肖 銳，余 歡

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013）

基于小型語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析

肖 銳，余 歡

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013）

小型語(yǔ)料庫(kù)和大型語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)合能使教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性中找到適合本校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)。以語(yǔ)料庫(kù)為手段對(duì)大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)于把握學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段中的寫(xiě)作錯(cuò)誤的共性和規(guī)律有重要意義，從而進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。

型語(yǔ)料庫(kù)；寫(xiě)作；錯(cuò)誤分析

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤歷來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)家和教師非常關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析方法往往注重的是教師的觀察與主觀判斷，缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)證研究，對(duì)于錯(cuò)誤的類型，頻率研究比較缺乏。

本研究以中介語(yǔ)和錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)，以語(yǔ)料庫(kù)檢索為方法，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出顯著錯(cuò)誤類別，分析原因并且探討相應(yīng)的教學(xué)途徑。

一、錯(cuò)誤分析理論與語(yǔ)料庫(kù)

錯(cuò)誤分析是通過(guò)研究學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)找出學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)者的共性，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。Corder[1]認(rèn)為錯(cuò)誤分析可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者的共性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展；還可以幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和采取不同的學(xué)習(xí)策略。錯(cuò)誤分析過(guò)程分五個(gè)階段：（1）搜集樣本數(shù)據(jù)；（2）鑒別錯(cuò)誤；（3）描述錯(cuò)誤；（4）分析原因；（5）評(píng)估錯(cuò)誤。

桂詩(shī)春[2]認(rèn)為拼寫(xiě)失誤是中國(guó)學(xué)習(xí)者犯得最多的失誤。詞匯層面的失誤是最突出的。句法層面的失誤出現(xiàn)在句子或跨句子的語(yǔ)境。錯(cuò)誤的基本走勢(shì)是語(yǔ)言水平越高，錯(cuò)誤越少。

王璐璐[3]認(rèn)為新建本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤頻率最高的是搭配錯(cuò)誤。黎會(huì)會(huì)[4]認(rèn)為在高職學(xué)生中，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)性缺陷以及時(shí)態(tài)是三大高頻錯(cuò)誤。

中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)收集了百萬(wàn)詞次，使錯(cuò)誤分析由“主觀分析為主”和“定性分析為主”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)分析”和“定性和定量結(jié)合分析”轉(zhuǎn)變，提供了中國(guó)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)失誤的共性規(guī)則。而語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)呈“小型化，個(gè)性化和專門化”。外語(yǔ)教師同樣也能根據(jù)自身需要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)人小型語(yǔ)料庫(kù)。而大型語(yǔ)料庫(kù)與小型語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)合使用，則為外語(yǔ)教師提供了嶄新的教學(xué)和研究模式。教師創(chuàng)建小型語(yǔ)料庫(kù)彌補(bǔ)了 CLEC缺少具體專業(yè)方向語(yǔ)料的不足。

二、研究設(shè)計(jì)

財(cái)經(jīng)類院校與其他院校相比，有其自身的特點(diǎn)，如專業(yè)性強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性等。教師有必要對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作錯(cuò)誤與全國(guó)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比研究，為教學(xué)探討有效的對(duì)策。

（一）研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題為：（1）財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤類型主要有哪些？（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移有著什么影響？（3）二年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)學(xué)生相比，錯(cuò)誤類型是否存在著差異？

（二）研究對(duì)象

受試者為筆者所在學(xué)校2個(gè)班共70名學(xué)生。語(yǔ)料材料為第二學(xué)期收集的2篇課后作文及1篇期末考試作文中的錯(cuò)誤（語(yǔ)料庫(kù)1），以及第四學(xué)期收集的2篇課后作文及1篇期末考試作文中的錯(cuò)誤（語(yǔ)料庫(kù) 2）。此次收集的語(yǔ)料為學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（三）研究步驟

（1）教師每學(xué)期要求學(xué)生獨(dú)立完成150字左右作文。期末考試為閉卷考試。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)并不知道會(huì)被用于研究，因此語(yǔ)料的有效性得到了保證。

