楊 紅，張晨曦

（大連大學(xué)日本語言文化學(xué)院，遼寧大連116622）

日語教學(xué)新模式探析

楊 紅，張晨曦

（大連大學(xué)日本語言文化學(xué)院，遼寧大連116622）

大連日語教學(xué)新模式就是在一二年級基礎(chǔ)階段進行情景教學(xué)、強化學(xué)生的聽說能力的課堂教學(xué)，在三四年級高年級階段，實行多媒體教學(xué)及多樣的教師授課形式等的課堂教學(xué)模式。

日語專業(yè)；教學(xué)；模式

經(jīng)濟形勢的發(fā)展對日語人才的要求越來越高。高校日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)人才需求，培養(yǎng)精通日語的復(fù)合型及應(yīng)用型人才。因此，高校日語專業(yè)教學(xué)模式亟需改革與創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)日語教學(xué)模式特點

1.教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)日語教學(xué)多是大班上課，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。

2.語法翻譯和結(jié)構(gòu)分析法模式。教師把教學(xué)重點放在日語知識的傳授上，授課注重詞義的講解、語法的解釋、句型的練習(xí)，強調(diào)語音、詞匯、語法三要素的掌握，把絕大部分精力投入在語言形式的講解和文章的閱讀上。這種教學(xué)模式弱化了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生普遍存在的只會看不會說，或者只會說幾句簡單的問候語句，而不能表達較復(fù)雜的句子。

二、日語教學(xué)新模式的內(nèi)容

高校日語專業(yè)的學(xué)習(xí)分為兩個階段，一二年級的基礎(chǔ)日語教學(xué)階段和三四年級的高級日語教學(xué)階段。因此教師應(yīng)該針對不同年級特點，應(yīng)采取不同的課堂教學(xué)模式。一二年級的基礎(chǔ)階段采取課堂情境教學(xué)、強化聽說能力的課堂教學(xué)模式，三四年級的高級階段，提高學(xué)生的應(yīng)用知識的能力尤為重要，而運用多媒體教學(xué)和改變教師授課方式是重要的手段之一。

1.基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)模式

課堂情景教學(xué)。日語專業(yè)教學(xué)多數(shù)是從零起點開始的。因此在一二年級的基礎(chǔ)日語教學(xué)階段，教師要鼓勵學(xué)生多開口講日語。利用情景教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)的積極性。

教師制作大量圖片，讓學(xué)生通過圖片上的提示，迅速發(fā)出正確的日語語音，并逐漸表達出完整的日語句子，從而不斷地提高了學(xué)生的日語會話水平；課堂上學(xué)生以兩人一組會話，就某一個話題進行日語練習(xí)會話，使學(xué)生的日語口語水平迅速得到提高；學(xué)生具有一定的會話能力后，教師可采取小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由自在地用日語表達，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；組織學(xué)生排練和表演日語短劇，提高學(xué)生口語水平。

精講多練，強化聽說能力。日語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，而提高聽說能力是全面提高學(xué)生日語綜合能力的突破口。

教師要精講，學(xué)生要多練。讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上起到引領(lǐng)的作用，鼓勵學(xué)生多說、多練，積極參與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的自信心，體會到學(xué)習(xí)日語的愉悅感。

為了提高學(xué)生的聽說能力，教師要盡量用日語教學(xué)。有些教師擔(dān)心在基礎(chǔ)階段，零起點的學(xué)生聽不懂日語的講解。實際上這是制約學(xué)生聽說能力提高的瓶頸所在。即使學(xué)生有些單詞聽不懂，但是在日語的氛圍中反復(fù)刺激，學(xué)生的聽說能力會逐步得到提高。

2.高年級階段課堂教學(xué)模式

多媒體教學(xué)。教師課前通過圖像、動畫、聲音、文字等設(shè)計出合理的教學(xué)課件顯得尤為重要，同時要注意更新教學(xué)內(nèi)容。教師也可以選擇合適的內(nèi)容，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動手制作多媒體教學(xué)課件。這樣，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，也能提高學(xué)生的計算機運用能力。

教師授課方式的改革。由一名中國教師任課的模式改為由兩名或多名中國教師同時任課的模式。以日語同聲傳譯課程為例，以前該課程一直由一名教師教授一學(xué)年，學(xué)生感到一個教師講課單一、枯燥。現(xiàn)在該門課程由兩名教師負責(zé)。一名教師負責(zé)教材的講解，另一名教師負責(zé)課外知識的補充，保證學(xué)生既對教科書內(nèi)容充分掌握，又開闊了視野，達到了良好的教學(xué)效果。有的課程由外教和本國教師同時任教。如高級日語課程，以前由外教任課，全部用日語授課，學(xué)生會對個別語法或某個環(huán)節(jié)聽不懂；改成外教和中國教師同時任教的方式后，中方教師可對學(xué)生進行答疑，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹。外教和中國教師同時任教的方式，也促進外教和中國教師對教學(xué)內(nèi)容做到相互取長補短，達到了良好的教學(xué)效果。

［責(zé)任編輯：惠子］

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