上?！皣H學(xué)生評估”奪冠反思

PISA（國際學(xué)生評估項目）創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊克爾指出：上海學(xué)生2009年P(guān)ISA奪冠并不表明中國擁有世界上最好的教育體系。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面存在不足，其在空閑時間往往不愿主動學(xué)習(xí)。長期以來，深受蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)說的影響，又摻和國內(nèi)應(yīng)試教育的負面因素，中國教育已形成封閉的指令性課程范式，而位居其核心的就是高度同質(zhì)的教育目的觀。這具體表現(xiàn)為簡單信奉所謂的教育“適應(yīng)論”：教育要與當前社會的經(jīng)濟、政治、文化等現(xiàn)實形態(tài)相“適應(yīng)”，培養(yǎng)出“適應(yīng)”既定社會需要或“接受”既有社會倫理并具有某些統(tǒng)一規(guī)格的建設(shè)者和接班人。但是，如何更好地處理發(fā)展個人特長與適應(yīng)社會需求的辯證關(guān)系，教育思想界并未開展過更深入、更全面的理論探討。20世紀90年代后，中國雖然一度出現(xiàn)過“適應(yīng)與超越”問題的討論，但基于“適應(yīng)”的“超越論”至今依然未能在中國教育理論界形成主導(dǎo)性共識。

摘自《教育發(fā)展研究》2012年第2期