魯 瑛

(株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南株洲412001)

一 體驗式教學(xué)理論的論述

體驗式教學(xué)理論始于20世紀(jì)70年代，是在任務(wù)型教學(xué)理論和交際性教學(xué)理論影響下形成的一個新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和實踐性，其理論基礎(chǔ)十分雄厚，涉及到許多種理論，如John Dewey的“l(fā)earning by doing”、建構(gòu)主義理論以及文化社會學(xué)等?？讘c炎(2003)等學(xué)者認(rèn)為體驗式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)實際上就是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只對學(xué)生起幫助和促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)理論由直覺開始，終于感悟;強(qiáng)調(diào)過程，注重實踐。所以，余謂深(2005)專家認(rèn)為對經(jīng)驗的體驗，特別是對直接經(jīng)驗的體驗是整個體驗學(xué)習(xí)模式的核心。

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實踐性，近年在我國引起了高度重視，一些學(xué)者、專家對此理論進(jìn)行了認(rèn)真探索、研究和實驗。如:2007年由高等教育出版社申請并成功立項的國家社會科學(xué)基金項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”和兩批相關(guān)子課題的招標(biāo)立項，有力地推動了體驗式英語教學(xué)科研在全國迅速開展，英語教學(xué)的有效性也正在得到進(jìn)一步驗證。

二 高職公共英語課堂的現(xiàn)狀

絕大部分高職英語教師都有這樣的感受:公共英語課堂上無論教師提什么樣的問題或開展什么樣的活動，絕大部分學(xué)生總是保持沉默，參與的學(xué)生總是寥寥無幾，即使有個別學(xué)生參與，他們的水平也只是停留在相互介紹、談?wù)勁d趣、說說天氣等層面上。多數(shù)學(xué)生在英語課堂上根本聽不懂老師在講些什么，當(dāng)被點名回答問題時，他們只能吞吞吐吐說出一兩個詞，有的干脆理直氣壯地回答“不知道”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是生源，高職學(xué)生都是沒有考上本科院校的學(xué)生，還有一部分是降分錄取的學(xué)生，另一部分是對口升學(xué)或五年制的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)普遍薄弱;其次可能是因為學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，想說卻不知道怎樣開口;再次可能是由于教師在設(shè)計課堂活動時，沒有真正從高職學(xué)生的實際能力出發(fā)，任務(wù)設(shè)置難度較大，活動組織不夠周密，導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語課堂中無所事事，要么保持沉默，要么睡覺，要么干脆用漢語交談一些與活動無關(guān)的事情。經(jīng)過大量的走訪調(diào)查，得知大部分學(xué)生在課堂上保持沉默是因為他們語言表達(dá)能力不好，高中英語課堂上開口講英語的機(jī)會比較少，自信心不足，擔(dān)心自己說出來的英語是錯誤的，害怕被同學(xué)嘲笑而丟面子。另一方面，進(jìn)入高職院校后，老師全用英文上課他們接受不了。所以，老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式直接影響了學(xué)生英語水平的發(fā)揮。針對這種情況，要真正提高學(xué)生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，就必須從改革課堂教學(xué)模式入手。

三 體驗式教學(xué)模式的設(shè)計與運用

為了解決高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)過程中的上述問題，在教學(xué)過程中我們對體驗式教學(xué)模式進(jìn)行了實證研究。具體的研究過程與方法介紹如下:

1.研究問題

(1)體驗式教學(xué)模式能否提高學(xué)生課堂參與率?

(2)體驗式教學(xué)模式能否提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)?

2.研究對象

隨機(jī)抽取我院11級2個文科班，2個理科班。2個文科班共有學(xué)生96人(文秘班54人，導(dǎo)游班42人);2個理科班共有學(xué)生89人(模具班44人，數(shù)控班45人)。

3.研究方式

哈佛大學(xué)教授David Kolb對體驗式學(xué)習(xí)理論有獨到的研究，提出了“親自經(jīng)歷、主動實踐、檢查反饋、總結(jié)匯報、鞏固評價”五階段學(xué)習(xí)模式。親自體驗階段:學(xué)習(xí)者親自體驗新的學(xué)習(xí)情境;主動實踐階段:學(xué)習(xí)者主動參與討論并達(dá)到解決問題;檢查反饋階段:學(xué)習(xí)者自行檢查或相互檢查完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并提供反饋意見;總結(jié)匯報階段:學(xué)習(xí)者演示或匯報學(xué)習(xí)成果;鞏固評價階段:學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容作出評價(郭佳等，2007)。

