汪淑珍

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

大學生網(wǎng)絡閱讀芻議

汪淑珍

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡閱讀已成為當代大學生獲取信息、學習、生活和娛樂的重要方式，同時也對大學生的學習和生活產(chǎn)生一些負面影響，通過對網(wǎng)絡進行科學有效地監(jiān)管、提供必要的技術(shù)指導和支持、提高網(wǎng)絡信息素養(yǎng)和信息辨別能力、引導大學生自覺養(yǎng)成經(jīng)典閱讀和網(wǎng)絡閱讀并重的學習習慣，培養(yǎng)深度閱讀能力和獨立思考精神，不斷提高網(wǎng)絡閱讀質(zhì)量。

網(wǎng)絡閱讀；引導與服務；閱讀質(zhì)量

網(wǎng)絡閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡文化語境中的閱讀活動，即借助計算機、網(wǎng)絡技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成一種超文本閱讀行為，也稱“網(wǎng)上閱讀”。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，方便快捷的電子化載體閱讀，越來越受到人們的青睞，大學生更是網(wǎng)絡閱讀的中堅力量。筆者認為，網(wǎng)絡閱讀已成為當代大學生獲取信息、學習、生活和娛樂的一種主要方式，是促進其形成終生學習能力的重要途徑。但是，由于諸多因素的影響，許多大學生的網(wǎng)絡閱讀僅僅停留在娛樂休閑信息的瀏覽上，從而嚴重影響了大學生網(wǎng)絡閱讀的效果和質(zhì)量，大學生網(wǎng)絡閱讀亟待引導。

一、大學生是網(wǎng)絡閱讀的中堅

2007年8月至2008年初，中國出版科學研究所開展的第五次國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)閱讀率為36.5%，比2005年的27.8%提高了8.7%；圖書閱讀率為34.7%，比2005年的 48.7%降低了 14%。這是網(wǎng)絡閱讀首次超過了圖書閱讀。而促使這一變化的重要因素，就是在校大學生對網(wǎng)絡閱讀的青睞。

首先，在校大學生是非常重要的網(wǎng)民群體。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2007年1月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民中18～24歲的人群所占比例最大，約為35.2%；在校大學生（包括大專、本科、碩士、博士）比例約為51.8%。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2012年1月發(fā)布《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，中國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走過高學歷人群普及階段，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，如果按照平均每天8小時的課余時間計算，那么網(wǎng)絡閱讀時間占到課余時間的四分之一。由此可見，對于接近半數(shù)的受調(diào)查者，網(wǎng)絡閱讀已經(jīng)成為其生活的一部分，鑒于當下大量信息需要從網(wǎng)絡中獲取，這一比例仍將持續(xù)增大。

在校大學生對網(wǎng)絡閱讀的青睞，其意義不僅在于使其閱讀多元化，更在于拓展了閱讀的空間和渠道，激發(fā)了大學生的閱讀興趣，調(diào)動了大學生閱讀的積極性，拓寬了大學生的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。具體來講，有以下幾點：

其一，拓展了閱讀的空間和渠道。網(wǎng)絡閱讀，使大學生在學習和掌握信息的方式上，不再局限于花大量的時間去專心閱讀厚重的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書，可以通過網(wǎng)絡，即時互動、在線搜索，便于查找相關(guān)信息；筆記本、手機等閱讀設備可以讓大學生隨時隨地進行閱讀，相對于傳統(tǒng)文本純文本的形式，網(wǎng)絡閱讀可以提供包括文字、聲音、圖片、影像等在內(nèi)的多樣的閱讀內(nèi)容，這些因素在一定程度上提高了大學生閱讀的效率。

其二，激發(fā)了大學生閱讀的興趣。一方面，在網(wǎng)絡上，各種各樣的信息資料都可以找到，各種觀點都能看到，內(nèi)容包羅萬象，覆蓋古今中外，讀者可以按需取材，真正達到了不受時空限制、資源共享、自由交往、隨意閱讀。網(wǎng)絡信息的共享性在網(wǎng)絡閱讀中的完美體現(xiàn)，極大地滿足了大學生的求知欲望。另一方面，閱讀元素多姿多彩。網(wǎng)絡閱讀的內(nèi)容不僅可以用文字、圖像來展示，還可以聲音、動畫、視頻等形式來呈現(xiàn)出動態(tài)的、想象性的信息，突破了傳統(tǒng)閱讀中要靠讀者的想象加工才能實現(xiàn)的意象。在網(wǎng)絡閱讀中，通過計算機顯示屏上變幻的色彩、流動的動畫和優(yōu)美的音樂把網(wǎng)絡文本呈現(xiàn)在讀者的眼前，使網(wǎng)絡文本所蘊含的言語意義變得更直觀、更形象、更具體、更真實。

