穆正禮

（大理學院 外國語學院，云南 大理 671003）

基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習能力培養(yǎng)探析

穆正禮

（大理學院 外國語學院，云南 大理 671003）

基于網(wǎng)絡的自主學習模式是大學英語改革的重要方向和目標，而如何提高學生大學英語自主學習能力成為事關改革成敗的關鍵因素之一。本文首先從自主學習的概念界定及基本內(nèi)涵出發(fā)，對影響自主學習的要素進行了綜述和總結(jié)。在綜合各家所言的基礎上，明確提出培養(yǎng)學生基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習能力應從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手，具體措施包括：確立有利于學生自主學習的教學模式；轉(zhuǎn)變教師的教學觀念；改變傳統(tǒng)的評估方式；構(gòu)建良好的大學英語自主學習環(huán)境；培養(yǎng)學生的自我效能感；加強對學生語言學習觀和學習策略的指導和培訓等。

網(wǎng)絡；大學英語；自主學習

大學英語教學作為我國高校公共課程教學的重要內(nèi)容，長期以來取得了巨大的成績，也存在著很大的問題，人們對大學英語教學的“費時低效”的現(xiàn)狀日益不滿，紛紛呼吁對大學英語教學進行改革。教育部高等教育司2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》?！墩n程要求》的主要內(nèi)容之一，就是提出了基于計算機和課堂的全新教學模式［1］，以期促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式主要有三方面的特征，即“個性化”、“自主學習”以及“超文本化”［2］。而“自主學習”又是其中的核心內(nèi)容。因此，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)就成為了大學英語教學研究的重要課題。

一、自主學習的內(nèi)涵

關于自主學習的概念，西方不同時期的主要學習理論對它的看法并不一致。以Vygotsky為代表的社會文化歷史學派認為，自主學習是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習的過程。以Skinner為代表的行為主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。以Bandura為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。以Flavell為代表的認知建構(gòu)主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。［3］以Rogers為代表的人本主義觀點認為自主學習是在良好的學習情境中，由個體主動發(fā)起的對認知、情感、行為、個性等多方面發(fā)生作用從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的自我發(fā)展的學習活動過程。［4］

Henri Holec在《自主性與外語學習》一書中首先將自主學習的概念引入到外語教學領域［5］，隨后自主學習逐漸成為語言教學領域的熱門話題。David Little強調(diào)自主學習的獨立性，認為自主學習是學習者“獨立地進行批判性思考、做出決定并實施獨立行為的能力”［6］。Nunan則認為“自主學習是能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學習機會的學習者”［7］。

研究者的理論立場和研究方法手段的不同，從而對自主學習概念的理解也不盡相同。但從各種不同的表述中，我們?nèi)匀豢梢詫ψ灾鲗W習做如下共性的描述：自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學習者主宰自己的學習，對自己的學習負責。自主學習者具有明確的目標導向，能夠確定學習目標，規(guī)劃學習過程，選擇恰當?shù)膶W習方法和策略完成特定的學習任務，并且能夠在反思評價的基礎上監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習，提高學習的有效性。［8］

二、影響大學英語自主學習的要素

Zimmerman認為，自主學習是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、相互影響的結(jié)果。單純的自我過程并非自主學習的全部，自主學習還同時受到行為事件和環(huán)境事件的影響。［9］因此，他認為探討影響自主學習的因素應從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。個人內(nèi)部因素主要包括自我效能感、歸因、目標設置、學習策略等。自主學習的行為反應主要包含自我觀察、自我判斷、自我反應。在影響自主學習的環(huán)境事件中，對榜樣的學習和模仿，以及尋求外部包括教師的學習幫助對自主學習的影響較為顯著。

何蓮珍認為英語自主學習取決于學習者的學習策略，態(tài)度和動機，以及學習者對自身價值的判斷。［10］288嚴明在他所做的實證研究中，提取了性別、年齡、南北、城鄉(xiāng)、起始

穆正禮 ：基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習能力培養(yǎng)探析年齡、英語學習年限、周課下學習時間、元認知知識、英語學習策略、動機、自我效能等十個因子進行相關分析和回歸分析。最后的結(jié)論分析表明，培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力應從外語學習策略、元認知知識、自我效能和動機四個維度著手；同時注重拓展學生的自主學習空間，為他們進行自主學習提供平臺和有效的幫助指導。［11］夏紀梅指出，影響大學英語教學質(zhì)量的相關因素有：學生、教師、課程、教法、教材、條件、環(huán)境和測試。［12］

在對眾多學者的觀點加以分析和歸納后，我們認為，當前網(wǎng)絡環(huán)境下如何更好地培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力，應從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手。外部要素主要指外部的環(huán)境要素，包括教學模式、教學理念、教材教法、評估手段、學習環(huán)境等。內(nèi)部要素主要是與自主學習者自身有關的要素，主要有自我效能感、歸因、目標設置、學習策略等。

三、大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

對影響自主學習的相關因素施加外在影響以提高學生的自主學習能力是一條常見途徑?；谇拔牡恼撌?，我們建議從外部和內(nèi)部兩方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力。

影響英語自主學習的外部要素主要包括教學模式、教學理念、教材教法、評估手段、學習環(huán)境等。首先從宏觀上要確立有利于學生自主學習的教學模式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學活動的基本結(jié)構(gòu)?！洞髮W英語課程教學要求》中提出的新型教學模式主要基于計算機和課堂，強調(diào)個性化教學與自主學習，使學生可在教師的指導下，自主選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。這就要求大學英語教師必須改變傳統(tǒng)的以課堂教學為中心、以語言知識傳遞為重點的教學模式。

培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力，教師還要轉(zhuǎn)變教學觀念。教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學英語自主學習能力的首要突破點［13］。大學英語教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

