孫 君

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

論二外日語(yǔ)的教學(xué)方式和方法

孫 君

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

本文針對(duì)目前二外日語(yǔ)學(xué)生在日語(yǔ)運(yùn)用方面存在能力不足的問(wèn)題，分析了目前二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和想法。

二外日語(yǔ)；語(yǔ)法知識(shí)；學(xué)習(xí)方法；知識(shí)技能

隨著中國(guó)加入WTO，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)方面都開(kāi)始與國(guó)際社會(huì)接軌，社會(huì)上對(duì)人才的需求有原來(lái)的“專(zhuān)才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?zhuān)多能”的復(fù)合型人才。隨著外語(yǔ)教育的普及化、大眾化，社會(huì)上能說(shuō)一口流利外語(yǔ)的人也日見(jiàn)增多。在此背景下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外課程也日益顯現(xiàn)出其重要性。

目前，在全國(guó)各院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)選修語(yǔ)種上，日語(yǔ)占據(jù)了半壁河山。我國(guó)高校中日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)取得的成績(jī)令人矚目，而二外日語(yǔ)不盡人意。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，與人交流成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一目的，二外也不例外.大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱中也有明確規(guī)定“為了達(dá)到教學(xué)目的，在基本要求階段，教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一方面的練習(xí)而放松其他方面的練習(xí)，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練”。我將對(duì)近年來(lái)所取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在參考了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)部分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從下面幾個(gè)方面討論日語(yǔ)教學(xué)的一些重要問(wèn)題。

一、重視發(fā)音

學(xué)任何一門(mén)語(yǔ)言，發(fā)音都是基礎(chǔ)階段很重要的一環(huán)。日語(yǔ)的發(fā)音相對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，但一些學(xué)生本身就帶著濃重的地方口音，這也給日語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙。針對(duì)于此，除了讓學(xué)生模仿老師的發(fā)音和利用磁帶反復(fù)練習(xí)外，教師還應(yīng)該琢磨學(xué)生的發(fā)音缺陷和失誤的原因，從舌位、口型上分別與漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行比較。例如：【ふ】的發(fā)音，很多學(xué)生容易發(fā)成“夫”或者是“呼”音，漢語(yǔ)的“夫”音上齒抵著下齒，“呼”音則嘴唇用力前突而略圓，發(fā)音清晰。日語(yǔ)的【ふ】音嘴唇不要突出，自然放松，發(fā)出的音不太清晰。經(jīng)過(guò)這樣比較，既有利于學(xué)習(xí)正確發(fā)音，也加深了學(xué)生的印象。正確掌握了假名、詞匯的語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技巧之后，也不能忽視音調(diào)和語(yǔ)調(diào)。日語(yǔ)中有不少音調(diào)不同意思也發(fā)生變化的例子。比如：はし為1調(diào)時(shí)意為“筷子”；0調(diào)時(shí)意為“端”。語(yǔ)調(diào)方面日語(yǔ)講究平穩(wěn)，而漢語(yǔ)則講究抑揚(yáng)頓挫。

二、提高聽(tīng)說(shuō)能力

教學(xué)大綱規(guī)定第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的目的是“不但要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀能力，還得有一定的譯和聽(tīng)的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力”。現(xiàn)階段，通過(guò)短暫的二外學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度是脫離實(shí)際的。不過(guò)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高聽(tīng)說(shuō)能力卻是切實(shí)可行的。遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，選擇一些簡(jiǎn)單實(shí)用，使用頻率較高的生活會(huì)話(huà)作為聽(tīng)力訓(xùn)練的材料，比如寒暄、介紹、問(wèn)路、用餐、購(gòu)物、打電話(huà)、看病、住宿等等這些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，先把難懂的詞匯解釋一下，然后讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，可以就內(nèi)容提高，考察學(xué)生的理解程度，再由教師逐步講解道學(xué)生全部理解為止。接著再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分組編出一些情景會(huì)話(huà)，并及時(shí)糾正會(huì)話(huà)當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)法或句型使用錯(cuò)誤。用這樣的形式不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初衷。

