高國柱，何大海，錢慶兵

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 鳳陽 233100）

PBL模式下高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革與實踐

高國柱，何大海，錢慶兵

（滁州城市職業(yè)學院，安徽 鳳陽 233100）

PBL教學是以小組為單位，在學生獲得一些必要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過查找資源獲取新知識，然后相互交流、討論所獲取的新知識，再利用所獲取的新知識來促進目標問題的解決；需要教師有計劃、有組織的精心設(shè)計，提供充足的教學資源并教會學生查找資料的方法，同時還要合理分配小組才能得到有效實施。

PBL教學模式；學前衛(wèi)生學；課程教學；改革實踐

學前衛(wèi)生學是學前教育專業(yè)一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程內(nèi)容呈現(xiàn)出以理論教學為主的學科結(jié)構(gòu)特點，大多數(shù)教師往往采用傳統(tǒng)的以教師講演為主的教學模式開展教學。然而這種教學對學生不再產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面，這種教學存在諸如重理論輕實踐、教學手段落后、缺乏對實踐能力的培養(yǎng)、教學評價單一等多種弊端［1］；另一方面也與當今社會信息發(fā)展與國民素質(zhì)提高的教育改革要求存在差距。為調(diào)動學生的積極性和主動參與意識，本文對《學前衛(wèi)生學》的部分教學內(nèi)容進行教學改革，將基于問題學習（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學模式運用于課堂教學改革，并探討該模式在課堂教學中應(yīng)注意的問題。

一、改革與實踐的理論依據(jù)

PBL教學模式源于20世紀50年代中期美國醫(yī)學教育，后來經(jīng)過不斷精煉，目前已廣泛應(yīng)用多個教育領(lǐng)域［2］。由于這種教學模式強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能［3］，因而能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，成為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教育改革中的一種重要的教學方法，“是一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路”［4］。

PBL教學模式的典型教學過程是：學生們以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，學生們分頭查找資源獲取知識（尤其可利用現(xiàn)代教育媒體如Internet網(wǎng)上資源），然后相互交流所獲取的知識，并討論如何用所獲取的知識來促進問題的解決。如果學生們在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)還需要另一些新知識，他們還要進一步反復(fù)查找資源，再進行討論，直到問題得到解決為止。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能［5］。

二、課程教學改革與實踐

（一）問題來源與設(shè)計

1.開學初向老師和學生灌輸PBL理念，明確教學要求與學習目標，同時對班級成員進行分組；

2.通過教師集體備課，共同分析不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學目標，篩選出那些抽象的、學生理解困難的、與自己的生活實際聯(lián)系較緊密的內(nèi)容設(shè)計PBL教學；

3.實行模塊化教學，每一模塊進行大班額集中講授并壓縮授課時間，增加PBL教學課時。

（二）小組分析討論

集中授課結(jié)束后，每一模塊圍繞所學內(nèi)容設(shè)置了一個開放的實際問題，開展小組討論。

（三）課堂討論總結(jié)

各小組代表利用多媒體，以電子文稿的形式，向全班報告本組專題的基本內(nèi)容和完成情況。報告后由其它小組成員自由提問，本組同學對提出的問題進行答辯，回答不夠準確的由同組其它同學或指導(dǎo)老師進行補充。課堂討論結(jié)束后，教師對每一小組進行總結(jié)，使學生得到正確的知識反饋。

（四）成果評價

各小組的成果報告、成果答辯和小組提問，根據(jù)其內(nèi)容的專業(yè)性、科學性、豐富性、創(chuàng)新性、合理性和投入程度給予評價。評價由三部分組成：（1）小組內(nèi)自評，占學期總成績的10%。（2）小組互評，占學期總成績的10%。（3）教師評價，占學期總成績的20%。評價內(nèi)容包括對案例提出問題的能力（40%）、與小組成員合作的能力（20%）、查閱文獻和參考資料的能力（40%）和解決問題分析問題的能力（20%）。

三、教學思考

開展PBL教學，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，但在教學中存在一些問題也值得我們在以后注意和改進。

（一）PBL教學需要教師有計劃、有組織的精心設(shè)計

PBL實施的前提是設(shè)計一個不良結(jié)構(gòu)的真實性問題，通過學生明確問題、建立假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、進行實驗、找到解決問題的辦法，并在解決問題過程中評價自己的學習效果，因此它需要教師高水平的組織、精心的計劃和安排。如學習“學前兒童生長發(fā)育與評價”后，給學生如下案例：某幼兒園在對幼兒定期年檢中，給3歲的胖胖這樣的描述：身高103cm，體重28kg，發(fā)育基本正常，營養(yǎng)方面存在問題，需加強體育鍛煉，建議到兒童門診做進一步檢查。胖胖的媽媽很不明白：孩子胖胖的，很健康，怎么會有營養(yǎng)方面的問題呢？請你幫忙向胖胖媽媽做出解釋①幼兒園給出的依據(jù)是什么？判斷的標準有哪些？有幾種計算方法？②怎樣才算健康成長？③影響健康成長的因素有哪些？④并協(xié)助胖胖媽媽對孩子的問題尋找解決對策。在這種精心組織的探究氛圍中，學生學會了如何圍繞教師計劃的框架組織和使用教學材料，學會如何進行批判性思維，也學會了如何與他人合作。這樣的活動設(shè)計非常有利于學生對自己問題學習產(chǎn)生興趣、激起熱情，不僅有助于學生將初級知識和高級知識的有機整合，不會打破學科知識的系統(tǒng)性與解決問題所獲得的知識隨機性之間的張力與平衡［5］；更重要的是有助于學生以知識為基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力的教學目標的實現(xiàn)，即由復(fù)制性思維到生產(chǎn)性思維再到策略性思維的轉(zhuǎn)變［6］。