大學英語自主學習絕不意味著對學習者放任自流，教師在學習過程中仍然起著主導作用，要讓學習者完成從依賴性學習到自主學習的轉(zhuǎn)變。在實際教學過程中，教師可以使用任務教學法和合作學習策略，將學習任務通過網(wǎng)絡提前發(fā)布，學生以學習共同體（可以為真實課堂中的學習小組或網(wǎng)絡課堂中的學習社區(qū)）的形式進行自學、討論、分享，在此過程中完成語言知識的建構(gòu)和語言技能的提高。

構(gòu)建良好的大學英語自主學習環(huán)境。要從教材的選用、大學英語自主學習中心的軟硬件建設、多媒體資源庫和學習平臺的配套，以及改革大學英語學習評價方式等方面著手，培養(yǎng)學生的大學英語自主學習能力。大學英語教材的選用，要充分體現(xiàn)“以學習者為中心”的理念，使課堂內(nèi)外教與學充分體現(xiàn)交互性、自主式和合作型的新型教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身學習能力的教學目標。要能提供完整、多元、立體化的英語教學平臺，個性化的學習目標、方便實用的網(wǎng)絡資源，以實現(xiàn)語言綜合應用能力和人文素養(yǎng)的全面提高的培養(yǎng)目標。對大學英語學習的評價應以形成性評估為主，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。要建立學生的個人學習檔案，并增加了學生自評和同學互評等內(nèi)容。

影響英語自主學習的內(nèi)部要素主要有自我效能感、歸因、目標設置、學習策略等。其中自我效能感是影響自主學習的一個關鍵變量，它影響學生對學習任務的選擇，并對學生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進而影響學生自主學習的發(fā)展過程。［14］美國心理學家班杜拉認為，自我效能感是指個體對成功地實施達到既定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。自我效能感屬于非智力因素，它影響著個體對達到目標而進行的某項活動的興趣、動機、自信程度等因素。［15］正確歸因體現(xiàn)在學生的自我有效監(jiān)控與正確反饋，并進行自我評價和有針對性的學習調(diào)整。目標設置是自主學習活動中的重要組成部分，合理的目標設置能夠激發(fā)學生的高自我效能感和學習動力。

因此，大學英語教師在平時的教學中應該注意培養(yǎng)學生的學習自我效能感，尤其是提升學生對完成學習目標，獲得學習成果方面的自信感。教師要指導學生根據(jù)自身情況制定合適的學習目標和學習計劃，加強對學生學習方法的指導和訓練，讓他們學會對自身的學習過程進行有效監(jiān)控，并針對學習反饋對學習環(huán)節(jié)作出正確調(diào)整。同時，還應指導學生如何克服因考試失利和學習效果不佳帶來的挫敗感和情感焦慮。

加強對學生語言學習觀念的指導。外語學習觀念可以被看作是學習者在外語學習領域的世界觀和方法論，是指導學習者學習行為的內(nèi)在機制［16］。因此，教師在轉(zhuǎn)變自身教學觀念的同時，還應該加強對學生學習觀念的指導，使學生明白自身的學習角色，并及時調(diào)整自己的學習策略。教師還應該強調(diào)英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠不斷地訓練，在使用中不斷提高。要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。［10］289

對學生實施學習策略培訓。所謂策略，即可以實現(xiàn)目標的方案集合。Bialystock認為學習策略是利用有效信息提高第二語言學習水平最理想的方法；Stern認為學習策略是語言學習者所用方法的總趨勢或總特征；O＇Malley＆Chamot認為學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford認為學習策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法；可以促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。［17］研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學習者，使用學習策略就越多。尤其對語言學習有意義的是，學習策略雖然為先天存在且存在明顯的個性差異，卻可以通過后天的培訓來喚醒和激活。所以對學習者進行學習策略培訓是大學英語教學內(nèi)容的有效組成部分，對學習者自主學習能力的提高至關重要。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡的自主學習模式是大學英語改革的重要方向和目標，而如何提高學生大學英語自主學習能力成為事關改革成敗的關鍵因素之一。本文從自主學習的概念界定及基本內(nèi)涵出發(fā)，對影響自主學習的要素進行了綜述和總結(jié)。在綜合各家所言的基礎上，明確提出培養(yǎng)學生基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習能力應從外部要素和內(nèi)部要素兩個方面入手，具體措施包括：確立有利于學生自主學習的教學模式；轉(zhuǎn)變教師的教學觀念；改變傳統(tǒng)的評估方式；構(gòu)建良好的大學英語自主學習環(huán)境；培養(yǎng)學生的自我效能感；加強對學生語言學習觀和學習策略的指導和培訓等。我們有理由相信，隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)大學英語教學和學習的弊端一定會得到清除，我們的人才培養(yǎng)目標也一定會完全實現(xiàn)。至于如何構(gòu)建適合不同學校的大學英語教學模式，將是另一個值得關注和研究的問題。

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On Cultivating Students＇Autonomous Learning Ability in Web－based College English Teaching

Mu Zhengli

Web－based autonomous learning model is an important goal and orientation of College English teaching innovation，in which how to cultivate students＇autonomous learning ability comes to be a key factor.Hence，this article starts from the discussion of defing autonomous learning and its basic connotations，and also reviews all the correlative elements.Then，a suggested way is brought forward by means of considering outside factors and inside factors which contain establishing new teaching models，the shift of teacher belief and evaluation methods，construction of autonomous learning environment，promoting students＇sense of self－efficacy，training students＇cognition of language learning as well as learning strategies.

web；College English；autonomous learning

G642

A

1673－1794（2012）03－0119－03

穆正禮（1976－），男，英語教育學碩士，講師，研究方向：外語教師發(fā)展、多媒體輔助外語教學。

2012－03－02