周望月

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

從消極被動(dòng)、參與互動(dòng)到積極主動(dòng)
——專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)策略探討

周望月

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式常側(cè)重其專業(yè)技能，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)之弊端，參與互動(dòng)是精讀英語(yǔ)教學(xué)改革之驛站，而積極主動(dòng)才是精讀教學(xué)成功之目標(biāo)。只有積極主動(dòng)才能使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)真正從語(yǔ)言能力向語(yǔ)言及交際能力過渡，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

精讀教學(xué)；消極被動(dòng)；參與互動(dòng)；積極主動(dòng)

一、引言

精讀一直是英語(yǔ)專業(yè)最為基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)的一門課程，它是貫穿英語(yǔ)專業(yè)始終的主干課程。精讀課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)及實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，還要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向。1999年，何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提出了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性。[1]外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[2]，如果能夠使學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中既打下堅(jiān)實(shí)的基本功，又提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其在今后的職業(yè)生涯中能適應(yīng)各種環(huán)境變化，這不僅是學(xué)生之福，也是教育之福。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式還存在誤區(qū)，如過于注重學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)、過級(jí)率的提升等等，而忽視了學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向參與互動(dòng)，最后形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，以改善目前精讀課堂中存在的諸多問題，從而探索出一條既能傳授知識(shí)，又能切實(shí)有效地培養(yǎng)語(yǔ)言技能，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)的教改之路。

二、消極被動(dòng)——當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)之弊端

高校英語(yǔ)專業(yè)的精讀課程一向被視為專業(yè)課的重中之重，因?yàn)樗c泛讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法等單項(xiàng)技能課不同，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合知識(shí)和技巧。雖然教師和學(xué)生都一致認(rèn)為精讀課是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，然而精讀課的教學(xué)效果卻不容樂觀，教師辛苦備課、講解、批改大量作業(yè)，學(xué)生卻無(wú)法理解教師苦心，上課只是消極被動(dòng)地記筆記，課堂氣氛沉悶。通過多年教學(xué)實(shí)踐以及師生間的談心溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極被動(dòng)的主要原因有以下幾方面：

（一）應(yīng)試導(dǎo)向的路徑依賴

從小學(xué)、初中以及高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響頗深。在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中十多年的學(xué)習(xí)后，很多大學(xué)生卻屬于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”一族。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是教師語(yǔ)法詞匯知識(shí)的講解，閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時(shí)則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽說交際不實(shí)用，在得高分上遠(yuǎn)不如對(duì)詞匯和語(yǔ)法的投資見效。進(jìn)入大學(xué)后，由于應(yīng)試導(dǎo)向的路徑依賴，很大一部分學(xué)生沿襲了小學(xué)、初高中時(shí)的學(xué)習(xí)模式，上課時(shí)只是被動(dòng)接受詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)的講解，通過機(jī)械操練和題海戰(zhàn)術(shù)以期在專四、專八考試中取得好成績(jī)。

（二）英語(yǔ)專業(yè)的特殊性

精讀課教師往往只關(guān)注聽說讀寫等技能培養(yǎng)，忽略教學(xué)方法的研究、自身素質(zhì)的提高以及如何提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文精神等等。很多英語(yǔ)專業(yè)的教師總覺得自己的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行大量輸入才能達(dá)到有效輸出。于是，他們總想把盡量多的知識(shí)壓給學(xué)生，而不去考慮他們的可接受性。殊不知如果學(xué)習(xí)者只是一味地獲得語(yǔ)言知識(shí)而不注重運(yùn)用，那么他們所掌握的只是大量彼此毫無(wú)聯(lián)系的、孤立的語(yǔ)言形式或外殼，當(dāng)需要使用語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)因?yàn)椴恢廊绾芜x擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、如何正確地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則而束手無(wú)策。Swain（1985，1995）提出的“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。[3-4]

（三）中國(guó)學(xué)生的內(nèi)向以及從眾心理

中國(guó)學(xué)生向來將“謙虛”、“內(nèi)斂”視為美德，并作為行動(dòng)的向?qū)?。很多學(xué)生深信中國(guó)的名言——“槍打出頭鳥”，即使對(duì)老師提出的問題胸有成竹，很多學(xué)生也只是處于靜觀狀態(tài)，等待老師點(diǎn)名問答才一展才華。雖然也有個(gè)別學(xué)生能積極回答問題，但是由于周圍環(huán)境一片寂靜，也漸漸被同化了。