其三，能夠解決大學生自身發(fā)展中的一些問題。網(wǎng)絡的檢索功能使大學生可以根據(jù)自己的興趣快捷的查找閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡提供的龐大的信息資源中，大學生可以借助廣泛的閱讀獲得自我認同，并不斷豐富自身想象，提高自身素質(zhì)。網(wǎng)絡閱讀無形中打開了一道包羅萬象、豐富多彩的信息之門。讀者可以通過網(wǎng)絡，自由自在、無拘無束地獲得許多方面的知識，有效地避免了在現(xiàn)實生活與課堂教學中獲取一些敏感信息時可能帶來的不適應和尷尬。同時，也方便讀者對自己感興趣的問題進行深層次地了解和學習，極大地滿足了讀者強烈的求知欲和好奇心。

其四，給大學生提供交流互動的機會。傳統(tǒng)的閱讀紙質(zhì)圖書不是探討問題，僅是單向傳播。網(wǎng)絡不但包括單向傳播，還包括雙向溝通。由于網(wǎng)絡閱讀是一種超文本閱讀，讀者只要點擊文本中加標注的一些特殊關(guān)鍵詞或圖像，就能打開另一個相關(guān)鏈的文本，讀者可以根據(jù)自身需要，迅速地、跳躍式地找到自己感興趣的內(nèi)容，大大增加了閱讀內(nèi)容的可選擇性和自主性。超文本還提供了形式多樣的交互活動，如填表、留言、電子郵件、在線交流、博客等方式，使讀者可以隨時對閱讀內(nèi)容進行更新、擴展、移動或刪除，為讀者提供了一個傳播思想、提供信息、充分展示自我的更為開放的互動式對話空間。信息的即時反饋、良好的互動為大學生在閱讀后進行交流互動創(chuàng)造了條件。

二、當前大學生網(wǎng)絡閱讀中存在的主要問題

由于網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，還是一個處在創(chuàng)新和成長中的新興閱讀方試，其缺陷和其特長一樣非常的明顯和突出。

其一，網(wǎng)絡閱讀環(huán)境的開放性可能對大學生人生觀、世界觀、價值觀的形成造成負面影響。在校大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有不成熟、不穩(wěn)定的特點。網(wǎng)絡閱讀環(huán)境的開放性，帶給閱讀者的是近乎完全意義上的“自由”。對于學習和模仿意識特別強的大學生閱讀者，網(wǎng)絡閱讀一方面開闊了他們的眼界和知識面，另一方面如果缺乏正確的引導，容易導致大學生道德價值的混亂、沖突與迷失，導致道德意識的弱化。網(wǎng)絡閱讀中接觸到的黃、賭、毒、暴力等信息垃圾，嚴重毒害著大學生的身心健康；網(wǎng)絡閱讀的虛擬性，影響著大學生正常社會人際關(guān)系的交往，對網(wǎng)絡閱讀的沉溺，容易使大學生出現(xiàn)認知紊亂、思維遲緩、孤獨焦慮、荒廢學業(yè)等現(xiàn)象。

其二，網(wǎng)絡閱讀有降低大學生閱讀質(zhì)量的可能。一是由于網(wǎng)絡上的海量信息鏈接關(guān)系復雜、岔路多、跳躍性大，很容易使學生受到次要信息和無關(guān)信息的干擾，而難以把握主要信息和關(guān)鍵信息。如果大學生不掌握一定的網(wǎng)絡閱讀方法，容易使自己迷失在網(wǎng)絡世界里，或偏離原定主題，或無法達到目的，以至閱讀意圖發(fā)生混亂，很多學生下網(wǎng)后往往是“兩手空空”，難以發(fā)現(xiàn)真正需要的信息，既浪費時間和精力，又達不到真正的閱讀目的。二是網(wǎng)絡閱讀常常伴隨著廣告、動畫游戲的干擾，讀者的思維被分割成零散、跳躍的片段，同時網(wǎng)頁中的超文本、多鏈接的形式容易偏移或分散閱讀者在閱讀過程中的注意力，無法針對某一問題進行縱深分析和判斷，從而使閱讀淪為放松精神、休閑娛樂的過程，閱讀目的的娛樂化降低了大學生的閱讀質(zhì)量，久而久之，使他們養(yǎng)成浮躁的閱讀習慣，難以專注閱讀。三是對于渴望提升自身素質(zhì)的大學生，他們依賴網(wǎng)絡閱讀，除了搜索自身所需的專業(yè)知識，更多的迷戀有關(guān)情感方面的內(nèi)容，而對經(jīng)典著作卻讀之甚少。一般而言，網(wǎng)絡閱讀屬于短時間的、碎片化的、不完整的閱讀，而經(jīng)典著作內(nèi)容宏大、閱讀需要大塊的時間，這可能是大學生網(wǎng)絡閱讀較少關(guān)注經(jīng)典著作的一個重要原因。其實，經(jīng)典本身屬高端讀物，不僅要有較濃的閱讀興趣和較強的閱讀能力，還要有一定的閱讀心境，故而網(wǎng)絡閱讀涉及經(jīng)典著作的人自然就少。

