曾本君

(廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540)

為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要文件精神》，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化，加強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性、有效性，推動(dòng)大學(xué)生心理健康工作的順利開展，對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱天河學(xué)院)2006級(jí)至2010級(jí)大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一 調(diào)查目的

每學(xué)年開學(xué)初對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查工作，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)查，可以了解新生入學(xué)時(shí)整體的心理健康狀態(tài)，為高效地制定健康教育措施提供了客觀的量化參考資料。從心理學(xué)專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，是為了對(duì)大學(xué)新生有針對(duì)性地開展心理健康教育和咨詢工作，可以早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)心理有問題的學(xué)生，并依據(jù)他們的心理狀態(tài)，提供及時(shí)的幫助和必要的治療，使其盡快適應(yīng)新的環(huán)境，更有效地為學(xué)生服務(wù)，有目的地解決新生的心理沖突，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活等，并建立心理健康檔案。對(duì)大學(xué)新生自己來(lái)說(shuō)，可以認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)自身成長(zhǎng)的重要作用，并進(jìn)一步增強(qiáng)心理保健意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

二 調(diào)查工具及方法

對(duì)每年新生進(jìn)行心理健康普查，利用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)、大學(xué)生人格問卷(UPI)等量表篩查出有明顯陽(yáng)性癥狀的學(xué)生，以預(yù)約面談的方式跟蹤處理，并進(jìn)行學(xué)生心理檔案管理。

本研究采用的測(cè)量工具之一是癥狀自評(píng)量表(Symptom Check－List90，SCL－90問卷)，該量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、睡眠等，被公認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能準(zhǔn)確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)。量表采用5級(jí)計(jì)分制，答案1－5依次表示:無(wú)，無(wú)該項(xiàng)癥狀問題;輕度，自覺有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴(yán)重;中度，自覺有該項(xiàng)癥狀，其程度為中度;較重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中度到嚴(yán)重;嚴(yán)重，自覺常有該項(xiàng)癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴(yán)重。按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分，可考慮篩選陽(yáng)性，需進(jìn)一步檢查。一般規(guī)定9個(gè)因子中的任一因子分值或總均分≥3分為陽(yáng)性，表示有中等程度以上的心理健康問題。［1］

本研究采用的測(cè)量工具之二是大學(xué)生人格問卷(U-niversity Personality Inventory，UPI)，對(duì)入學(xué)一個(gè)月內(nèi)的新生以系部為單位進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象在統(tǒng)一的指導(dǎo)下，自填量表，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。給每份UPI問卷打分，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。UPI的評(píng)定等級(jí)為:Ⅰ類:可能有嚴(yán)重心理問題，需要盡快得到咨詢與指導(dǎo)的學(xué)生;Ⅱ類:可能有某種心理問題，應(yīng)引起注意的學(xué)生;Ⅲ類:心理健康狀況良好者。

三 調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的對(duì)象包括2006至2010年五年來(lái)入學(xué)的各年級(jí)新生，以系部為單位進(jìn)行調(diào)查，即包含電氣工程系(電氣系)、建筑工程系(建筑系)、機(jī)電工程系(機(jī)電系)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系(計(jì)科系)、管理系、財(cái)經(jīng)系、外語(yǔ)系、藝術(shù)系等。現(xiàn)將這五年來(lái)新生調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下，見表1。

表1 天河學(xué)院大學(xué)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

四 結(jié)果與分析

1.2006 級(jí)新生SCL－90調(diào)查結(jié)果及分析。

對(duì)2006級(jí)3428名新生以系部為單位采用SCL－90進(jìn)行心理健康調(diào)查，共收回有效問卷3213份，調(diào)查率為93.7%，詳見表 2。

表2 2006級(jí)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)回收的3213份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下:

(1)2006級(jí)新生SCL－90九個(gè)項(xiàng)目由重到輕的排序?yàn)?強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、恐怖、敵對(duì)、焦慮、精神病性、軀體化。即:強(qiáng)迫占首位，顯示嚴(yán)重;人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)次之;精神病性與軀體化最輕微。見表3。

