孫潔菡

（中國計量學院外國語學院，浙江杭州 310000）

《語言學概論》課程中實施研究型教學的實證研究

孫潔菡

（中國計量學院外國語學院，浙江杭州 310000）

本文通過調(diào)查問卷掌握學生學習語言學課程的現(xiàn)狀及對該課程的反應，同時就研究型教學如何在語言學課程中的運用展開論述和研究，并提出相應的解決措施。實踐表明，這一教學理念的運用能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學效果。

語言學概論；研究型教學；教學法

一、《語言學概論》教學現(xiàn)狀

《語言學概論》是英語專業(yè)教學中一門重要的理論課程。語言學課程的目的在于“提高學生的語言素養(yǎng)和英語使用能力，發(fā)展邏輯理性思維”[1]；同時“拓寬學生的跨學科視野以及提高學生的總體思辨能力”[2]。然而，由于語言本身比較枯燥、抽象，很多英語專業(yè)學生對語言學課程不感興趣，有的甚至會產(chǎn)生懼怕和厭煩情緒，這在很大程度上不利于學生的學習和教師的教學。英語本科專業(yè)以語言學課程為主的語言知識課程因知識點多、概念多、原理多、規(guī)則多而顯得比較枯燥，而且，針對語言學課程“有關(guān)的具象教學研究屈指可數(shù)”[3]。

筆者曾就《語言學概論》課堂上消極參與的問題對英語系曾修過該課程的100多名學生進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括他們對語言學課程喜歡程度的基本情況調(diào)查和語言學課程不受歡迎歸因調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1）沒有學生很喜歡這門課程，比較喜歡的學生占8%，一般喜歡的占12%，不太喜歡的學生占50%，不喜歡的有30%；2）原因主要涵蓋以下四個方面（調(diào)查問卷為多選題）：內(nèi)容抽象（45%），教學方法單調(diào)（38%），與英語學習（指英語技能，如聽說讀寫）無關(guān)（20%），與就業(yè)無關(guān)（15%）；

要改變上述局面，教師在講語言學知識的時候要密切聯(lián)系語言實際，貼近學生的生活，讓學生覺得語言學不是一門高深的學科，而是對日常語言的一種理性思考。這樣能有效地促使學生在學習過程中主動探索，聯(lián)系實際開動腦筋[4]。

為此，我們嘗試把研究型教學理念引入《語言學概論》的教學過程中。

二、研究性教學的內(nèi)涵和特點

研究型教學有多重內(nèi)涵：一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；二是教師以研究的形式組織教學活動，打破傳統(tǒng)教學法中按照知識的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學內(nèi)容的秩序；三是讓學生積極參與研究，在研究中學習，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；四是在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系[5]。

研究型教學的一個重要特點是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一[6]。這種融入創(chuàng)新教育理念的教學方法主張把研究的思想、觀點、過程和方法運用到教學中。課堂活動的組織和開展都以學生及其探究式學習為主體。教師引導學生從學習和生活中去選擇和確定研究課題，引導學生用類似科學研究的方式去探索和發(fā)現(xiàn)，以期培養(yǎng)和提高學生的研究和創(chuàng)新能力。

開放性是研究型教學的另一個特點。在以學生為中心的教學過程中，教師關(guān)注學生如何選擇和確定選題，如何找到問題的切入口，如何利用各種資源查資料，如何形成自己的見解。這就要求教師在教學過程中建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中能在一個寬松的環(huán)境中去探索世界，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。以學生為主體，支持學生個性的發(fā)展，在教學科研結(jié)合的氛圍中，教師和學生間相互交流，師生互動[7]。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究對象：中國計量學院外國語學院08級（75人）和09級（65人）英語專業(yè)的學生。

研究方法：對比試驗法。設置試驗班和控制班，試驗班為75人，控制班為65人，共計140人參與此教學方式改革。另有4位教師參與。

研究過程：試驗班研究型教學的引入于2010年9月4日開始，為期一個學期。試驗班和控制班使用相同的語言學教材。課題組教師對實驗班制定了具體的教學改革方案。教師在開學初把語言學的最新成就、焦點熱點問題、相關(guān)專題參考文獻、本學期要講授的議題以及與教學內(nèi)容有關(guān)的一些論文題目介紹給學生。學生根據(jù)自己的興趣選擇某個論題，組成研究性學習小組，每個小組配備一名指導教師。在教師的指導下，學生參考有關(guān)的研究成果，搜集一定的語料進行研究，最終寫成研究報告或小論文。在整個過程中，教師的教授與學生自學、研討交替進行。教學評估主要結(jié)合平時的課堂評價、課外評價與期末評價進行。學生的最終課程成績由多個部分組成。我們首先考察學生平時作業(yè)完成情況、課堂參與討論情況；其次，學生要在期末結(jié)束前完成一篇學期論文；然后，學生在期末時要參加統(tǒng)一組織的有關(guān)基礎理論的閉卷測試。