其三，網(wǎng)絡閱讀使大學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴。豐富快捷、有聲有色的網(wǎng)絡信息資源對接受能力強、自控能力弱的大學生群體極具吸引力，這種吸引力往往會導致部分大學生對網(wǎng)絡的極度迷戀。同時，過量的網(wǎng)絡閱讀還會導致嚴重的人際關(guān)系問題，讀者在網(wǎng)上閱讀的時間越長，他們在現(xiàn)實生活中與人交往的機會就越少，“人與網(wǎng)”的虛擬交流模式取代了現(xiàn)實中“人與人”面對面的交往模式，讀者對現(xiàn)實生活中的人情感漸漸疏遠，不愿意與人進行交流溝通。

其四，網(wǎng)絡閱讀中的信息存在一定的片面性和極端化，對大學生全面準確地獲取知識帶來影響。由于網(wǎng)絡中的不少信息未經(jīng)過專業(yè)部門的審核把關(guān)，良莠不齊，往往是一家之言，其觀點不具備權(quán)威性。如果大學生在網(wǎng)絡閱讀中不加以認真分析和篩選，就會導致閱讀內(nèi)容的片面化，造成他們看待問題的片面性和極端化。

三、引導與服務大學生網(wǎng)絡閱讀的對策

其一，加強對網(wǎng)絡進行科學有效地監(jiān)管。政府相關(guān)部門應加強網(wǎng)絡立法，用法律手段來維護網(wǎng)絡的健康、安全、文明，加大對不良網(wǎng)絡行為的打擊力度。面對網(wǎng)絡上的海量信息與大學生網(wǎng)絡閱讀中的種種不良行為和現(xiàn)象，高校圖書館可以借助網(wǎng)絡技術(shù)，利用防火墻和殺毒軟件，通過網(wǎng)上監(jiān)控、過濾、屏蔽等措施來防堵“網(wǎng)毒”和垃圾信息，凈化閱讀內(nèi)容。同時，圖書館可利用館內(nèi)的電子閱覽室等網(wǎng)絡設施，為更多的大學生上網(wǎng)閱讀提供安全可靠、健康文明的環(huán)境，引導大學生在安全可靠的環(huán)境中接觸網(wǎng)絡，而不要走向缺少正確管理的網(wǎng)吧，將網(wǎng)絡作為新一代游戲機房。

其二，積極開展校園網(wǎng)絡教育服務，對大學生網(wǎng)絡閱讀提供必要的技術(shù)指導和支持。一是發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，在網(wǎng)上建立一個網(wǎng)絡導航系統(tǒng)，有針對性地對網(wǎng)上的資源進行收集、加工、整序和鏈接，使無序的信息資源有序化，并提供給大學生讀者使用，以方便他們查找所需要的信息，避免大學生在網(wǎng)上盲目瀏覽。二是在校園網(wǎng)上建立“精品網(wǎng)址中心”，為讀者提供集成化的閱讀信息檢索界面，內(nèi)容包括精選的期刊、圖書和報紙等，并組織有關(guān)教師通過網(wǎng)絡，引導、鼓勵大學生多讀一些優(yōu)秀的東西方文化經(jīng)典書籍，在愉快的閱讀過程中感受經(jīng)典、享受經(jīng)典，全面提高大學生的人文素養(yǎng)。

其三，提高大學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)和信息辨別能力。對大學生來說，既要學會利用網(wǎng)絡閱讀的便利了解世界、獲取信息與知識、溝通他人、放松娛樂，也要清楚網(wǎng)絡閱讀的局限性，清楚地辨析虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境之間的區(qū)別。在網(wǎng)上獲取、閱讀、生成和傳遞信息的過程中樹立正確的網(wǎng)絡閱讀觀，并遵循一定的道德規(guī)范，自覺抵制非法與不健康的網(wǎng)絡信息，懂得如何科學地利用網(wǎng)絡為社會服務，做一名文明的網(wǎng)絡閱讀者。

其四，引導大學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，提高閱讀質(zhì)量。網(wǎng)絡閱讀使閱讀者置身于無限的空間，促使學生學習的重點由信息分析和批判性思考向快速獲取信息的方向轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀強調(diào)邊閱讀邊思考，進入讀物內(nèi)容，如身臨其境，情操受到陶冶，心靈受到震撼，這種閱讀有利于培養(yǎng)大學生的抽象思維和邏輯思維能力。因此，大學生在獲取大量網(wǎng)絡信息的同時，應合理的利用業(yè)余時間進行傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，堅持紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡閱讀緊密結(jié)合，養(yǎng)成深度閱讀的習慣，以提高閱讀質(zhì)量。

總之，我們應清醒地認識到，網(wǎng)絡閱讀在拓展大學生閱讀空間和閱讀渠道、為大學生提供大量快速新鮮信息與知識的同時，也對大學生學習和生活造成種種負面影響。因此，應采取積極有效的措施，加強對大學生閱讀行為的指導，引導大學生自覺養(yǎng)成經(jīng)典閱讀和網(wǎng)絡閱讀并重的學習習慣，培養(yǎng)深度閱讀能力和獨立思考精神，注重在網(wǎng)絡閱讀中拓展人文素養(yǎng)，不斷提高網(wǎng)絡閱讀質(zhì)量。

G252.17

A

1008-7427（2012）10-0153-02

2012-07-04