李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

高校英語專業(yè)四級考試質(zhì)量考生問卷調(diào)查*

李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

本文對我校英語專業(yè)二至四年級的384名學(xué)生進行了一次TEM4質(zhì)量問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及試卷難度、題目數(shù)量、區(qū)分度、效度以及與TEM4有關(guān)的考生自我評價。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，我們認(rèn)為，考生對TEM4試卷總體和六個分測驗的質(zhì)量評價與我們的期望一致。

高校英語專業(yè)四級考試;信度;效度;問卷調(diào)查

作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開科學(xué)的測試?yán)砟詈头椒?，反過來，測試也會對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的反撥效應(yīng)。因為英語測試關(guān)系到每位教師、學(xué)生以及與測試相關(guān)的使用者。從某種意義上來說，測試既是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測，也是對教師教學(xué)成敗的檢驗。因此，在中國這樣一個歷來極為重視考試并且以應(yīng)試教育為主的國家，它在很大程度上在某些地方已經(jīng)成為整個教、學(xué)過程的指揮棒，深刻地影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，即考什么，就教什么。比如，在有些中小學(xué)校，英語口語和聽力技能的訓(xùn)練被擱置在一邊，整個教學(xué)活動圍繞著語法和試卷進行，很多學(xué)生是通過做試卷來學(xué)英語的，高校的英語教學(xué)也不容樂觀。作為全國唯一的測量英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語水平的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，高校英語專業(yè)四級考試(TEM4)在評估英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平中占有不可替代的地位，很多學(xué)校將TEM4通過率作為教師評定職稱和晉級的標(biāo)準(zhǔn)，很多用人單位也將TEM4證書作為選拔人才的依據(jù)，因而學(xué)生十分看中TEM4成績，有些學(xué)生在考試中鋌而走險，頻頻作弊，有些甚至不惜重金請人代考。從這個意義上說，TEM4實際上已經(jīng)成為一項高風(fēng)險的考試，因此，對其質(zhì)量的考查就顯得尤為重要。一項不科學(xué)的考試不但會毀掉一些考生的前途，也會在很大程度上誤導(dǎo)教學(xué)，一項考試只有具有較高的質(zhì)量才能真正發(fā)揮其作用。

衡量和評價考試質(zhì)量的最重要的指標(biāo)是信度和效度，因此，我們的調(diào)查問卷選取了與這這兩個指標(biāo)最密切相關(guān)的一些內(nèi)容:試卷難度、區(qū)分度、題目數(shù)量等，這些調(diào)查項目分試卷總體和聽寫、聽力理解、完型填空、語法和詞匯、閱讀理解以及寫作等六個分測驗進行。同時，考慮到考生的總體差異，在調(diào)查問卷中我們還編制了一些考查考生基本情況的項目，如考生考試次數(shù)、考試動機、考生對考試的自我評價以及對考試結(jié)果的自我預(yù)測等。

一、調(diào)查對象

我們選取了我校英語專業(yè)二年級以上學(xué)生430人參加此次問卷調(diào)查，剔除填寫不合乎要求的問卷(當(dāng)考生沒做答的題目超過10個時，我們有理由懷疑該考生反應(yīng)的可靠性)，回收有效問卷384份。

二、問卷編制內(nèi)容和方法

此項調(diào)查問卷由47道題構(gòu)成，都是多項選擇題，每題都采用5級評分制，考生只能選擇一個答案。1－7題分別考查考生對TEM4試卷總體和聽寫、聽力理解、完型填空、語法和詞匯、閱讀理解以及寫作等六個分測驗難度的評價，選項為:A.非常難，B.比較難，C.一般，D.比較容易，E.非常容易。8－14題分別考查考生對TEM4試卷總體和六個分測驗區(qū)分度的評價，選項為:A.非常具有區(qū)分度，B.比較有區(qū)分度，C.一般，D.沒有區(qū)分度，E.非常沒有區(qū)分度。15－21題分別考查考生對TEM4試卷總體和六個分測驗題目數(shù)量的評價，選項為:A.非常多，B.比較多，C.很合適，D.不多，E.非常少。22－28題分別考查考生對TEM4試卷總體和六個分測驗效度的評價，選項為:A.能真實考查考生的實際水平，B.基本能考查考生的實際水平，C.不清楚，D.不太能考查考生的實際水平，E.完全不能考查考生的實際水平。29題涉及考生考試次數(shù)(A.3次以上，B.3次，C.2次，D.1次，E.沒參加過)。30題是關(guān)于TEM4對考生英語學(xué)習(xí)影響力的評價:TEM4能有助于提高你的英語水平嗎?選項為:A.幫助非常大，B.幫助比較大，C.說不清楚，D.幫助比較小，E.基本沒有幫助。31－34題涉及考生參加TEM4動機的四個維度:檢驗英語水平，父母或畢業(yè)要求，從眾心理，找工作。選項為:A.非常贊成，B.贊成，C.不贊成也不反對，D.反對，E.非常反對。35－48題為考生對TEM4總體和六個分測驗的自我評價以及對考試結(jié)果的自我預(yù)測，選項為:A.非常好，B.比較好，C.一般，D.不太好，E.非常不好。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對回收的384份有效問卷進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn):