表3 2006級(jí)新生有心理障礙的百分率及各因子的位次

2006級(jí)新生各種心理問題的百分率為2.52% －23.72%，與相關(guān)資料的8.6% －36.7%比較，相對(duì)較低。

(2)男、女新生心理健康狀況的比較:女生除偏執(zhí)、敵對(duì)比男生低之外，其他各項(xiàng)因子均比男生高，表明女生心理問題比男生多，見表4。

(3)文、理科學(xué)生心理健康狀況的比較:文科生除強(qiáng)迫、敵對(duì)與理科生在同一水平外，其余各項(xiàng)均比理科生 高，表明文科生心理問題比理科生多，見表5。

表4 2006級(jí)男、女新生有心理障礙百分率比較

表5 2006級(jí)文、理科新生有心理障礙百分率比較

綜上可知，2006級(jí)新生心理問題多為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí);心理問題較多的群體是女生和文科生。

2.2007 級(jí)新生SCL－90及UPI調(diào)查結(jié)果及分。

對(duì)2007級(jí)新生以 UPI為主卷，SCL－90為附卷。2007級(jí)應(yīng)參加調(diào)查人數(shù)為3278人，實(shí)際參加調(diào)查人數(shù)為3117人，調(diào)查率95.09%，詳見表6。

表6 2007級(jí)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)UPI調(diào)查分析，3117名被調(diào)查者中，Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為228人，占7.31%;Ⅱ類學(xué)生人數(shù)為561人，占18%;Ⅲ類學(xué)生人數(shù)為2328人，占74.69%，見表7。

3.2008 級(jí)新生SCL－90及UPI調(diào)查結(jié)果及分。

表7 2007級(jí)新生UPI篩選分類表

對(duì)2008級(jí)新生也同樣以UPI為主卷，SCL－90為附卷。共發(fā)放問卷3660份，2008級(jí)新生共計(jì)3645人，回收有效問卷3549份，有效回收率為97.37%，詳見表8。

通過(guò)UPI調(diào)查分析，3549名被調(diào)查者中，Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為372人，占 10.48%;Ⅱ類學(xué)生人數(shù)為 857人，占 24.19%;Ⅲ類學(xué)生人數(shù)為2320人，占65.37%，見表9。

表8 2008級(jí)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

表9 2008級(jí)新生UPI篩選分類表

4.2009 級(jí)新生SCL－90及UPI調(diào)查結(jié)果及分析。

與2007級(jí)、2008級(jí)一樣，對(duì)2009級(jí)新生以UPI為主卷，SCL－90為附卷。2009級(jí)新生共計(jì)3932人，實(shí)際參加調(diào)查人數(shù)3778人，調(diào)查率為96.08%，見表10。

表10 2009級(jí)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)UPI調(diào)查分析，3778名被調(diào)查者中，Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為427人，占 11.30%;Ⅱ類學(xué)生人數(shù)為 910人，占24.21%;Ⅲ類學(xué)生人數(shù)為2441人，占64.61%，見表11。

表11 2009級(jí)新生UPI篩選分類表

5.2010 級(jí)新生SCL－90及UPI調(diào)查結(jié)果及分析。

2010級(jí)新生共計(jì)3144人，其中本科生2189人，專科生951人。實(shí)際參加調(diào)查人數(shù)3099人，本科生2167人，?？粕?32人，調(diào)查率為98.57%，見表12。

表12 2010級(jí)新生心理健康調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)UPI調(diào)查分析，3099名被調(diào)查者中，Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為425人，占 13.71%;Ⅱ類學(xué)生人數(shù)為 719人，占23.20%;Ⅲ類學(xué)生人數(shù)為1955人，占63.08%，見表13。

表13 2010級(jí)新生UPI篩選分類表

五 討論與對(duì)策

1.結(jié)果討論。

(1)對(duì)天河學(xué)院大學(xué)新生心理健康調(diào)查的有效率較高。從表1可以看出，對(duì)2006級(jí)至2010級(jí)新生心理健康調(diào)查率都高達(dá)93%以上，甚至高達(dá)98.57%?？梢?，學(xué)院和相關(guān)管理部門對(duì)于新生的心理健康關(guān)注度高，同時(shí)，新生對(duì)于自己心理健康的關(guān)注也較為積極。

