣Z言，又熟悉專業(yè)知識(shí)和中華文化的人才非常少，中資駐外機(jī)構(gòu)急需這方面的人才。與信譽(yù)良好的正規(guī)中介機(jī)構(gòu)合作開展招生工作，將會(huì)取得一舉多贏的局面，一則境外生源便于就近報(bào)名、參加招錄工作，降低了報(bào)考的成本，提高了時(shí)間利用率；二則有利于華僑大學(xué)境外研究招生工作取得新突破；三則中介機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)得到拓展，有固定的合作伙伴，有生意可做。

二、華僑大學(xué)境外研究生學(xué)位與培養(yǎng)工作特點(diǎn)分析

華僑大學(xué)境外研究生培養(yǎng)工作主要由以下兩種方式，一種是脫產(chǎn)培養(yǎng)，整個(gè)培養(yǎng)過程均在校本部完成；另一種是在職培養(yǎng)其課程學(xué)習(xí)和撰寫論文可在校本部或校外完成。辦學(xué)的過程具體表現(xiàn)為境外研究生的校內(nèi)辦學(xué)、境外獨(dú)立辦學(xué)、與境外單位合作辦學(xué)、與境外單位合作開展培養(yǎng)等形式。

華僑大學(xué)境外研究生的培養(yǎng)模式總體上參照內(nèi)地研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行，只是在研究生的課程考核方面、學(xué)位授予等細(xì)節(jié)方面，對境外研究生的要求相對進(jìn)一步細(xì)化，更符合境外研究生的培養(yǎng)實(shí)際要求。培養(yǎng)管理模式特點(diǎn)如下：

1.課程設(shè)置人性化，更符合實(shí)際需求

華僑大學(xué)境外研究生課程設(shè)置由培養(yǎng)單位按照境外生培養(yǎng)的實(shí)際需求制定，境外研究生不需要修讀政治課，在公共學(xué)位課中可以修讀《中國文化概論》的課程，留學(xué)生、僑生的公共學(xué)位課可在《英語》或《漢語》任選一門作為“外語”。學(xué)校規(guī)定境外研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分與境內(nèi)研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分相同；為了使境外研究生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)和了解中國大陸，境外研究生在達(dá)到學(xué)位要求的最低分?jǐn)?shù)之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選修部分相關(guān)課程；但是為了不影響科學(xué)研究的正常開展，學(xué)校限定額外選修課程最好不超4學(xué)分。

2.境外研究生專業(yè)選擇相對集中

華僑大學(xué)現(xiàn)有18個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，境外博士研究生主要集中在企業(yè)管理、旅游管理、馬克思主義哲學(xué)這3個(gè)學(xué)科，這3個(gè)二級(jí)學(xué)科境外博士生人數(shù)占境外博士研究生總數(shù)的90%以上，其余15個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)基本上沒有境外研究生的身影。學(xué)校現(xiàn)有102個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，其中境外碩士研究生主要集中在企業(yè)管理、工商管理碩士、建筑設(shè)計(jì)及理論、結(jié)構(gòu)工程、法學(xué)（法律碩士）、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語言文字學(xué)、旅游管理、馬克思主義哲學(xué)等9個(gè)二級(jí)學(xué)科，人數(shù)占到境外碩士研究生總數(shù)的80%以上；從一級(jí)學(xué)科的角度來看，華僑大學(xué)的境外研究生主要集中在工商管理、中國語言文學(xué)、土木工程、建筑學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等6個(gè)一級(jí)學(xué)科。

出現(xiàn)這種局面的原因可歸納為以下幾個(gè)方面：因教育體制的不同造成的境外研究生的基礎(chǔ)較差，選擇理工科畢業(yè)難度較大；以對中華文化感興趣為主導(dǎo)進(jìn)行的選擇，總體偏向于文科類的學(xué)科專業(yè)；以應(yīng)用性為主導(dǎo)進(jìn)行的選擇，總體偏向于華僑大學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的建筑學(xué)、土木工程等工科學(xué)科專業(yè)。以上原因最終促成了華僑大學(xué)境外研究生專業(yè)相對集中的局面。

3.境外研究生的教學(xué)培養(yǎng)地點(diǎn)“按需設(shè)置”，相對靈活

華僑大學(xué)根據(jù)境外研究生的培養(yǎng)類型，為了方便境外研究生，課程學(xué)習(xí)地點(diǎn)有多種方案，供其選擇。自費(fèi)全日制境外研究生，在華僑大學(xué)校內(nèi)跟隨境內(nèi)研究生在一起共同培養(yǎng)；自費(fèi)兼讀制研究生，根據(jù)實(shí)際情況，既可以在華僑大學(xué)校本部進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以在華僑大學(xué)在境外開設(shè)的研究生班進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，具體的上課地點(diǎn)就安排在其生活所屬地；當(dāng)一個(gè)專業(yè)的研究生人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，為了方便境外研究生的課程學(xué)習(xí)，可利用節(jié)假日在華僑大學(xué)校內(nèi)集中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。華僑大學(xué)的這種安排在很大程度上幫外境外研究生降低了讀研成本，節(jié)省了研究生不必要的時(shí)間，提高了辦學(xué)的綜合效率。