消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念不僅影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)從讀寫到聽說交際能力的培養(yǎng)，也進(jìn)一步影響了學(xué)生各方面素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力，組織能力，批判性思維能力等等。

三、參與互動(dòng)——精讀英語(yǔ)教學(xué)改革之驛站

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，教學(xué)不是機(jī)械模仿、死記硬背，必須讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，消極被動(dòng)的教學(xué)模式抹煞了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極思維。教學(xué)要深入，不是盡力講授整本書的內(nèi)容，而是盡力給學(xué)生提供許多機(jī)會(huì)參與圍繞學(xué)習(xí)而組織的各種形式的活動(dòng)。[5]因此，教師在教學(xué)過程中，必須從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)改變成為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的參與互動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，給學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

如何進(jìn)行參與互動(dòng)呢？各種各樣的教學(xué)法層出不窮，如合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等等。但要真正進(jìn)行參與互動(dòng)，在教學(xué)中不能生搬硬套某一教學(xué)法，必須立足于教學(xué)實(shí)際（包括特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等），充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸納各家之長(zhǎng)，并將之靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。[6]

雖然在參與互動(dòng)的過程中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)，但是教學(xué)的主體還是教師，學(xué)生的參與通常都建立在教師所付出各種努力的基礎(chǔ)上，如組織各種各樣活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取不同方式的傳授等等。很多參與互動(dòng)只限于課堂，而課后學(xué)生并不一定能真正進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。因此，參與互動(dòng)只是專業(yè)精讀英語(yǔ)教學(xué)的驛站，要讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須形成他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)理念。

四、積極主動(dòng)——精讀教學(xué)成功之目標(biāo)

積極主動(dòng)教學(xué)理念的提出是基于現(xiàn)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和多變性。學(xué)習(xí)的目的是為了能適應(yīng)日益變化的社會(huì)，因此只有能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。眾多知名外資企業(yè)（如寶潔公司、四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所等等）在招收畢業(yè)生時(shí)不設(shè)定專業(yè)限制，這不是說他們不看重專業(yè)水平，而是他們覺得一個(gè)能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具有學(xué)習(xí)能力的人比僅僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的人更能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的步伐。能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)都站在時(shí)代的前沿，有著不可估量的潛能來學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)技能。

積極主動(dòng)就是通過一種價(jià)值觀引導(dǎo)（多種方法引導(dǎo)，如辯論、案例分析、現(xiàn)身說法、勵(lì)志影視教育等）、教師以及班級(jí)先進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)示范、反面事件警示等途徑促使學(xué)生從參與互動(dòng)到積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)思考主體還在教師，而積極主動(dòng)的主體則轉(zhuǎn)化為學(xué)生了。教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式。在弗雷萊德理論中，教學(xué)不是單純地由教師將事實(shí)和技巧傳授給學(xué)生，而是請(qǐng)學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過程和他們所處的社會(huì)。

要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與精讀課的教學(xué)中，并在課后形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)理念必須首先摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法。通過提前布置任務(wù)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的意見，經(jīng)過討論他們的意見逐步達(dá)到統(tǒng)一。在課堂上通過老師及其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)過程中，同學(xué)們看到了他們的付出得到了一定的回報(bào)，并促成了較好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)引導(dǎo)他們積極地思考。在課堂講解以及課堂討論的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，暢談自己的想法，而教師也以其獨(dú)到的看法進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生看到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒高漲，也促進(jìn)了他們的競(jìng)爭(zhēng)心理。在課后作業(yè)角色表演的過程中，不同組的同學(xué)發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，將課文內(nèi)容栩栩如生地展現(xiàn)在課堂上，教師和同學(xué)的及時(shí)細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)使表演的學(xué)生以及點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都感到自己在課堂上發(fā)揮了很大的作用，此時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)慢慢地萌發(fā)了。