（2）鑒別各篇作文中的錯(cuò)誤，進(jìn)行分類并統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)1與語(yǔ)料庫(kù)2。錯(cuò)誤類型的制定參照中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)言語(yǔ)失誤表。

（3）比較語(yǔ)料庫(kù)1和2以及ST3和ST4，觀察是否存在差異，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類本科院校學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的特點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)采取兩級(jí)分類，第一級(jí)包括11類項(xiàng)（見(jiàn)下表）。將學(xué)生作文錯(cuò)誤按這11大類進(jìn)行鑒別、歸類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)料庫(kù)1和語(yǔ)料庫(kù)2中錯(cuò)誤類型分布、出現(xiàn)頻率及其百分比

在語(yǔ)料庫(kù) 1中，寫(xiě)作錯(cuò)誤最多的為搭配，占總數(shù)的22.82%；其次為動(dòng)詞（16.55%）、名詞（11.69%）和句法（9.66%）。詞性與介詞也是出錯(cuò)頻率較高的類型。

在語(yǔ)料庫(kù)2中，寫(xiě)作錯(cuò)誤排在前幾位的依次為搭配、動(dòng)詞、名詞、詞匯和形容詞，所占錯(cuò)誤總數(shù)的百分比為22.82%、14.38%、11.05%和10.60%。

而CLEC子庫(kù)ST3中錯(cuò)誤最多的為詞匯，其次為詞形、句法和動(dòng)詞；ST4中錯(cuò)誤最多為詞匯，其次為詞形、動(dòng)詞和句法。

而語(yǔ)料庫(kù)1中，最常見(jiàn)的兩個(gè)錯(cuò)誤類型為搭配和動(dòng)詞。這兩種錯(cuò)誤類型在語(yǔ)料庫(kù)2中也同樣出現(xiàn)。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中錯(cuò)誤類型最明顯的差別就在于詞形。這說(shuō)明，不管在 ST3還是 ST4階段，最大的問(wèn)題在于搭配，動(dòng)詞和名詞。但是，ST3中比較顯著的詞形錯(cuò)誤在ST4中得到了有效地避免。

參照搭配錯(cuò)誤子類的劃分，結(jié)合兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料中557個(gè)搭配錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步鑒別，把此次研究中的搭配錯(cuò)誤分為5類，并統(tǒng)計(jì)處各類搭配錯(cuò)誤的分布情況，見(jiàn)表2。

表2 受試者搭配錯(cuò)誤分布表

受試者在兩個(gè)階段的錯(cuò)誤最多的為動(dòng)詞和介詞的搭配；其他幾種搭配的比重稍有下降或持平。這一結(jié)果與 CLEC子庫(kù)ST3和ST4的檢索存在較大差異：（1）CLEC沒(méi)有劃分動(dòng)詞和介詞搭配，但是在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都顯著的出現(xiàn)了；（2）CLEC中的名詞和名詞搭配錯(cuò)誤一項(xiàng)比重較大，但是在本次語(yǔ)料庫(kù)中微乎其微；（3）CLEC中搭配錯(cuò)誤頻率最高的為形容詞和名詞的搭配，而在本次研究中此類錯(cuò)誤只占9.5%。

四、錯(cuò)誤原因分析

桂詩(shī)春[9]認(rèn)為中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)失誤中詞匯感知失誤比重最大。但是在此次研究中情況并非如此。主要原因有：（1）此次語(yǔ)料的來(lái)源主要是課后作業(yè)，受試者有時(shí)間校閱作文，詞形失誤大多被避免了。而CLEC收集的語(yǔ)料多數(shù)為考試作文，受試者沒(méi)有很多時(shí)間檢查。（2）受試者的寫(xiě)作都是在教師的技巧講解后，因此詞匯失誤不多。

此次兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中最顯著的特點(diǎn)就是搭配錯(cuò)誤比重很大。原因有：

