易 要

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

一引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)作為一項(xiàng)水平考試，在評(píng)估學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要的作用，越來(lái)越多的高校、學(xué)生和用人單位對(duì)其重視。根據(jù)教育部高教司的通知，2006年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開(kāi)始試點(diǎn)采用新題型，2007年1月全面實(shí)施改革后的題型，其中第四部分仔細(xì)閱讀中包含一道新增題型即篇章詞匯理解(Banked Cloze)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱(2006修訂版)》［1］，該題篇章長(zhǎng)度為200～250詞，測(cè)試考生對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解和運(yùn)用能力，要求考生閱讀一篇?jiǎng)h去10個(gè)詞匯的短文，然后從所給的15個(gè)選項(xiàng)中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯填空，使短文復(fù)原，備選單詞不可重復(fù)使用。該題又稱為選詞填空或俗稱為15選10，有10個(gè)正確項(xiàng)和5個(gè)干擾項(xiàng)，其測(cè)試學(xué)術(shù)語(yǔ)稱作“集庫(kù)型完型填空”，題材廣泛涉及社會(huì)、文化、教育、科普等方面，體裁多樣，分值占整個(gè)考試的5%，首句通常不設(shè)空而且往往是主題句，能幫助考生理解全文。同一句話中不設(shè)兩空，10個(gè)空比較均勻地分布在整個(gè)篇章中，考查的全部是實(shí)詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞四大類。這一新題型和原有的單句詞匯題相比，總體難度有一定的增加，具有較強(qiáng)的區(qū)分度，主要考查考生對(duì)連貫性、一致性、邏輯性等語(yǔ)篇的整體特征以及單詞在上下文中的理解，即要求考生在理解全文的基礎(chǔ)上把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)和每個(gè)單詞的微觀理解，不是單純考詞的音、形、義，因此更注重詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。我們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)境中測(cè)試詞匯這是較好的測(cè)試方式［2］。

為了了解考生對(duì)待這一題型的態(tài)度和做題情況，先后對(duì)所任教班級(jí)的2008級(jí)和2010級(jí)422名經(jīng)歷過(guò)CET4的非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然該題的順序位于聽(tīng)力之后第一題，但相比繼聽(tīng)力之后45分鐘內(nèi)需完成的篇章閱讀理解、完形填空、漢譯英，學(xué)生普遍反映不擅長(zhǎng)或不喜歡做該題甚至無(wú)從下手，最費(fèi)時(shí)、最難、得分率最低，對(duì)速度要求較高且分值較少，往往時(shí)間緊做不完，因此有的考生干脆繞道最后才做或直接放棄以騰出時(shí)間完成其他題。如何讓該題不再成為CET4的攔路虎，讓考生引以重視不再望此題興嘆，本文提出了4大應(yīng)對(duì)策略。

二 應(yīng)對(duì)策略

1.熟悉歷年真題

篇章詞匯理解成為CET4的一道新題型以來(lái)，對(duì)它的研究大多局限于靜態(tài)的共時(shí)研究，零星散亂，研究面狹窄，研究廣度和深度有待拓展。為了更全面系統(tǒng)地揭示這一題型特點(diǎn)，選取了2007年6月至2011年12月共10套CET4篇章詞匯理解真題［3］進(jìn)行分析，如表1和表2所示，希望廣大考生以史為鑒，重視歷年真題，視其為最權(quán)威的備考材料，最好能把近5年內(nèi)的10套真題都做一遍。

表1 文章主題、題材、體裁、段落和長(zhǎng)度(即單詞個(gè)數(shù))

表2 詞庫(kù)15個(gè)選項(xiàng)中四大詞性、一詞多性現(xiàn)象和正確項(xiàng)的分布情況

2.掌握答題技巧

選項(xiàng)要整理，詞匯歸類要詳細(xì)，要全面考慮詞庫(kù)中的單詞詞性，不能遺漏。答題要有總體觀，先易后難，重點(diǎn)攻破，不必拘泥于做題的順序。要自信，保持冷靜，不必為個(gè)別晦澀難懂的詞、長(zhǎng)句所束縛，重點(diǎn)閱讀含有選項(xiàng)的句子，判斷遺漏詞匯詞性進(jìn)而做出選擇，可以略讀那些沒(méi)有選項(xiàng)的句子從而節(jié)省大量的時(shí)間。根據(jù)語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)感排除干擾，縮小選擇范圍。

第一，根據(jù)語(yǔ)法確定空格處所需的詞性及形式，走捷徑。由于選項(xiàng)中的15個(gè)單詞都已經(jīng)是詞的正確形式，不需要考生改變?nèi)魏涡问剑缑~可進(jìn)一步分為可數(shù)和不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式;動(dòng)詞可分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，可細(xì)分為原形、-ing、-s、-ed形式，有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化;形容詞和副詞有原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)之分?？忌梢愿鶕?jù)這一特點(diǎn)縮小范圍根據(jù)上下文進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，尤其是對(duì)一些詞義相近而形式不同的選項(xiàng)是很好的突破。這樣就降低了語(yǔ)義的一些限制，選項(xiàng)范圍由表面的15選1迅速簡(jiǎn)化成了3選1、2選1甚至1選1，方便考生節(jié)省寶貴的作答時(shí)間。

如2008年12月第53題:

...the readers often find that the 53 in their stories are going through similar adjustments，which help to clarify and give significance to their own.

