李菲菲

（徐州高等師范學(xué)校外語系，江蘇徐州 221116）

交互式與任務(wù)型教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中的對比分析

李菲菲

（徐州高等師范學(xué)校外語系，江蘇徐州 221116）

本文將任務(wù)型和交互式教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，其中一個(gè)班運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，而另一個(gè)則運(yùn)用交互式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)月。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種方法對學(xué)生的聽力成績的提高均有一定作用，其中任務(wù)型教學(xué)模式比交互式教學(xué)模式在訓(xùn)練學(xué)生的聽能方面更有優(yōu)勢。

交互式教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；對比分析

美國的語言學(xué)家M.W.Rivers在他的“Teaching Foreign Language Skill”一書中指出：在交際活動中，人們花費(fèi)在聽力、口語、閱讀和寫作方面的精力所占的比例分別為45%、20%、16%和19%。也就是說，聽力是人們接受信息的主要方式。在英語的學(xué)習(xí)中，聽力居于英語四項(xiàng)技能的首位。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，聽力課的設(shè)置在整個(gè)英語教學(xué)過程中所占的比例很少，學(xué)生對此門課程的重視也不足，很少有學(xué)生能夠利用課外時(shí)間主動地練習(xí)聽力。為了幫助學(xué)生提高聽力水平，筆者在同年級的兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，另一個(gè)班則運(yùn)用交互式教學(xué)法。此次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)三個(gè)月，共有100名學(xué)生參與。

一、研究過程

使用任務(wù)型教學(xué)法的班級是參考了Willis和Skehan的模式，具體的步驟為：（1）前任務(wù)階段：介紹話題和任務(wù)。筆者花費(fèi)很少的時(shí)間介紹本次聽力材料的內(nèi)容和背景知識，同時(shí)幫助學(xué)生熟悉任務(wù)指令。（2）任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)：任務(wù)的準(zhǔn)備和回報(bào)。在此階段，有三個(gè)具體的操作步驟，即完成任務(wù)、準(zhǔn)備匯報(bào)和匯報(bào)。（3）語言聚焦環(huán)節(jié)：通常來講，筆者會讓學(xué)生自己劃出有用的詞匯和短語，并作出詳細(xì)的解釋。之后，針對這些語言點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的訓(xùn)練，幫助他們鞏固復(fù)習(xí)。

使用交互式教學(xué)法的班級，則參考了Morley的聽力訓(xùn)練方法，具體來講也分為三個(gè)步驟:（1）聽前：筆者介紹聽力材料的內(nèi)容和相關(guān)背景，同時(shí)設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。另外，從聽力文本上選擇部分新的語言點(diǎn)知識，給學(xué)生作出詳細(xì)的解釋。（2）聽中：播放聽力材料。在這個(gè)過程中，筆者仍然會詢問一些有關(guān)聽力材料的問題。學(xué)生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出任何問題，教師給予解答，這屬于師生互動。當(dāng)然，有些問題也可以由學(xué)生之間進(jìn)行相互討論而得出答案。（3）聽后：通常來說，很多聽力練習(xí)在這個(gè)階段會處理完成。另外，開展一些類似角色扮演、辯論、小組討論等擴(kuò)展活動，能夠幫助學(xué)生更加流利、正確地使用目標(biāo)語。最后，筆者會對學(xué)生的活動結(jié)果給予評價(jià)和反饋，以便幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

筆者經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別組織了一次聽力的前測和后測。試卷均為高考模擬考試題，總分為30分。根據(jù)SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)：

（1）1班和2班在前測中平均分?jǐn)?shù)相差不大，分別為15.510和15.420；而在后測中平均分為18.880和17.450，相差1.43。

（2） 在前測實(shí)驗(yàn)中，Sig.=0.220＞a=0.05,說明兩個(gè)班級之間沒有明顯的水平差異；而在后測實(shí)驗(yàn)中，Sig.=0.015＜a=0.05,說明了兩個(gè)班級之間的水平較前測而言，都有了較大的進(jìn)步。（Sig.是能夠表示顯著性差異的重要標(biāo)志。）