4.學(xué)位授予工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)精細(xì)化管理、更符合境外生現(xiàn)狀

華僑大學(xué)境外研究生的學(xué)位授予流程和各項(xiàng)要求同境內(nèi)研究生的要求基本一致。針對境外研究生漢語水平參差不齊的現(xiàn)狀，研究院要求境外生既可以用漢語來撰寫學(xué)位學(xué)術(shù)論文，也可以用英語來撰寫學(xué)位學(xué)術(shù)論文。相對于境內(nèi)研究生對發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求，對境外研究生的發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求相對寬松，碩士研究生不需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文；博士研究生在境內(nèi)外正式期刊中以第一作者發(fā)表2篇本學(xué)科學(xué)術(shù)論文，論文須以華僑大學(xué)為第一署名單位。

5.境外研究生的屬地化教育特色逐漸增強(qiáng)

伴隨著境外研究生教育規(guī)模和影響的增大，學(xué)校為了使培養(yǎng)的境外研究生能夠更好地服務(wù)于現(xiàn)在生活的所屬地，對于境外研究生屬地化特色逐步加強(qiáng)。例如，華僑大學(xué)在澳門、緬甸等地開設(shè)的研究生，課程設(shè)置在完全遵照學(xué)校培養(yǎng)方案的要求的前提下，由培養(yǎng)單位按照境外生培養(yǎng)的實(shí)際需要制定，并將所在地該科前沿的研究成果、所屬地鮮活案例引入課堂教學(xué)，以提高研究生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，真正使研究生的所學(xué)有所用，提高就業(yè)的整體質(zhì)量。同時(shí)，也有助于進(jìn)一步擴(kuò)大華僑大學(xué)境外研究生教育規(guī)模和影響。

三、境外研究生綜合培養(yǎng)模式問題研究與策略分析

隨著華僑大學(xué)境外研究生教育的深入開展，在境外學(xué)位與研究生的教育過程中也存在一些需要下力氣用心解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）境外研究生基礎(chǔ)相對較差的問題

由于港澳臺(tái)僑、東南亞一帶的研究生，家庭條件好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生留學(xué)時(shí)多數(shù)都去了高等教育發(fā)達(dá)的歐美和澳洲等地區(qū)和國家；少數(shù)優(yōu)秀和大部分基礎(chǔ)還不錯(cuò)，同時(shí)又對中華文化比較感興趣的境外研究生多數(shù)選擇就讀境內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流高等學(xué)府[3]。另外，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育、高等教育的體制、發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容等不一致，使其面對、接受和境內(nèi)研究生基本相一致的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式時(shí)，絕大多數(shù)境外研究生會(huì)有一定的不適應(yīng)。這樣就使得華僑大學(xué)境外研究生相對于境內(nèi)研究生整體上差距較大。

華僑大學(xué)在解決這一問題的時(shí)候，采取了相對于境內(nèi)研究生更強(qiáng)的彈性學(xué)制，3年不能按時(shí)畢業(yè)的，碩士最長可以5年畢業(yè)，博士研究生最長可7年畢業(yè)。老師和同學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)過程中，給與境外研究生同學(xué)更多的指導(dǎo)和幫助，提高培養(yǎng)效果。學(xué)校對于境外研究生的教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)行精細(xì)化的管理，以幫助境外研究生按照學(xué)校的要求，盡早實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)。

（二）存在境外研究生對母校的歸屬感不強(qiáng)的問題

華僑大學(xué)境外研究生中，存在著較大比例的自費(fèi)兼讀制研究生，這部分研究生正常情況下的課程學(xué)習(xí)都是在所屬國（地區(qū)）進(jìn)行，與導(dǎo)師多數(shù)情況下都是利用現(xiàn)代通訊手段進(jìn)行交流，只有和代課老師進(jìn)行面對面的短暫交流，對于學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀等都是通過間接手段了解的，印象不夠深刻，造成了對于某校的歸屬感不夠強(qiáng)烈。

學(xué)校對于在境外參加的研究生班自費(fèi)兼讀制研究生，學(xué)校盡可能的創(chuàng)造條件讓這些“境外研究生”能夠多回母校，例如：個(gè)別課程或?qū)嵺`、畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)要安排的華僑大學(xué)本部進(jìn)行；在教學(xué)的過程中代課老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠盡可能多穿插一些關(guān)于母校的“趣事”或“故事”，關(guān)于母校在中國內(nèi)地、在國際上辦學(xué)的具體情況等，以強(qiáng)化境外生對某校的綜合印象，提高境外研究生對母校的歸屬感。