（二）PBL教學需要提供充足的教學資源，教會學生多種探究方法

PBL的一個重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋找答案。然而，大多數(shù)學生在開展PBL時，總是依賴于課本來解決問題，缺乏更深層次的解決方案。威克森（Wixson，1983）發(fā)現(xiàn)［7］，對于需要聯(lián)系運用自己原有知識的基于圖式的問題，大多數(shù)學生會用基于圖式的方式（聯(lián)系運用自己的原有知識）來處理，但仍有大約1／3的學生以基于課本的方式來回答，即傾向于直接從課本中找出現(xiàn)成的答案。因此，在PBL教學中給予學生充足的教育資源或者教會學生學會對資料的搜集方法至關(guān)重要。如在學習“營養(yǎng)膳食與衛(wèi)生”時，提供如下案例［8］：國內(nèi)較大數(shù)量兒童缺鋅調(diào)查報告顯示，1歲內(nèi)嬰兒缺鋅率高達93.90%，1～2歲為86.70%，2～4歲為72.90%，4～7歲為34.60%。請你解釋兒童缺鋅對學前兒童有什么影響？主要的食物來源有哪些？目前的家庭中學前兒童飲食狀況如何？將有關(guān)資料提供給學生，讓學生通過英特網(wǎng)上網(wǎng)檢索，通過調(diào)查、訪談等多種途徑搜集資料，最后各小組將自己搜集整理的資料進行匯報、交流。這種通過查找資料，整理資料，再建構(gòu)資料，可使學生運用自己原有的知識經(jīng)驗，將當前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，將原有的知識經(jīng)驗順應(yīng)于當前的問題情境，促進問題圖式的深化發(fā)展，提高知識的可遷移性［8］。

（三）PBL教學中小組成員配備要合理

PBL的重要特征是小組合作學習，而它目前已在我國中小學教學中廣泛應(yīng)用。在PBL教學中，小組人數(shù)不宜過多且要合理搭配，教學中我們發(fā)現(xiàn)，小組討論過程中并不是學習成績好的小組占優(yōu)勢，可能的原因在于不同學生在合作學習中的成就差異，Van den Eeden等人（1994）［9］的研究認為，具有不同成就的學生具有不同的收益，而合作學習會使成就高的學生受益，而不是對學習成就較差的學生。小組人員分配的合理性，不僅可以使學生間互相幫帶，相互促進以及鼓勵他們不同思想、見解的充分交流，進行自我批評，更有利于他們接受合理的新思想。另一方面，問題在小組內(nèi)如何解決或解決了多少，體現(xiàn)著合作學習的精神和小組合作學習的能力，從某種意義上講，小組合作學習的方法是問題解決的關(guān)鍵。因此，小組合作學習中的最佳人員的配備、合作學習的有效方法在我們今后的教學改革中不容忽視。

［1］賁春明.高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革與實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2009（18）：134－135.

［2］張建偉.基于問題式學習［J］.教育研究與實驗，2000（3）：18－21.

［3］Hmelo，C E.＆Ferrari.The problem－based learning tutorial：Cultivating higher order thinking skills［J］.Journal of the education of the gifted，1997，20（4）：401－422.

［4］劉儒德.問題式學習：一種集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路［J］.教育理論與實踐，2001（5）：56－60.

［5］劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）：73－77.

［6］趙海濤.論美國“基于問題的學習”模式［J］.全球教育展望，2004（12）：50－53.

［7］Wixson，K.K.Postreading question－answer interactions and children＇s learning from text［J］.Journal of educational psychology，1983，30（3）：413－423.

［8］張 欣，龐淑蘭主編.兒童少年衛(wèi)生學［M］.北京：科學出版社，2009：79.

［9］Van Den Eeden P ＆ Terval J.Evaluation of a mathematics curriculum：differential effects［J］.Studies in Educational E-valuation，1994（20）：457－475.

G712

A

1673-1794（2011）03-0124-02

高國柱（1967－），男，高級講師，碩士，研究方向：生物學教學、青少年健康教育。

2011年度高等學校省級數(shù)學質(zhì)量與教學改革工程項目（124）

2011-10-12