李運(yùn)慶

(國家林業(yè)局職教中心，江蘇 南京 210046)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本內(nèi)涵、類型及原則探析

李運(yùn)慶

(國家林業(yè)局職教中心，江蘇 南京 210046)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的有效舉措，已經(jīng)在國外得到了較為充分的發(fā)展和實(shí)踐。如今，其雖然也在我國得到了一定程度的認(rèn)同和實(shí)踐，但其無論在實(shí)踐的深度、廣度以及對教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的理解等層面都存在一些問題和不足。因此，各相關(guān)院校及相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究和探索，明晰其自身的基本內(nèi)涵和主要特征，以此，為我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利進(jìn)行和健康發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

高校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);內(nèi)涵;類型;原則

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為我國師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑，其雖然在國外已經(jīng)得到了較為廣泛、深入的開展和實(shí)踐，也取得了較為豐碩的成果。但從我國具體實(shí)踐情況來看，其無論在實(shí)踐的深度、廣度以及對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)涵的理解和認(rèn)識上來看，都存在一些問題和不足。因此，各高等學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究和探索，進(jìn)一步明晰教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵、特征、類型及其建設(shè)的主要原則等，以此，為我國高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善以及教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和完善提供有益的參考和借鑒。

一 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)涵

隨著我國高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及社會對高等教育辦學(xué)質(zhì)量要求的不斷增加，加之國際高等教育競爭的日益激烈和我國建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的不斷推進(jìn)，使得高校教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)日益成為各高校發(fā)展、生存的關(guān)鍵因素和內(nèi)在要求。而教師作為高校教育教學(xué)活動的主要組織者、承擔(dān)者、實(shí)施者和專業(yè)、學(xué)科及課程等的主要建設(shè)者，其對高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和改善具有舉足輕重的影響和作用。但從當(dāng)前我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，尚存在教師數(shù)量相對較少、教師質(zhì)量相對較低、教師學(xué)術(shù)成果相對不足且缺乏具有影響力的原創(chuàng)性成果等問題和不足。在這樣的背景下，很多院校開始著手進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和實(shí)踐，并取得了一定的成效。但從當(dāng)前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀來看，無論對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識和理解，以及在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深度和廣度等層面都存在一定的問題和不足。因此，各高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中首先要明晰高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)涵。

盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)在我國得到了一定程度的實(shí)踐和探索，也取得了一系列的成就。但到目前為止，關(guān)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義尚未形成統(tǒng)一的理解和認(rèn)識。如有學(xué)者將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為“以一些知識技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、共同承當(dāng)責(zé)任的教師為主體，以教學(xué)改革項(xiàng)目為推動，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式?！保?］有學(xué)者認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指“在高校中由一定數(shù)量的業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、年齡梯次和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成的群體。”［2］有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教學(xué)科研實(shí)踐能力互補(bǔ)，并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而協(xié)作的教師組成的正式群體?！保?］有學(xué)者將教學(xué)團(tuán)隊(duì)界定為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，為共同完成教學(xué)改革等教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊(duì)?！保?］有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)“是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊(duì)?！保?］還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)(群)或者某一課程的教師組成，根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點(diǎn)等有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，并且共同承擔(dān)責(zé)任的教師基層學(xué)術(shù)組織。”［6］

由此觀之，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要應(yīng)具備以下幾個方面的要素，即其一，團(tuán)隊(duì)成員能夠激發(fā)彼此的潛力，有利于團(tuán)隊(duì)工作效率的提升。其二，具有共同的目標(biāo)或興趣。其三，以專業(yè)、課程或某項(xiàng)任務(wù)為載體。其四，其主要成員應(yīng)為學(xué)校教職員工。其五，團(tuán)隊(duì)成立的終極目的在于促進(jìn)教育教學(xué)的改革、建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。因此，綜上所述，所謂高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以高校教師為主體，以促進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，以專業(yè)、課程建設(shè)及專項(xiàng)教學(xué)研究課題等為內(nèi)容，成員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長及能力構(gòu)成相對互補(bǔ)，且經(jīng)過較長時間的實(shí)踐和檢驗(yàn)，具有自身相對獨(dú)立、成熟的組織文化和健全的制度、規(guī)范的教師集合體。當(dāng)然，這樣的定義主要是從學(xué)理層面進(jìn)行的，而在實(shí)踐中所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)很多并不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而僅僅是某種行政命令的產(chǎn)物。