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的形成離不開教學(xué)過程中成功的參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師肯定其付出并給學(xué)生以一種成就感，而這種成就感就成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生不再僅僅滿足于以完成教師布置的任務(wù)，而是將自己在學(xué)習(xí)中形成的疑惑以問題的形式在課堂上進(jìn)行探討。教師不再主導(dǎo)課堂，而成為課堂教學(xué)的組織者和參與人，面臨著來自學(xué)生的各種問題的挑戰(zhàn)。課外，學(xué)生組織各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)配音大賽，英語(yǔ)角，英語(yǔ)話劇表演等等，在這些活動(dòng)中學(xué)生自己組織活動(dòng)，自己邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)審，所有這些都是他們英語(yǔ)綜合能力提升的途徑。

當(dāng)然，學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的過程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生甚至在課堂對(duì)教師形成挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生開動(dòng)腦筋，有些問題教師可能解決不了。這是走向積極主動(dòng)階段的一個(gè)障礙，教師害怕自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，害怕失去面子，失去學(xué)生的尊重。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要端正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教的過程其實(shí)就是學(xué)的過程，教學(xué)相長(zhǎng)，教師永遠(yuǎn)不能有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己必須高于學(xué)生，不能讓自己凌駕于學(xué)生之上。對(duì)于學(xué)生提出的一些比較難的問題，教師要采取一種謙虛的態(tài)度來接受，或者以很簡(jiǎn)單的一句話來告訴學(xué)生，“I don’t know，but I’ll find out.”這樣的教師不僅不會(huì)讓學(xué)生失望，反而會(huì)備受學(xué)生尊重。其次，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生語(yǔ)言輸出的監(jiān)控者，教師除了要有較高的外語(yǔ)語(yǔ)言水平外，還須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)教育等等，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教師對(duì)自己各方面能力的提升也需有一定的要求，在教的過程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師誠(chéng)實(shí)地向?qū)W生展示自己的不足以及孜孜不倦地求學(xué)態(tài)度能促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們意識(shí)到人無(wú)完人，也不再害怕自己在學(xué)習(xí)過程中、在課堂活動(dòng)中出錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到只有自己能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去查閱各種資料，與同學(xué)以及老師進(jìn)行各種交流，才能獲得成功。

學(xué)生積極主動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生完全置身于一種輕松愉快的語(yǔ)言交流氛圍，使學(xué)生心理上害怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的壓迫感和用英語(yǔ)表達(dá)的拘束感減少很多，學(xué)生變消極地聽、記為積極參與，從而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由以教師為中心變成以學(xué)生為主體，使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)真正從語(yǔ)言能力向語(yǔ)言及交際能力的過渡變成了現(xiàn)實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，學(xué)生從消極被動(dòng)、參與互動(dòng)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都融入到全新的教學(xué)模式中，一方面感受著其中的快樂，另一方面兩者都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，這遠(yuǎn)比給學(xué)生講解語(yǔ)言點(diǎn)，讓他們死記硬背語(yǔ)法規(guī)則困難得多。教師備課時(shí)應(yīng)首先吃透教材，根據(jù)教材內(nèi)容、要求及學(xué)生的實(shí)際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)上精心安排課文的講解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，并盡量培養(yǎng)學(xué)生在課堂上多說、多問、多評(píng)論、愛說、愛問、愛評(píng)論的好習(xí)慣。同時(shí)教師也需不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來迎接來自學(xué)生的各種挑戰(zhàn)，使教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著老師布置的任務(wù)以及來自老師及同學(xué)的各種問題，學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到來自他人的競(jìng)爭(zhēng)，這讓他們?cè)跓o(wú)形中成為了學(xué)習(xí)的主人。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生既能掌握精讀課中聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，又能提升其思維能力。

[1] 何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平. 關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）

[2] 文秋芳，周燕. 評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（5）.

[3] Swain， M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]，In S.Gass & C. Maddens（eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley，Mass: Newbury House，1985.

[4] Swain M. Three functions of output in second language [A].In G. Cook & B. Seidlehofer（eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford: Oxford University Press，1995.

[5] Sund，Robert B. & Trowbridge，Leslie W. Student Centered Teaching[M].1974.

[6] 李曉. 試論外語(yǔ)教學(xué)“三大原則”及其實(shí)踐途徑[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（8）.

G642

A

1008-7427（2012）02-0130-02

2011-12-16

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：SCG428。

作者系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。