(2)用SCL－90對(duì)2006級(jí)新生的調(diào)查結(jié)果顯示，各種心理問題百分率在2.52% －23.72%之間，低于文獻(xiàn)報(bào)道的8.6% －36.7%。這些心理問題集中表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等因子上。從被試的身心反應(yīng)癥狀來(lái)看，新生入校后，由于生活環(huán)境的急劇變化及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距等，常常無(wú)法很好進(jìn)行心理調(diào)適，從而產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)性問題。此次調(diào)查結(jié)果排在前面的10個(gè)項(xiàng)目可以反映大學(xué)新生普遍存在的心理問題:強(qiáng)迫思維傾向;人際關(guān)系敏感;情緒調(diào)控不當(dāng);缺乏自信心。男女學(xué)生相比，男生的總體心理素質(zhì)高于女生，除敵對(duì)、偏執(zhí)因子得分女生低于男生外，其余的因子得分女生顯著高于男生，這與國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究結(jié)果大體一致［2，3］。文理科學(xué)生相比，文科生除強(qiáng)迫、敵對(duì)與理科生在同一水平外，其余各項(xiàng)均比理科生高，形成這些學(xué)科方面差異的主要原因，可能是在相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式上的訓(xùn)練不同，從而造成不同專業(yè)的學(xué)生在處理問題方面的思維方式和應(yīng)對(duì)方式不同。

(3)從2007級(jí)新生起，主要采用UPI進(jìn)行心理健康調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，2007級(jí)至2010級(jí)新生Ⅰ類學(xué)生人數(shù)占當(dāng)年新生總?cè)藬?shù)的7.31% －13.71%，但從比例上來(lái)說(shuō)，2007 級(jí)為 7.31%、2008 級(jí)為 10.48%、2009 級(jí)為 11.3%、2010級(jí)為13.71%，有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？梢姡律胄Ｖ?，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)相關(guān)問題采取心理輔導(dǎo)和干預(yù)，以避免心理問題加重或更多心理問題的產(chǎn)生。

(4)從心理健康調(diào)查結(jié)果篩查出來(lái)的“可能有明顯心理問題”的學(xué)生人數(shù)和實(shí)際面談學(xué)生人數(shù)的比較來(lái)看，2007級(jí)UPI篩查Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為218人，能電話預(yù)約面談人數(shù)為215人，實(shí)際面談人數(shù)為146人，占總數(shù)的66.97%，有33.03%“可能有明顯心理問題”的學(xué)生或者不接預(yù)約電話或者接了預(yù)約電話不來(lái)面談，他們拒絕接受咨詢;2008級(jí)UPI篩查Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為372人，電話預(yù)約面談人數(shù)為334人，實(shí)際面談人數(shù)為172人，占總數(shù)的46.24%，有53.76%“可能有明顯心理問題”的學(xué)生拒絕接受咨詢;2009級(jí)UPI篩查Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為427人，電話預(yù)約面談人數(shù)為394人，實(shí)際面談人數(shù)為216人，占總數(shù)的50.59%，有49.41%“可能有明顯心理問題”的學(xué)生拒絕接受咨詢;2010級(jí)UPI篩查Ⅰ類學(xué)生人數(shù)為425人，電話預(yù)約面談人數(shù)為425人，實(shí)際面談人數(shù)為239人，占總數(shù)的56.24%，有43.76%“可能有明顯心理問題”的學(xué)生拒絕接受咨詢。造成實(shí)際面談人數(shù)相對(duì)較低的一個(gè)重要原因是一部分學(xué)生對(duì)心理咨詢存在模糊不清的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)心理咨詢有所誤解。

2.對(duì)策建議。

心理健康問題本身就是一個(gè)不容忽視的問題，它關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。研究大學(xué)新生心理健康的影響因素，分析大學(xué)新生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況，最終還是為了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)新生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。大學(xué)新生的心理健康狀況直接影響其學(xué)業(yè)與生活。影響大學(xué)新生心理健康的因素包括環(huán)境變遷、學(xué)業(yè)期望、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、心理沖突、生活事件、家庭環(huán)境等方面，要關(guān)注大學(xué)新生的心理健康工作，可以從以下幾方面著手。