二 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本類型

要想對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有更加深入、透徹地了解和認(rèn)識，不僅需要對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)涵進(jìn)行深入地剖析和認(rèn)識，而且，需要對高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的類型和種類進(jìn)行必要的梳理和分析。從當(dāng)前我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀來看，其主要可分為以下幾個類型和種類。其一，按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的來源來看，可粗略地分為四種類型。一種為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員全部為本校教職員工組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可稱之為單一校本教學(xué)團(tuán)隊(duì);一種為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員主要由本校和外校的教職員工組成，可稱之為復(fù)合校本教學(xué)團(tuán)隊(duì);還有一種為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要成員為學(xué)校教職員工，另有從企事業(yè)單位聘請的相關(guān)人員，此種教學(xué)團(tuán)隊(duì)可稱之為混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，如果從教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的國籍加以劃分，還可以將其劃分為國內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國際教學(xué)團(tuán)隊(duì)等種類。當(dāng)然，無論是國內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是國際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體成員都應(yīng)是國內(nèi)高校的教師。其二，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的目的或目標(biāo)而言，主要可以分為二種類型。一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)以加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);另一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)則側(cè)重教學(xué)的改革和創(chuàng)新，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以先進(jìn)的重大的教學(xué)改革項(xiàng)目為牽動，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地等建設(shè)為重點(diǎn)。［7］其三，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的內(nèi)容和對象來看，可主要分為三種類型，一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程建設(shè)為核心和載體;一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)建設(shè)為核心;還有一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)則主要以重大教研教改課題為工作對象和內(nèi)容。其四，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性來看，可主要分為長久性教學(xué)團(tuán)隊(duì)和臨時性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，長久性教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有自身穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)，且經(jīng)過較長時間的實(shí)踐和檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)健的組織文化和相對較為健全的規(guī)章制度和組織規(guī)范，具有較長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)定位。而臨時性教學(xué)團(tuán)隊(duì)則主要是因臨時性教學(xué)建設(shè)或改革任務(wù)而組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成時大多數(shù)會解散。其五，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的時間來看，可主要分為短期教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中期教學(xué)團(tuán)隊(duì)和長期教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行方式來看，可主要分為權(quán)威型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和民主型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等類型。

三 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本原則

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其本身涉及很多人員、內(nèi)容及層面，因此，各高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中要注意遵循一定的原則和規(guī)范。具體而言，應(yīng)主要遵循以下幾個方面的原則和規(guī)范。

第一，目標(biāo)清晰原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個有組織、成體系的群體，其本身都具有一定的存在理由和發(fā)展目標(biāo)，這種目標(biāo)的清晰與否不僅影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的質(zhì)量和效率，而且，直接影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展方向和定位。此外，清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)還有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力及高效、穩(wěn)健組織文化的形成，因此，各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中首先要明確自身的任務(wù)和目標(biāo)，以此保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行和有效開展。

第二，定位準(zhǔn)確原則。每個教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要有各自的發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)清晰認(rèn)識自身的具體情況，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃，只有準(zhǔn)確認(rèn)識自身的實(shí)際情況，明晰自身存在的優(yōu)劣得失，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能在未來的發(fā)展過程中獲得長遠(yuǎn)、持久、健康的發(fā)展和進(jìn)步。也只有準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展方向，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能進(jìn)行科學(xué)、有效的發(fā)展、規(guī)劃和建設(shè)，也才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的順利完成及高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的健康發(fā)展和進(jìn)步。