控制班的總教學時數(shù)為32學時，采用傳統(tǒng)的教學模式——教師講學生聽。教師在課堂上主要對語言的本質(zhì)進行講解。整個教學的過程，包括課堂活動的組織、教材的選用都是以教師為中心展開。學生在學習過程中遇到學習困難，主要利用課間或課外答疑時間單獨找老師解決。期末的學業(yè)評估也主要從學生的平時作業(yè)和期末的卷面成績兩方面進行。為了全面了解學生對整個教學過程和教師的看法，會在期中和期末通過問卷調(diào)查對教學效果進行評估。

四、研究工具及數(shù)據(jù)收集

本項研究的主要工具是調(diào)查問卷。

在進行了16周共計32學時的傳統(tǒng)教學和研究型教學對比實驗后，采用封閉式問卷分別調(diào)查了研究型教學/傳統(tǒng)教學對實驗班/控制班學生學習的影響。共有20道題目，涉及：1）對引入研究型教學/傳統(tǒng)教學模式的認同度；2）引入研究型教學/傳統(tǒng)教學是否增進了學生對語言學的了解；3）引入研究型教學/傳統(tǒng)教學模式是否提高了學生的動機、方法、自信心；4）學生對研究型教學（主要包括教學方法和教學內(nèi)容）的評價。

五、結(jié)果分析與討論

在實驗結(jié)束前，我們共發(fā)出問卷140份，回收133份，篩選出有效問卷132份。其中實驗班有效問卷68份，控制班有效問卷64份。

從收集到的數(shù)據(jù)看，實驗班學生對研究型教學模式在語言學課堂中的引入所持的認同態(tài)度遠遠高于控制班。實驗班的學生在學習的過程中表現(xiàn)出更多的主動性和積極性，期末成績較之控制班的學生高出不少。通過研究型教學行動方案的實施，學生在學習動機、學習方法和自信心三個方面的提升最為顯著，其次為“與同伴的溝通能力”，對“語言表達”能力則幫助有限。而控制班的學生在學習動機、學習方法和自信心三方面的提升不顯著，而這三者又正好對學生語言學課程的學習有著非常積極的作用。因此，強化學生的學習動機，提高學生自信心是教師肩負的重要教學任務。研究型教學從以下幾方面對學生的動機和自信心產(chǎn)生影響。首先，研究型教學過程中，學生主動選擇自己感興趣的課題，在教師的指導下設計方案，通過主體性的探索，求得問題解決。在這個過程中，學生的動機和自信心得到進一步的強化；其次，學生的選題主要基于自己的日常生活和興趣點，用類似科學研究的方式，主動去探索和發(fā)現(xiàn)。這個過程是在教師的引導下完成的，這使得原本枯燥的課程學習變得不那么難了；第三，控制班學生對傳統(tǒng)教學的認同度比較低；而實驗班的學生則正好相反，他們認同這種教學方式，而且他們對研究型教學中涉及的內(nèi)容、教師的指導作用等環(huán)節(jié)的教學過程的評價均高于控制班學生。

六、結(jié)論

研究型教學與研究性學習在教學過程中非常重要。英語專業(yè)教師要從思想上認識到《語言學概論》這門課程的重要性，同時還要努力提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，這樣才能有效地實施研究型教學。

[1]鞠玉梅.以多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構(gòu)建[J].外語電化教學,2007(4):3-7.

[2]熊學亮.本科生語言學教學的探索[J].中國大學教學,2007(5):18-19.

[3]傅翀.英語專業(yè)語言學教學研究述評[J].長春理工大學學報:社會科學版,2009(5):820-811.

[4]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學,2007(12):39-42.

[5]李福華.高等學校研究型教學初探[J].當代教育論壇,2004(6).

[6]朱桂琴.研究型教學及其基本范式[J].教育探索,2003(7).

[7]汪蕙,張文雪,袁德寧.研究型教學模式的探討——兼論創(chuàng)新性教育過程化[J].中國大學教學,2002(1).

G642

A

1008-178X（2012） 02-0192-03

2011-11-20

中國計量學院高教研究項目（HE200928）。

孫潔菡（1979-），女，浙江杭州人，中國計量學院外國語學院講師，碩士，從事理論語言學與應用語言學研究。