三、進(jìn)度合理，精講多練

要上好每一堂課，進(jìn)度安排是否合理極為關(guān)鍵。二外日語(yǔ)教學(xué)由于屬基礎(chǔ)教學(xué)階段，教學(xué)容量自然要適當(dāng)控制。每一節(jié)課的教學(xué)容量都是有限的，而人的認(rèn)知也是有一定限度，若給予學(xué)生信息過(guò)多，效果會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，我們從實(shí)際出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生能夠接受為準(zhǔn)則制定了合理的進(jìn)度計(jì)劃，決不為增加內(nèi)容而趕進(jìn)度、灌堂滿(mǎn)，力求在單位教學(xué)時(shí)間里取得最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，還要本著因材施教的原則，既然輸入的內(nèi)容有限，那么盡量多地將輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出就顯得尤為重要。為此，在課堂教學(xué)中我們以精講多練為教學(xué)方針，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)：就是教師講解占三分之一，學(xué)生練習(xí)占三分之二。在教學(xué)方法方面，將直接法和傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法相結(jié)合，其特點(diǎn)主要是在貫徹“句本位”這一直接法的主要教學(xué)原則的同時(shí)，融入語(yǔ)法要點(diǎn)解釋?zhuān)⒁赃m當(dāng)?shù)睦浞g為輔助。由于課時(shí)有限，我們將讀與寫(xiě)的訓(xùn)練放到課外來(lái)進(jìn)行，除布置課外閱讀文章外，還讓學(xué)生在課后模仿課文寫(xiě)小短文。起初要求對(duì)范文稍作改動(dòng)即可，慢慢地提高要求。這樣做是為了鞏固所學(xué)句型和語(yǔ)法、詞匯，培養(yǎng)用日語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而達(dá)到自由運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期以上的讀寫(xiě)訓(xùn)練，有了一定的語(yǔ)感后，再進(jìn)行筆譯訓(xùn)練。

制作多媒體教學(xué)課件時(shí)要做到三個(gè)有利于：一是要有利于創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)意境；二是要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是要有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步接受日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，多媒體教學(xué)時(shí)必不可少的，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是動(dòng)畫(huà)模擬。動(dòng)畫(huà)模擬是指將教學(xué)內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式徹底改變了傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)中照本宣科、生硬呆板的狀況。適時(shí)使用該方式，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，能產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。如在教授日語(yǔ)發(fā)音時(shí)，用flash制作并播放日語(yǔ)清音、濁音、半濁音和拗音的發(fā)音動(dòng)畫(huà)及筆順動(dòng)畫(huà)，就很容易被學(xué)生所接受。

除此之外教師還應(yīng)該有引思原則，二外日語(yǔ)多媒體教學(xué)課件并不是萬(wàn)能的，它只是整個(gè)二外日語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在課堂上呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過(guò)程中，教師適時(shí)插入問(wèn)題，即使學(xué)生不能作答或回答有誤，也能促使他們進(jìn)行思考。二外日語(yǔ)課從本質(zhì)上說(shuō)還是一門(mén)語(yǔ)言課，如果光放課件，不進(jìn)行師生交流，不引導(dǎo)學(xué)生思考，那么多媒體課件和教材、磁帶就沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，起不到應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在二外日語(yǔ)課程中使用多媒體課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并能促進(jìn)教師的教學(xué)自主性，從而提高二外日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。還有以上幾點(diǎn)，關(guān)于怎么教學(xué)生發(fā)音和對(duì)日語(yǔ)理解的探討，與此同時(shí)，教師也必須要充分認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位，找準(zhǔn)自己的定位。只有這樣，才能更好的發(fā)揮多媒體課件日語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡量彌補(bǔ)它的缺點(diǎn)，從而適應(yīng)新時(shí)代日語(yǔ)教育的要求。

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2012-03-19