（1）語(yǔ)際遷移

學(xué)習(xí)者搭配錯(cuò)誤主要在動(dòng)詞和名詞，動(dòng)詞和介詞的搭配方面。不同階段的搭配錯(cuò)誤的原因是不同的。在語(yǔ)料庫(kù) 1中，搭配錯(cuò)誤的主要原因是母語(yǔ)負(fù)遷移。誤用動(dòng)詞的及物性原則問(wèn)題是“因?yàn)闈h語(yǔ)里動(dòng)詞的及物性不像英語(yǔ)那么明顯”（桂詩(shī)春[2]）。在語(yǔ)料庫(kù)2中，學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)詞的及物性已經(jīng)有了清晰感知。簡(jiǎn)單句中，搭配錯(cuò)誤頻率明顯減少。學(xué)習(xí)者表達(dá)復(fù)雜的思想時(shí)依賴比較熟悉的母語(yǔ)。并且，寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地在復(fù)雜句中添加介詞，從而造成了搭配錯(cuò)誤。

（2）語(yǔ)言認(rèn)知

言語(yǔ)失誤是各種因素交互作用的結(jié)果。在語(yǔ)料庫(kù)2中，主要的錯(cuò)誤不再是語(yǔ)法或詞匯層面上，而是出現(xiàn)在文化、社會(huì)和語(yǔ)言差異上了。孤立而缺乏語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供不正確的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)目標(biāo)與的詞語(yǔ)和搭配運(yùn)用產(chǎn)生錯(cuò)誤假設(shè)，并依賴母語(yǔ)詞語(yǔ)的對(duì)等翻譯。例如：

五、教學(xué)建議

寫(xiě)作一直都是外語(yǔ)教學(xué)的重中之重，可以說(shuō)寫(xiě)作是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，而有效的語(yǔ)言教學(xué)也離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作錯(cuò)誤的特點(diǎn)及其成因的了解。

（1）語(yǔ)際遷移

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。無(wú)論何種學(xué)習(xí)階段，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象都妨礙了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作。需要注意母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的體現(xiàn)。教師需要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言，文化和社會(huì)的意識(shí)，可以在課堂中加入漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言間的差異。也可根據(jù)課文的內(nèi)容，添加文化、社會(huì)差異的小活動(dòng)。

（2）語(yǔ)內(nèi)遷移

教師在課堂中應(yīng)該重視搭配的講解。首先，教師可以通過(guò)找出一些動(dòng)詞和介詞的搭配的句子讓學(xué)生體會(huì)中西方思維方式和表達(dá)方式上的不同。從而讓學(xué)生體會(huì)到地道的表達(dá)。

（3）語(yǔ)言認(rèn)知

學(xué)生為滿足自己的表述需求主動(dòng)利用有限的語(yǔ)言和文化知識(shí)構(gòu)建規(guī)則和組織語(yǔ)言材料，這表明學(xué)生積極的語(yǔ)用策略。在鼓勵(lì)這種學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，教師可通過(guò)向?qū)W生提供某一詞語(yǔ)的微型語(yǔ)境和搭配限制，并盡可能使用目的語(yǔ)真實(shí)材料。并且，教師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生文本與地道文本的比較，在教師指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生辨別文本之間的差異。

六、結(jié)語(yǔ)

自建小型語(yǔ)料庫(kù)不僅能夠?yàn)榇笮驼Z(yǔ)料庫(kù)做出具體的補(bǔ)充，還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)狀況為教師提供具體的數(shù)據(jù)，從而使得教師能夠從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共性中找到財(cái)經(jīng)類院校本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，為滿足學(xué)生需求，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供了可靠而行之有效的方式。

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Mini Corpus- Based Study of Error Analysis of Writing from Non-English Majors

XIAO Rui, YU Huan

The combination of mini-corpora and large-sized corpora enables English teachers to learn the specific characters of non-English majors in a certain universities from among the universal features of all Chinese English learners. A mini corpus-based study of error analysis of writing of undergraduates in universities is significant in finding the rules of writing errors at different levels of language learning, thus teachers could apply teaching methods accordingly.

mini-corpora; writing; Error Analysis

G642.3

A

1008-7427（2012）06-0139-02

2012-04-05

作者系江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。