(1)從學(xué)校層面來(lái)講，首先是積極做好新生入學(xué)教育工作，新生入學(xué)教育可以通過(guò)班會(huì)、晚會(huì)、新老生交流會(huì)、報(bào)告等活動(dòng)，從常規(guī)教育、生活指導(dǎo)、道德法紀(jì)教育、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)目的和方法、人生理想教育等方面對(duì)新生講解大學(xué)與中學(xué)的不同，可能遇到的困難、出現(xiàn)的問題等，讓學(xué)生能盡快了解學(xué)校的生活環(huán)境提高心理素質(zhì)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。其次是建立危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和工作機(jī)制，建立以學(xué)院、系部、班級(jí)(宿舍)構(gòu)成的心理健康“三級(jí)預(yù)防”和專職、兼職、同輩“三位一體”及以科研促教育、以教育帶咨詢、以咨詢搞科研的“三維互動(dòng)”工作機(jī)制(如圖1所示)。第三是加強(qiáng)和提高心理健康教育和咨詢工作力度，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助新生樹立健康意識(shí)，使他們真正認(rèn)識(shí)到健康不僅僅是軀體無(wú)病、體格健壯，還應(yīng)包括有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高自我保健和預(yù)防身心疾病的意識(shí)。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)新生的心理健康普查工作，建立心理檔案，開展定期心理檢查，了解大學(xué)新生入學(xué)后容易產(chǎn)生的心理問題及原因。第四是加強(qiáng)指導(dǎo)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。學(xué)校的相關(guān)部門如宣傳部門、學(xué)生處、團(tuán)委、心理健康教育機(jī)構(gòu)、思想政治理論課教學(xué)科研組織及心理健康協(xié)會(huì)等，聯(lián)合起來(lái)通過(guò)舉辦心理健康教育展覽，舉行心理健康教育講座，開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式宣傳心理健康教育知識(shí)，通過(guò)組織一系列豐富多彩、形式多樣的文體活動(dòng)，使新生從一開始就在優(yōu)美的校園環(huán)境、健康活潑的文化氛圍中盡情展示自我和發(fā)展才能，從而有效排解因適應(yīng)不良而引起的內(nèi)心沖突和矛盾，促進(jìn)心理健康教育。

圖1 心理健康教育與咨詢工作模式圖

(2)從教學(xué)層面來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)科學(xué)的心理衛(wèi)生常識(shí)與方法來(lái)解決大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中遇到的種種問題，心理健康教育的意義在于幫助大學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，并且預(yù)防和干預(yù)心理問題的發(fā)生和發(fā)展。教師應(yīng)該本著面向全體、兼顧個(gè)別、重在發(fā)展的原則，將心理健康教育定位于提高心理素質(zhì)、維護(hù)心理健康、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，把重點(diǎn)放在對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，又關(guān)注有心理障礙人群的心理咨詢、心理康復(fù)工作，防患于未然。使每個(gè)學(xué)生得到關(guān)懷，普遍提高大學(xué)生的心理健康水平，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。

(3)從學(xué)生自身層面來(lái)講，大學(xué)新生要關(guān)注自我心理健康，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。培養(yǎng)獨(dú)立自主的自信心，確立合理的期望。確定自己合理的期望就是不過(guò)分苛求自己，在設(shè)定自己工作學(xué)習(xí)生活目標(biāo)時(shí)考慮到自己的實(shí)際能力。設(shè)定目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，給自信心造成不良影響:或盲目自大、驕傲自滿，或自我否定、心灰意冷。因此，大學(xué)生尤其是大學(xué)新生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的目標(biāo)，在正視自己優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自信、自尊、自強(qiáng)，從而不斷的追求中完善自我。

［1］廖婷婷，林川，李玲，丁薇.大學(xué)新生心理健康水平調(diào)查報(bào)告［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2009，6(4):24－25.

［2］何紹芳，陳書昆.獨(dú)立學(xué)院新生心理狀況分析［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2007，4(4):23 －25.

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