根據(jù)此模式，本實驗以提高學(xué)生課堂參與率、提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以北京外研社出版的《新職業(yè)英語》為主要教材，以任務(wù)型教學(xué)模式為主線，通過輸入、吸收和輸出等一系列的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而有效提高學(xué)生的英語綜合能力。文科班和理科班的課程設(shè)置、教材及課時均無差別，時間為一學(xué)年，周課時都是4節(jié)。

4.實驗過程

每次課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個主題，然后將學(xué)生分成6-8人小組，每組選定一個組長，在規(guī)定的時間內(nèi)完成以下步驟:(1)各小組集體決定并討論本組感興趣的主題;(2)尋找信息資源渠道，如:參考書，網(wǎng)絡(luò)，講座、錄像或其他;(3)組內(nèi)再次分工，評判，篩選和分類信息，制作ppt等(每次各小組人員的具體任務(wù)分工及制作的ppt均要求在演示結(jié)束后由各小組長通過e-mail發(fā)給老師存檔);(4)“產(chǎn)品”進(jìn)入驗收階段;(5)各小組選出發(fā)言人(輪流來)演示;(6)綜合考核評價。在整個學(xué)習(xí)活動中，每個小組相互比較，相互學(xué)習(xí)，找出差距，在互幫互學(xué)中增長知識，提高各自學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生們在信息收集和整理的過程中，體驗了信息處理和信息加工的經(jīng)驗以及合作學(xué)習(xí)的方式。例如:《新職業(yè)英語》第一冊第一單元我們就是采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。第一步，教師在電腦屏幕上展示10種汽車圖標(biāo)，演示其中一種;第二步，每組學(xué)生從中選出其感興趣的圖標(biāo)，并要求在8分鐘之內(nèi)用英語講出其生產(chǎn)地、成立時間、規(guī)模、功能、特點及企業(yè)文化等;第三步，各組學(xué)生選出他們感興趣的圖標(biāo)，組內(nèi)分工;第四步，檢查驗收ppt;第五步，各組被推選的發(fā)言人上臺演示;第六步，組長用英語評價本組與其他小組的優(yōu)缺點。通過教師展示任務(wù)→學(xué)生接受任務(wù)→學(xué)生討論實施任務(wù)→學(xué)生檢查驗收任務(wù)→學(xué)生演示任務(wù)→小組互評6個階段的教學(xué)，學(xué)生們親自參與其中，體驗了學(xué)習(xí)英語的快樂。通過交流和爭辯，提高了學(xué)生用英語表達(dá)的膽量。通過互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)責(zé)任感和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生英語整體水平的提高。

多次試驗?zāi)茏寣W(xué)生們多次體驗成功，當(dāng)然這些實驗要求建立在學(xué)生實際英語水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生抱著一種積極的期望教學(xué)態(tài)度，同時又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就會產(chǎn)生符合期望的努力;教師要給學(xué)生充分思考的時間和必要的、友善的暗示，使學(xué)生覺得自己能夠達(dá)到其目標(biāo)并積極地進(jìn)行自我強(qiáng)化，能看到自己的進(jìn)步，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生成就感。此種方法改變了以往單調(diào)，喧鬧或沉悶的課堂氛圍。

5.研究結(jié)果

此實驗一學(xué)年結(jié)束后任課教師分別對文科班和理科班進(jìn)行了綜合能力測試。為了盡可能“量化”學(xué)生的英語綜合運用能力，每小組單獨進(jìn)行測試。例如:聽力考試采用“一對一”的考試方式，即一個老師對一個小組學(xué)生，老師提問，學(xué)生回答或老師從15套聽力試卷中隨機(jī)抽取一套播放，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題?？谡Z考試在語音室采用人機(jī)對話的形式進(jìn)行。電腦屏上呈現(xiàn)問題，學(xué)生對著耳機(jī)話筒回答，系統(tǒng)對口試內(nèi)容全程錄音，教師采用現(xiàn)場打分或在考試結(jié)束后根據(jù)錄音評定學(xué)生口語成績?？谠噧?nèi)容分3部分，第1部分為一般性題材問題，主要涉及日常生活或?qū)砉ぷ鲘徫簧弦媾R的30個主要問題，隨機(jī)抽取其中的5個來回答。第2部分要求學(xué)生就規(guī)定的話題(從15個話題中隨機(jī)抽取1個)發(fā)表一篇簡短講話(至少3-5個句子)。第3部分呈現(xiàn)一幅圖畫(也是從10幅圖片中隨機(jī)抽取1幅)，讓學(xué)生“看圖說話”，啟發(fā)學(xué)生用英語思考。第1、2部分答題時間各為2分鐘，第3部分答題時間為3分鐘。評分標(biāo)準(zhǔn)采用4級制，分別為1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。寫作考試也是從5種不同類型的日常生活中常用的英語應(yīng)用文如英語便條、通知、信函、email或履歷表中隨機(jī)抽取一種，要求學(xué)生寫出一篇完整的英語應(yīng)用文，評分標(biāo)準(zhǔn)同上。閱讀考試同樣也是隨機(jī)抽取所學(xué)課文中的一篇進(jìn)行考試。