第三，教師主體原則。盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵團(tuán)隊(duì)成員的多元化和多樣性，但從高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本使命和自身的目標(biāo)定位來看，其團(tuán)隊(duì)成員的主要組成部分應(yīng)為高校教職員工、尤其是高校教師。否則，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的名稱就名不副實(shí)，就不能真正實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本目的和要求。

第四，成員互補(bǔ)原則。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個正式的群體或集體，其成員的構(gòu)成應(yīng)以提高效率、利于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和長遠(yuǎn)發(fā)展為原則。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇過程中，要在保障高校教師主體地位的同時，盡量考慮成員在職稱、學(xué)歷、年齡、知識、專業(yè)及工作單位、國籍等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，盡量保障團(tuán)隊(duì)成員之間能夠互相吸引、互相激勵、相互提升。

第五，規(guī)模適中原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式和集體，其規(guī)模應(yīng)以團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的具體任務(wù)為根據(jù)進(jìn)行組建，同時，可結(jié)合團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展目標(biāo)和職能定位進(jìn)行小范圍的調(diào)整，而不能盲目地擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)規(guī)模。因團(tuán)隊(duì)規(guī)模過小則不利于團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大則不利于團(tuán)隊(duì)健康組織文化的形成及團(tuán)隊(duì)自身的凝聚力和工作效率，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的健康發(fā)展和進(jìn)步。

第六，符合實(shí)際原則。一般而言，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于某種任務(wù)、目標(biāo)或氛圍而形成的，而且，其發(fā)展的模式、思路和水平取決于其所在學(xué)校的辦學(xué)思路、模式和水平。因此，各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在自身的發(fā)展過程中要緊密結(jié)合高校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、目標(biāo)和規(guī)劃，要深深扎根于其所在學(xué)校的文化、制度和氛圍，與學(xué)校整體的發(fā)展相一致，而不能脫離學(xué)校而獨(dú)立發(fā)展。否則，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但不能得到健康、快速的發(fā)展和進(jìn)步，而且將會面臨解體的危機(jī)。

總之，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其不僅涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立的目的、教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的發(fā)展目標(biāo)和定位、教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的構(gòu)成與選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選和培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織文化及規(guī)章制度的構(gòu)建及完善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部績效考核以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的發(fā)展類型、發(fā)展原則、可持續(xù)發(fā)展等層面，而且，涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外在管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體績效考核以及其與學(xué)校自身的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題。因此，各高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要根據(jù)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要求和內(nèi)在規(guī)律，積極汲取當(dāng)前我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和國外高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)及做法，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展定位和學(xué)科、專業(yè)、課程等建設(shè)現(xiàn)狀有計劃、有步驟、有選擇地進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善，以此在促進(jìn)高校自身教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提升和改善的同時，促進(jìn)我國高等教育體系的健康發(fā)展和進(jìn)步。

［1］方成智.高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討［J］.中國成人教育，2010(24):13－15.

［2］刁叔鈞.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理［J］.教育探索，2010(3):92－93.

［3］李淑芳.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究［J］.黑龍江高教研究，2009(6):104－106.

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［7］盧紹娟，張海燕.關(guān)于高校質(zhì)量工程中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究［J］.教育探索，2010(4):87－88.

Connotation，Type and Principle of Teaching Team Construction

Li Yunqing

As an effective tool to strengthen the construction of teaching staff and to increase the power of a college，the teaching team has given its full play.Although it has made a progress both in the degree of recognition and practice in China，there are some problems and deficiencies to be solved.Therefore，the relevant institutions and staffs should further strengthen the research into the teaching team，clearing its basic connotation and main characteristics in order to provide a useful reference for the of construction of teaching team.

colleges;teaching team;connotation;type;principle

G647

A

1672－6758(2012)10－0032－2

李運(yùn)慶，碩士，助理研究員，國家林業(yè)局職教中心。

南京森林警察學(xué)院教研教改一般課題“新晉本科警察院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題及對策研究”(課題編號:YB11108)階段性成果，主持人:李運(yùn)慶。

Class No.:G647Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)