漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 音樂(lè)系 張教華

高職院校音樂(lè)教育體系建設(shè)

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 音樂(lè)系 張教華

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）的定位就是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型和技術(shù)型人才。1999年，國(guó)務(wù)院在批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和必要性，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵并制訂實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施，這對(duì)高職教育的發(fā)展提出了新的要求也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

良好的人文素質(zhì)基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生成功進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育也成為人們關(guān)注的前沿性話題。作為人文素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂(lè)教育在高職院校教育中的地位就顯得格外重要，高職音樂(lè)教育研究也越來(lái)越受到研究者的重視。

一、音樂(lè)教育概述

我國(guó)的教育方針規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的完善，而音樂(lè)教育是素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)、提高全民族的文化素質(zhì)起著重要作用。

中國(guó)最早的音樂(lè)教育應(yīng)追溯到古代“樂(lè)教”。“樂(lè)教”在中國(guó)已有幾千年的歷史，據(jù)文獻(xiàn)記載，中國(guó)古代“樂(lè)教”是人類早期社會(huì)活動(dòng)的主要組成部分，能起到完善人格的作用。晚清時(shí)期“學(xué)堂樂(lè)歌”的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)音樂(lè)教育的一個(gè)新起點(diǎn)，但現(xiàn)代中國(guó)的音樂(lè)教育與日本音樂(lè)教育相仿。在日本，音樂(lè)教育指的就是學(xué)校音樂(lè)教育，分為普通音樂(lè)教育和專門的音樂(lè)教育兩部分。普通音樂(lè)教育的目的是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)影響人的思想道德、情感品質(zhì)、陶冶情操，以提高人的綜合素養(yǎng)；專門音樂(lè)教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)技巧和理論，培養(yǎng)音樂(lè)家和音樂(lè)教育家。本文，筆者要談?wù)摰囊魳?lè)教育主要指普通音樂(lè)教育。

二、我國(guó)高職音樂(lè)教育的特點(diǎn)

高職院校本身具有職業(yè)性、應(yīng)用性和復(fù)合性的特點(diǎn)，其教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。因此，高職院校的音樂(lè)教育也有其自身的特點(diǎn)和價(jià)值。

1.多元性。由于高職院校接收的學(xué)生一般是初中畢業(yè)生和高考落榜生，學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，這些因素決定了高職院校音樂(lè)教育主體的多元化。主體的多元化決定了音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)也必須是多元化的，即需要多種方法相結(jié)合對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，音樂(lè)教育的實(shí)施也是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，需要通過(guò)多元途徑提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.個(gè)性化。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在以人為本教育理念基礎(chǔ)上提出的，它要求高職院校音樂(lè)教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，根據(jù)不同學(xué)生的音樂(lè)水平開(kāi)展不同的音樂(lè)教育。

3.實(shí)用性。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才，這決定了高職音樂(lè)教育應(yīng)該和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)一批既具有音樂(lè)理論知識(shí)，又具備音樂(lè)技能的符合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力；也可以開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)技能，運(yùn)用專業(yè)的音樂(lè)理論解決音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問(wèn)題。

三、完善高職院校音樂(lè)教育體系的措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)性、邏輯性是每一門學(xué)科課程設(shè)置的必要條件，但是，我國(guó)現(xiàn)行的高職院校音樂(lè)教育課程設(shè)置在很大程度上卻沒(méi)有重視課程內(nèi)容之間的邏輯性和課程本身的系統(tǒng)性，出現(xiàn)課程內(nèi)容空洞老套，涵蓋面不全，層次不分明，缺少合理性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等一系列問(wèn)題，使實(shí)際教學(xué)無(wú)章可循。另外，在嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)普通高職院?，F(xiàn)行的有關(guān)音樂(lè)教育的課程并非真正的音樂(lè)教學(xué)課程，而只是簡(jiǎn)單包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等內(nèi)容的藝術(shù)欣賞課。這種課程既不能清晰地體現(xiàn)課程價(jià)值，也沒(méi)有達(dá)到全面提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)效果。

