寧曉潔

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明 650092）

外語教師的教學(xué)信念對其教學(xué)決策的影響

寧曉潔

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明 650092）

教師的教學(xué)信念對整個(gè)外語課堂教學(xué)有著直接或者間接的影響。教學(xué)信念在教師教學(xué)過程中有著非常重要的作用。本文通過對教學(xué)決策和教學(xué)信念的概述，分析教學(xué)信念對教學(xué)決策的影響過程，從而提出外語教學(xué)教學(xué)信念構(gòu)建應(yīng)該注意的問題。

外語教學(xué)；教學(xué)信念；教學(xué)決策

在外語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念對其教學(xué)決策有著直接的影響，而教學(xué)決策同時(shí)又將對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，最終反映到教學(xué)效果上。所以說，教師的教學(xué)信念對整個(gè)外語課堂教學(xué)有著直接或者間接的影響。教學(xué)信念在教師教學(xué)過程中有著非常重要的作用。

一、教學(xué)決策和教學(xué)信念

在外語教學(xué)中，課堂教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)不斷變化、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。所以，外語教師在課堂教學(xué)時(shí)往往需根據(jù)課堂情況的變化作出相應(yīng)的教學(xué)決策。教學(xué)決策也叫做互動(dòng)決策，外語教師在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，首先應(yīng)該對學(xué)生的情況和學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度及反饋進(jìn)行調(diào)查和了解，只有在此基礎(chǔ)上，教師才可作出相應(yīng)的決策指令。當(dāng)然，一個(gè)有效、恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)決策對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，而一個(gè)不合適的違背實(shí)際情況的決策將影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師信念主要是指教師對教師職業(yè)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)的看法、認(rèn)知、觀點(diǎn)，它是教師對整個(gè)教學(xué)過程的認(rèn)知系統(tǒng)，它跟教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有關(guān)。同時(shí)，教師信念跟教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有著密切的聯(lián)系，并且教師信念將直接影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策。在外語教學(xué)中，教師信念是教師執(zhí)行教學(xué)過程的一項(xiàng)基本理論，在整個(gè)教學(xué)過程中起著極其重要的作用。

二、外語教師教學(xué)信念對其教學(xué)決策的影響

教師信念應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。教師對學(xué)習(xí)的理解會深深地影響他們的課堂行為。不過，保持教師信念的與時(shí)俱進(jìn)不是一件輕松容易的事情。教師在課堂上所作的決定通常是自發(fā)的行動(dòng)，有時(shí)是一種不自覺的憑感覺與經(jīng)驗(yàn)所做出的習(xí)慣性的動(dòng)作。這些都是由根深蒂固但仍難以言表的信念所支配的?，F(xiàn)代的外語教學(xué)大都注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，支持和主張學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，外語教學(xué)長期以來都是以學(xué)生過四、六級為最高目標(biāo)。為了保證學(xué)生通過四、六級，英語教師過多地注重聽、寫能力，對詞匯和語法知識的識記的教學(xué)給予了太多的關(guān)注，往往造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自主性、研究性和質(zhì)疑性。外語教師的這種信念直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的方向、對知識掌握的程度以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因而，教師的教學(xué)信念對其教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)口以及作業(yè)的布置和檢查等都有著直接或者間接的影響，而這些都屬于教學(xué)決策的范疇。因此，在教學(xué)決策過程中，教師潛在的教學(xué)信念將直接指揮并影響教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、教師教學(xué)信念的合理構(gòu)建

（一）立足學(xué)生主體性構(gòu)建教學(xué)信念

我國傳統(tǒng)教學(xué)采取的往往是“教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。正因?yàn)槿绱?，中國外語教師總是處于一種矛盾之中。一方面，他們接受了更多的中國的傳統(tǒng)思想教育，他們的教學(xué)決策通常都是一意孤行的，有越俎代庖之嫌，完全忽視學(xué)生的主體地位；另一方面，外語教師又受到西方文化的熏陶，希望與學(xué)生形成民主、互動(dòng)的關(guān)系。在這種情況下，英語教師同學(xué)習(xí)者的關(guān)系非常矛盾。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)決策時(shí)，進(jìn)行的是具有批判性的實(shí)踐，應(yīng)該將課程看作是暫時(shí)性的和需要不斷建構(gòu)的，應(yīng)該認(rèn)為課程是可以被教師和學(xué)生拆除和重新建構(gòu)的。我們的教學(xué)實(shí)際上是一種和學(xué)生相聯(lián)系的活動(dòng)。教師的教學(xué)決策要求教師把學(xué)習(xí)者看作“民主探索者”和“學(xué)習(xí)上的合作者”，應(yīng)該將學(xué)生提升為課堂教學(xué)的主體。我國教育部2006年頒布的全日制義務(wù)教育和普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程總體目標(biāo)的描述也反映了重視學(xué)習(xí)者因素的發(fā)展趨勢，教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開放型的民主、平等的關(guān)系。因此，教師教學(xué)信念的構(gòu)建必須立足于學(xué)生的主體性地位。

（二）立足學(xué)習(xí)認(rèn)知理論構(gòu)建教學(xué)信念

在外語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念定位于學(xué)生的終生教育，還是學(xué)生暫時(shí)性的考試成績，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和努力方向產(chǎn)生直接的影響。正因?yàn)榇嬖谥虒W(xué)信念趨向考試目標(biāo)的現(xiàn)象，我國許多高校英語教學(xué)只注重聽力閱讀的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生口語、交際等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而造成許多高校大學(xué)生走進(jìn)社會之后往往缺乏英語應(yīng)用能力。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該反省，其教學(xué)信念的構(gòu)建應(yīng)該定位于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該立足學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的角度，只有這樣，其教學(xué)才有意義。

（三）立足自身?xiàng)l件構(gòu)建教學(xué)信念

在外語教學(xué)過程中，教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀直接影響著其教學(xué)信念的構(gòu)建，從而影響到課堂教學(xué)決策。如果教師認(rèn)為自己對教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度是正確、科學(xué)的，他的信念會表現(xiàn)在其教學(xué)過程中，反之亦然。教師在教學(xué)決策過程中，不但要對學(xué)生有清楚的認(rèn)識，還需對自身有清晰的認(rèn)識，不要因?yàn)樽陨淼囊稽c(diǎn)小偏差影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者學(xué)習(xí)方向。總之，為確保課堂決策的科學(xué)性、合理性，教師應(yīng)該從學(xué)生的立場來認(rèn)識自己，從而在自我建構(gòu)信念時(shí)使自己的信念系統(tǒng)更趨于理想化。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)信念對教學(xué)決策有著直接的影響，但是，并不是所有的教學(xué)觀點(diǎn)、看法、信念都推動(dòng)著合理的、科學(xué)的教學(xué)決策的作出。必須樹立正確的、積極的教學(xué)信念，如立足學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和自身?xiàng)l件來構(gòu)建教學(xué)信念。

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1008-178X（2012）07-0145-02

2012-04-12

高校英語專業(yè)教師教學(xué)信念對其教學(xué)決策影響的研究（09Y0131）。

寧曉潔（1978-），女，云南楚雄人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)與雙語教學(xué)研究。