（三）境外研究生的價(jià)值觀如何正確引導(dǎo)的問題

絕大多數(shù)境外研究生由于長期生活在境外，所在的生活環(huán)境以及教育模式等都與境內(nèi)有明顯的區(qū)別，這就造就了境外生在價(jià)值觀方面與境內(nèi)研究生具有明顯的差異[4]。華僑大學(xué)開展境外研究生的教育工作目的之一就是使更多的海外年輕人客觀地認(rèn)識(shí)、了解中華民族，使他們對中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等有更多的認(rèn)同感，使更多的境外年輕人對中國大陸充滿友好的思想感情。要想更恰當(dāng)?shù)亟o境外年輕人正確引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面開展工作：

1.在課堂教學(xué)和日常管理工作中，對境外研究生的價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)。課堂教學(xué)中可以植入中國歷史上或現(xiàn)實(shí)的鮮活例子，強(qiáng)化境外研究生對中華民族過去和現(xiàn)在的深入了解；日常管理工作中老師首先做到耐心細(xì)致、公平、公正處理境外研究生遇到的任何問題，從人類本性的角度上與境內(nèi)外研究生產(chǎn)生共鳴；再從他們學(xué)規(guī)定，守規(guī)定的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對中國社會(huì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，在教授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，讓他們自愿地情不自禁地成為中國與海外交流的橋梁與紐帶。

2.在尊重境外研究生的宗教信仰和生活習(xí)俗的基礎(chǔ)上，從境內(nèi)外研究生共有的價(jià)值觀入手，加強(qiáng)對境外研究生的引導(dǎo)。引導(dǎo)境外研究生客觀、真實(shí)、全面地了解中華民族的社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德。教育境外研究生注重個(gè)人道德修養(yǎng)，努力提高辨別真善美與假惡丑的能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了解法律法規(guī)，增強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)公德心和健康的心理素質(zhì)，不參與有損于中國或居住國尊嚴(yán)和榮譽(yù)的活動(dòng)，做一個(gè)知法、守法的合格公民[4]。

（四）境外研究生教育國際化問題

華僑大學(xué)雖然境外研究生教育的起步較早，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在研究生的國際化教育方面相對于國內(nèi)境外研究生教育發(fā)達(dá)的高校，已經(jīng)落后。主要表現(xiàn)在課程開設(shè)基本依據(jù)本國研究生的課程計(jì)劃,參照導(dǎo)師意見適當(dāng)予以調(diào)整；開設(shè)的全英文和中英雙語授課的課程所占的比例較低；這樣的課程學(xué)習(xí)安排沒有結(jié)合境外研究生的具體情況和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求,使多數(shù)境外研究生處于被動(dòng)適應(yīng)狀態(tài)[5]。相對于境內(nèi)研究生，境外研究生的中文水平不高,導(dǎo)致了其在整個(gè)學(xué)位與研究生教育管理的不適應(yīng)的問題。

為了解決這種不利的局面，華僑大學(xué)鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位采用合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、聘任境外兼職教師和兼職導(dǎo)師等多種培養(yǎng)模式，拓展境外研究生培養(yǎng)渠道，為境外研究生的學(xué)習(xí)提供更為便利的條件，不斷提高境外研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

華僑大學(xué)成立了國際處，目的之一就是進(jìn)一步推動(dòng)促進(jìn)華僑大學(xué)的國際化，這其中就包含研究生教育的國際化。基本要求之一就是要加大雙語課程的比例，嘗試全英文課程教學(xué)，嘗試建立全英語教學(xué)模塊，最后實(shí)現(xiàn)境外生歡迎的部分學(xué)科專業(yè)全英文教學(xué)與培養(yǎng)。在這種模式下，對一些中文水平不高，有對中華文化、中國情有獨(dú)鐘的境外研究生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從一定程度上來講，也擴(kuò)大了華僑大學(xué)境外研究生招生培養(yǎng)的層次和范圍，為進(jìn)一步擴(kuò)大歐美、澳洲等以英語為母語的研究生規(guī)模，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在國際化的過程中，不僅需要教學(xué)管理理念的國際化，教師隊(duì)伍的英語水平國際化，還需要使為境外研究生服務(wù)的管理工作人員的英語水平國際化。最近幾年學(xué)校逐漸加大了境外研究生管理隊(duì)伍英語水平的國家化步伐。

（注：本文系華僑大學(xué)教育管理研究課題，關(guān)于省部級(jí)重點(diǎn)建設(shè)高校學(xué)科建設(shè)中若干問題的研究，課題編號(hào)：11HJY04）

[1]劉海琴，徐崗.華僑高等學(xué)校的境外生管理模式探索[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2008，（3）：143-145.

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[3]趙威，辛斌鴻.內(nèi)地高校加強(qiáng)對境外生教育和管理的探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（3）：158-159.

[4]王雷.僑校境外生思想政治教育途徑探究——以華僑大學(xué)為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（4）：3-4.

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