高職音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的信息管理能力和外語(yǔ)水平、較強(qiáng)的音樂(lè)表演技能，能夠勝任群眾文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、音樂(lè)研究和藝術(shù)策劃與指導(dǎo)工作的高等技術(shù)型專門人才?？梢?jiàn)，高職音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是實(shí)踐型的，而非學(xué)術(shù)型的。因此，高職院校音樂(lè)教育在課程設(shè)置中要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)為目標(biāo)，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施中要以學(xué)生為發(fā)展主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、獨(dú)立創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下方面：第一，學(xué)校要以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切合實(shí)際的教學(xué)大綱、教案，選編適合高職學(xué)生的音樂(lè)教材。第二，教學(xué)內(nèi)容要涵蓋音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、器樂(lè)、聲樂(lè)、欣賞等，教學(xué)方法要新穎靈活，突出高職院校培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)。

2.關(guān)注傳統(tǒng)音樂(lè)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。中國(guó)的民族音樂(lè)至今仍未建立完整的體系，許多青少年對(duì)自己的音樂(lè)“母語(yǔ)”一無(wú)所知。筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)高職院校音樂(lè)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)不太熱衷，而老師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的冷漠，講課熱情也大大降低，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)，使得中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育畏縮不前。這種情況早已引起了專家們的普遍關(guān)注。1996年10月4日，在北京召開(kāi)的題為“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育”的學(xué)術(shù)座談會(huì)上，喬建中先生指出：“民間社會(huì)中的音樂(lè)教育，在四五十年代沒(méi)有受到干擾；‘文革’后、改革開(kāi)放后、今天，都處于萎縮之狀，比我們擔(dān)心的更為嚴(yán)重。幾十年來(lái)看，情況越來(lái)越不好?！碑?dāng)前，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)推行教育保護(hù)，我國(guó)的音樂(lè)教育也要在順應(yīng)國(guó)際教育潮流的同時(shí)，更重視自身傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)我國(guó)高職院校傳統(tǒng)音樂(lè)教育，是十分必要的。

只有學(xué)校重視傳統(tǒng)音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)的條件，學(xué)生才能進(jìn)一步感受、運(yùn)用、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)。否則，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)教育不過(guò)是紙上談兵。因此，高職院校中應(yīng)設(shè)傳統(tǒng)音樂(lè)教育課程，使學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。在傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)中，應(yīng)注意保持傳統(tǒng)音樂(lè)的“正宗性”。傳統(tǒng)音樂(lè)有著自己的獨(dú)到之處，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重傳統(tǒng)音樂(lè)的獨(dú)特性，不應(yīng)機(jī)械地用“進(jìn)化論”或“科學(xué)主義”的觀點(diǎn)來(lái)解釋音樂(lè)文化現(xiàn)象，而要把傳統(tǒng)音樂(lè)“原汁原味”地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正感受到傳統(tǒng)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

3.增加教育投入，改善教學(xué)條件。高職院校音樂(lè)教學(xué)資源的匱乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，師資力量嚴(yán)重不足。音樂(lè)教育課程在高職院校中不屬于主要課程，使得音樂(lè)教育在教學(xué)中得不到重視，甚至有不少高職院校認(rèn)為音樂(lè)課程可有可無(wú)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某高職院校一年級(jí)有3 000多名學(xué)生，但專職音樂(lè)教師只有2名，比例為1 500∶1，師資力量嚴(yán)重不足。其次，沒(méi)有專門的教學(xué)場(chǎng)地和足夠的教學(xué)設(shè)備。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查多所高職院校發(fā)現(xiàn)，它們均沒(méi)有專門的音樂(lè)教室，其他音樂(lè)器材和音響設(shè)備更是嚴(yán)重匱乏，某些學(xué)校的音樂(lè)器材相當(dāng)陳舊，一些音樂(lè)設(shè)備已經(jīng)不能正常使用，但學(xué)院并沒(méi)有及時(shí)對(duì)其更換。最后，缺乏合理的音樂(lè)教學(xué)教材。調(diào)查顯示，目前，很多高職院校沒(méi)有為學(xué)生配發(fā)專門的音樂(lè)教材，上課時(shí)一般都使用教師自備的講義，這種教學(xué)方式不能幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起不到良性作用，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育的教學(xué)效果。

綜上，高職院校音樂(lè)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中占有重要地位，發(fā)揮著重要作用，高職院校只有根據(jù)高職音樂(lè)教育的特點(diǎn)不斷完善高職音樂(lè)教育體系，才能提高高職院校學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)而全面推動(dòng)高職院校的素質(zhì)教育。