(一)對TEM4難度的評價

題目難度決定某題對某一被試群體是否適用，它也決定該題在某一試卷中的取舍(Henning，2001)。它是分析題目特征的關(guān)鍵因素，也影響考試的信度。如果某題或某次考試對某一被試群體太難，它就失去了意義。

考生對TEM4試卷總體和聽寫、聽力理解、完型填空、語法和詞匯、閱讀理解以及寫作等六個分測驗難度的評價從難到易依次為試卷總體(45%)，聽寫(24.3%)、聽力理解(19.5%)、完型填空(16.6%)、閱讀理解(14.4%)、寫作(13.8%)、語法和詞匯(11.4%)。其中，聽寫、閱讀理解、完型填空都有近半數(shù)的考生認(rèn)為偏難，其中尤以聽寫被認(rèn)為是所有分測驗里最難的。也有超過半數(shù)的考生認(rèn)為寫作、語法和詞匯兩項比較容易。這和我們的實踐經(jīng)驗基本一致。平時的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，聽寫和聽力理解過程中的語速、生詞(短語或句子)、背景知識以及考生對聽寫和聽力理解的產(chǎn)出等對考生的影響極大，比如，考生聽懂了聽寫和聽力理解原文，但寫不出來或回答不了問題。而影響完型填空和閱讀理解的最大障礙是考生的語篇能力以及考試的時間因素。由于語法和詞匯項較少受語篇的影響，而考生又積累了一定的詞匯量，因而這部分對考生影響不大。但考生對作文的反應(yīng)出乎我們的意料。平時，考生的寫作并不理想，存在主謂、性數(shù)格的不一致，修飾語錯位，句子不完整，懸垂修飾語，詞語亂用，一個簡單句出現(xiàn)多個謂語動詞，累贅以及意思表達(dá)不連貫等問題。其原因主要是考生還沒有意識到自己存在的問題，只要他們認(rèn)為自己寫完了作文規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就覺得自己的寫作能力還不錯。

(二)對TEM4區(qū)分度的評價

除難度外，區(qū)分度是試題的另一個最重要的特征，它能有效地區(qū)分被試的能力水平(王孝玲，2004)。

考生對TEM4區(qū)分度的評價和對TEM4難度的評價一致?？忌鷮β爩憽⒙犃斫?、完型填空、語法和詞匯、閱讀理解以及寫作等六個分測驗區(qū)分度的評價從高到低依次為聽寫(25.4%)、聽力理解(18.7%)、完型填空(16.3%)、閱讀理解(15.2%)、寫作(13.9%)、語法和詞匯(11.5%)，對TEM4試卷總體的區(qū)分度評價約為53%。

(三)對TEM4題目數(shù)量的評價

一般來說，一項考試的題目數(shù)量越多，其信度越高，因此，題目數(shù)量是影響，也是考查信度的一個重要指標(biāo)(張凱，2002)。在此次問卷調(diào)查中，考生對六個分測驗題目數(shù)量的評價存在顯著差異，他們對語法和詞匯題目數(shù)量的滿意程度最高，近62%的考生選擇了“很合適”;近45%的考生認(rèn)為聽力理解和完型填空題目數(shù)量“很合適”，但也有約21%的考生認(rèn)為聽力理解和完型填空題目數(shù)量“比較多”;考生對閱讀理解題有點排斥，因為約43%的考生選擇了“比較多”，近11%的考生選擇了“非常多”，沒有考生選擇“很合適”和“非常少”兩項，也有很多考生反映他們的閱讀理解沒有做完;57%的考生認(rèn)為聽寫和寫作題量“很合適”，也有22%的考生認(rèn)為這兩題“不多”。認(rèn)為TEM4試卷總題量“很合適”的為36%，認(rèn)為“非常多”和“比較多”的分別占25%和23%，沒有考生選擇“非常少”。這表明，考生認(rèn)為，TEM4題目數(shù)量偏多，在此意義上，與其說影響考生答題的重要因素是題目難度，還不如說是速度。其中，閱讀理解花費他們的答題時間較長，也最容易讓他們疲勞。從考生對TEM4試卷總題量的反應(yīng)來看，也符合他們平時的學(xué)習(xí)狀況、答題情況和英語水平。

(四)對TEM4效度的評價

效度是衡量考試質(zhì)量的最重要的指標(biāo)之一，它指考試是否測出了或在多大程度上測出了它想測的東西(Heaton，2000)。此次問卷中的22－28題分別考查考生對TEM4試卷總體和六個分測驗效度的評價。從考生的反應(yīng)來看，他們對六個分測驗效度的評價都是積極態(tài)度＞中間態(tài)度＞消極態(tài)度，對TEM4試卷總體效度的評價則是中間態(tài)度＞積極態(tài)度＞消極態(tài)度。其中，聽寫和聽力理解的效度評價是最高的(22%和 21%)，完型填空(19%)、閱讀理解(17%)、寫作(13%)、語法和詞匯(8%)次之。雖然考生認(rèn)為聽寫難度較大，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為這個題目能有效地考查考生的聽寫水平。其它五個分測驗的效度評價符合我們的期望值，因為這些題型相對來說能鼓勵猜測，并不能真正代表學(xué)生的能力。