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實驗，4個實驗班學(xué)生的課堂參與率和英語綜合能力有了明顯的提高(這4個班學(xué)生進(jìn)校時在英語口語、聽力、閱讀和寫作方面我們進(jìn)行了測試)。

表1 實驗班實驗前后成績(平均分)對比(滿分為20分)

表2 實驗班實驗前后課堂參與率(%)對比

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們可以概括地回答前面所提出的兩個研究問題:(1)體驗式教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)模式確實有利于提高學(xué)生課堂參與率。在整個教學(xué)實驗過程中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的英語教學(xué)原則設(shè)計教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)生積極主動地參與到英語課堂的互動活動中來，有了更多表達(dá)英語的機(jī)會和更長使用英語表達(dá)的時間，提高了他們的口語能力。(2)體驗式教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)模式有利于提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，從表1前測和后測成績可以看出他們的綜合運用英語的能力有了顯著提高。大部分學(xué)生怯說和怕寫英語的問題基本上得到了解決。由此可見，此模式具有較強(qiáng)的可行性、操作性和實用性。

四 有待繼續(xù)研究的問題

體驗式教學(xué)模式確實有力地促進(jìn)了英語教與學(xué)的功效，但在實踐教學(xué)中還存在一些不足需要繼續(xù)探討。其一，體驗式教學(xué)對學(xué)生評價是多元的，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注他們在實踐中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，這是該教學(xué)評價的特色之處。正因為如此，體驗式學(xué)習(xí)過程也決非只是一個“自我體現(xiàn)”的過程，它還受到許多其他因素的影響，如:認(rèn)知與元認(rèn)知，情感與動機(jī)，發(fā)展與社會及個體差異等。其二，它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識。重視人與人之間的合作與理解。作為體驗的主體，學(xué)生的親自體驗就是一個心理學(xué)的發(fā)展歷程。這就要求教師要更多地了解學(xué)生的內(nèi)在知識積累以及他們的獨立學(xué)習(xí)能力，理解能力，學(xué)習(xí)策略，興趣愛好和情感體驗等等。其三，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，如何讓不同水平、不同興趣愛好的學(xué)生都能發(fā)揮其特長，教師對合作性作業(yè)如何評價，在分組方面是按班級分組還是通過自由組合分組，這些問題應(yīng)該通過實驗進(jìn)一步探索，以期得到最佳解決方案。

總之，體驗式教學(xué)決非只是一個簡單的互動參與過程，相反，它比任何教學(xué)方式更富有挑戰(zhàn)性和科學(xué)性。除了對學(xué)生有要求外，對教師的要求更高。作為教師，我們必須具備廣泛而豐富的專業(yè)知識。因為，我們面對的不僅僅是教學(xué)大綱所指定的顯性的定性任務(wù)，而且還要面對各種不同學(xué)生許許多多“不定數(shù)”的問題解答。如果我們教師沒有廣博的專業(yè)知識，平時不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們就無法將學(xué)生提出的問題歸類到相關(guān)的專業(yè)知識概念中去，指導(dǎo)他們完成知識構(gòu)建。

五結(jié)語

體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)個體，強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)評估過程，淡化評估結(jié)果。它的運用能有效提高高職公共英語課堂中的學(xué)生參與率和學(xué)生綜合運用英語的能力，能有效消除傳統(tǒng)教育中的種種弊端。高職公共英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正提高其英語綜合素質(zhì)。

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