（3）在前測中，1班有2人處在高分段，2班有4人處在高分段；處在中分段的人數(shù)兩個(gè)班級相等，都有9人；處在低分段的人數(shù)分別為39人和37人。從這幾個(gè)數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在三個(gè)分?jǐn)?shù)段的所占比例相差不大。在后測中，1班的高分段人數(shù)較前測增加了8人，提高了16%；處在中分段的人數(shù)由9人增至32人，提高了46%；而低分段的人數(shù)有原來的39人降至8人，降低了62%。2班的高分段人數(shù)增至7人，提高了6%；中分段的人數(shù)增至了22人，提高了26%；低分段的人數(shù)降至了21人，降低了32%。此外，較前測而言，1班在后測中比2班的進(jìn)步要大。處在高分段和中分段的1班比2班的成績分別提高了10%和20%，而低分段則降低了30%。（高分段：21～30；中分段：8～20；低分段：0～17）

從實(shí)驗(yàn)的前測和后測的成績來看，兩種教學(xué)方法均對學(xué)生的聽能水平有一定的幫助，其中任務(wù)型教學(xué)法比交互式教學(xué)法更有優(yōu)勢。

三、總結(jié)

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及對這兩種教學(xué)法的分析比對，筆者歸納了將這兩種方法運(yùn)用到聽力教學(xué)中所產(chǎn)生的結(jié)果，主要表現(xiàn)在：

（1）從理論依據(jù)上講，任務(wù)型和交互式教學(xué)法的共同點(diǎn)在于兩種方法均認(rèn)為語言的習(xí)得都要有大量的輸入和輸出。但任務(wù)型教學(xué)比較注重從學(xué)習(xí)者自身去構(gòu)建知識，而交互式更偏重于通過各種交互形式去運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言。

（2）使用了任務(wù)型教學(xué)法的班級，其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的各項(xiàng)任務(wù)分配給學(xué)生，任務(wù)由易漸難，形成一個(gè)任務(wù)鏈。而學(xué)生則遵循教師定好的目標(biāo)，通過合作的方式逐項(xiàng)完成教學(xué)任務(wù)。

（3）采用交互式教學(xué)法的班級課堂氣氛更加活躍。教師在設(shè)置交互式活動時(shí)相對靈活，形式多種多樣。如師生交互、生生交互、教師-多媒體-學(xué)生三者間的交互活動，打破了以往課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的沉悶氣氛。通過這種方法，師生間的交流也更加融洽。

（4）兩種方法對學(xué)生聽力成績的提高均有一定作用，其中任務(wù)型教學(xué)模式比交互式教學(xué)模式在訓(xùn)練學(xué)生的聽能方面更有優(yōu)勢。

本文具有一定實(shí)踐意義，可為同類學(xué)校的英語教師提出了一些可供參考利用的聽力教學(xué)模式，同時(shí)也希望能為其他同類相關(guān)研究提供一點(diǎn)啟示。

[1]Harmer,J.The practice of English language teaching.[M].London:Longman,1983.

[2]Morley,J.The pronunciation component in teachingEnglish tospeakers ofother language[J].TESOLAUARTERLY,1991，25(3):481-520.

[3]Rivers,W.M.Interactive language teaching research.[M].NewYork:Cambridge UniversityPress,1983.

[4]Skehan,P.Aframework for the implementation oftask-based instruction[J].Applied Linguistics,1996,17(1).

[5]Willis,J.Aframework for task-based learning[M].London:Longman,1996.

[6]丁文.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(7).

[7]方文禮.外域任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué),2003(2).

[8]張明娟.互動式聽力教學(xué)及其三個(gè)環(huán)節(jié)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3).

H319

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1008-178X（2012）08-0162-02

2012-03-22

李菲菲（1979-），女，江蘇徐州人，徐州高等師范學(xué)校外語系講師，碩士，從事英語專業(yè)視聽說研究。