(五)考生自身項目評價

1.考生考試動機

關(guān)于參加TEM4的動機，“同意”或“非常同意”“找工作”的考生占69%，其次為“檢驗英語水平”，“父母或畢業(yè)要求”和“從眾心理”;也有31% 的考生選擇了“反對”或“非常反對”“檢驗英語水平”，這從另一側(cè)面佐證了相當(dāng)一部分考生學(xué)習(xí)英語和參加TEM4的目的并不是自發(fā)的，而是來自就業(yè)的壓力，這也從約24%的考生參加了2次以上的TEM4可以反映出來。而且，這一結(jié)論與考生對第30題的反應(yīng)也高度一致:約60%的考生選擇了中間和消極選項，即“說不清楚”，“幫助比較小”，和“基本沒有幫助”。所以，我們有理由相信，不是積極、主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們對參加TEM4的動機評價和關(guān)于TEM4對考生英語學(xué)習(xí)影響力的評價都持不樂觀的態(tài)度。

2.考生對自身英語水平的評價

通過考查考生對自身各項英語語言技能的評價和對自己參加TEM4成績的預(yù)測，我們發(fā)現(xiàn)，考生選擇“一般”的超過半數(shù)。在對自身各項英語語言技能的評價中，只有語法和詞匯項的“非常好”和“比較好”超過消極選項“不太好”和“非常不好”，而聽寫、聽力理解和完型填空的選項都是消極選項超過積極選項，尤以聽寫的消極選項最多。考生對自己參加TEM4成績的預(yù)測評價與技能評價一致:只有約19%的考生認(rèn)為自己的聽寫成績“非常好”和“比較好”，選擇“不太好”和“非常不好”的達(dá)到51%，同樣，預(yù)測自己語法和詞匯成績“非常好”和“比較好”的最多，達(dá)58%。這說明，考生對自己語言技能和TEM4成績預(yù)測的評價與對TEM4各分測驗難度的評價一致，多數(shù)考生都認(rèn)為自己的聽寫技能最薄弱，而語法和詞匯技能相對要優(yōu)秀一些，因而對聽寫成績的預(yù)測就不太樂觀。

四、結(jié) 論

通過對 TEM4的考生問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，盡管對TEM4的難度、區(qū)分度、題目數(shù)量、效度等還有不勝滿意之處，他們對TEM4試卷總體和各分測驗的評價持積極態(tài)度的還是占多數(shù)，結(jié)論如下:

1.考生普遍認(rèn)為TEM4偏難，其中尤以聽寫和聽力理解最難。但我們對試卷的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為較難的測驗，如聽力理解和完型填空未必如此，而學(xué)生認(rèn)為較易的測驗，如寫作等也未必容易。這說明，考生的感覺和試題的實際難度并不完全等價;

2.接近半數(shù)的考生認(rèn)為TEM4題目數(shù)量多，特別是閱讀理解材料較長，花費他們答題的時間也相對較長，也最容易讓他們疲勞，有些學(xué)生反映他們的閱讀理解沒完成，這和考生平時的學(xué)習(xí)狀況、答題情況和英語水平一致;

3.對TEM4區(qū)分度和效度的評價，絕大多數(shù)考生都持積極態(tài)度，認(rèn)為它能有效區(qū)分能力水平不同的考生，并能測出考生的真實水平;

4.考生考試動機越積極(選擇“檢驗英語水平”和“學(xué)英語興趣”越多者)，其成績預(yù)測越樂觀，其對TEM4區(qū)分度和效度的評價，以及對TEM4對考生英語學(xué)習(xí)影響力的評價也越積極;

5.平時英語水平高的考生，其自我評價就高，其成績預(yù)測就更樂觀，或者說，他們對英語語言技能的自我評價和對自我TEM4成績預(yù)測的評價高度一致;

綜上所述，盡管考生個體差異影響他們對TEM4質(zhì)量的評價，但他們總體上都對TEM4質(zhì)量持積極態(tài)度，基本上能反映TEM4的質(zhì)量。但考生的反應(yīng)也給我們反饋了一些問題，值得我們深思。在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，杜絕他們?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)英語的做法，切實有效地培養(yǎng)他們的語言技能。同時，讓全社會真正認(rèn)識考試的本質(zhì)，使考試真正指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)，而不是教學(xué)的指揮棒。

［1］Heaton，J.B.(2000)Writing English Language Test［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］Henning，G.(2001)A guide to Language Testing:Development，Evaluation and Research［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社.

［3］王孝玲.教育測量［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張凱.語言測驗理論與實踐［M］.北京:語言文化大學(xué)出版社，2002.

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1006－5342(2012)04－0054－03

2011－12－18

TEM4質(zhì)量考查研究(2011B036);2012年湖北省教育廳人文社科課題:高校英語專業(yè)四級考試質(zhì)量考查與評價(2012G380)的階段性成果之一