53空格后為介詞短語(yǔ)，它被定冠詞修飾，在句中充當(dāng)that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句中的主語(yǔ)，判斷出此處要填一個(gè)名詞，受到are的限制，需要名詞的復(fù)數(shù)形式，所有選項(xiàng)中僅有一個(gè)名詞characters(人物)符合條件，語(yǔ)義也通順，“故事中的人物正在經(jīng)歷各種調(diào)整”。

第二，辨析詞匯色彩排除干擾選項(xiàng)，縮小選詞范圍。首先要根據(jù)上下文考慮空白處所需詞在句中語(yǔ)境的作用是積極意義還是消極意義，其次要注意詞庫(kù)中的詞的褒貶意義。如果有兩個(gè)詞的詞義是相對(duì)的，有一個(gè)很有可能為正確答案，另一個(gè)則極有可能為干擾項(xiàng)。

請(qǐng)看下面選自2009年6月四級(jí)真題的第52題:

My task is to build fluency while providing the opportunity inherent in any writing activity to 52 the moral and emotional development of my student.

動(dòng)詞不定式的標(biāo)志to后52空應(yīng)該是動(dòng)詞原形，其賓語(yǔ)是development，對(duì)應(yīng)兩個(gè)含義相反的選項(xiàng)enhance(增加，提高)和hinder(阻礙)，根據(jù)句意，此處表示積極的含義“促進(jìn)……的發(fā)展”，由此選擇enhance。

第三，憑借語(yǔ)感，將某些固定搭配的選項(xiàng)確定下來(lái)，逐一突破縮小范圍。所謂的語(yǔ)感要建立在平時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)扎實(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)上。搭配中的副詞和介詞如to，in，for，about，up，above等可起到巧妙的提示作用，考點(diǎn)以動(dòng)詞、名詞、形容詞為主。為了避免依賴效率低下的代入法解題，考生應(yīng)積極主動(dòng)地推測(cè)空格中所缺失的信息，根據(jù)推測(cè)的結(jié)果尋找匹配的答案。

如2011年12月第51題:

...，and will play a growing 51 in the world’s energy supply.

這里很明顯空白處需要填一個(gè)名詞，受到不定冠詞a的限制，必須是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，加上play a role in...(在某方面發(fā)揮作用)是個(gè)常用的熟悉固定短語(yǔ)搭配，因此可以輕松確定正確答案role。

實(shí)際上這5年的10套真題每次都有詞組特別是動(dòng)詞詞組的考查，其中2007年6月23日的真題中考動(dòng)詞的固定搭配的選項(xiàng)就多達(dá) 4個(gè):47題 complain of...，48題take...seriously，50 題 range from...to...，51 題 specialize in ...。

3.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

這一新題型的答題情況直觀地反映了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本功的一個(gè)全面反映，對(duì)詞匯理解提出了更高的要求。必要的四級(jí)高頻詞匯和良好的語(yǔ)法知識(shí)是做好該題型的首要條件。很多學(xué)生詞匯量太小，對(duì)文章中很多單詞以及15個(gè)備選項(xiàng)中單詞的詞性詞義大部分很陌生，對(duì)所缺空處在具體語(yǔ)境中需要用哪種詞性的詞不敏感，這務(wù)必會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)難度增大，閱讀速度減緩，理解吃力，正確率自然就不高了。

詞匯是基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯只能是空談。詞匯的廣度即詞匯量［4］的積累不是一朝一夕的功夫，測(cè)試詞匯的深度包括一個(gè)詞的意思，特別是多義詞、同義詞、對(duì)搭配的敏感性、聯(lián)想等［5］。詞性的把握和詞義的理解需要我們?cè)谄綍r(shí)勤加練習(xí)，多查字典，熟練掌握實(shí)詞的語(yǔ)法特性，牢記常用的固定搭配。真正有效地記憶單詞離不開(kāi)大量的閱讀視聽(tīng)語(yǔ)境而不是孤立的機(jī)械式背誦。要辨析形近詞和近義詞，如2007年6月四級(jí)真題的15個(gè)備選項(xiàng)中就出現(xiàn)了一組形近形容詞(significant，magnificent)和一組近義副詞(seriously，gravely)，這就需要學(xué)生在平時(shí)聯(lián)系記憶，仔細(xì)甄別，牢固掌握，避免混淆。還要特別注意一詞多義和一詞多性，避免只知其一不知其二。英語(yǔ)中很多詞具有多種詞性，具體為何詞性需要根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行判斷，例如曾經(jīng)出現(xiàn)在歷年真題詞庫(kù)中的desire，regret，manufacture，respect，result等既可作名詞也可作動(dòng)詞使用，還有如alert則集名詞、動(dòng)詞、形容詞為一身，此外以ing和ed結(jié)尾的詞可能是動(dòng)詞的分詞形式，也可能是由分詞轉(zhuǎn)變而來(lái)的形容詞，如limited。學(xué)生在整理選項(xiàng)詞性歸類時(shí)應(yīng)竭盡所能判斷詞性，最好能將多種詞性都標(biāo)注出來(lái)，以免有的選項(xiàng)被排除在外而不予考慮，標(biāo)注時(shí)可以用字母縮寫(xiě) n、v、a、ad分別表示名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。如果考生熟悉表3中這四大實(shí)詞的常用后綴，做題的速度和正確率就會(huì)相應(yīng)大大提高。

表3 四大實(shí)詞的常用后綴

語(yǔ)法是骨架。沒(méi)有語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是會(huì)癱瘓的。讓學(xué)生最頭痛的語(yǔ)法點(diǎn)是長(zhǎng)難句如從句、省略句和倒裝句的分析，首先要找到主、謂、賓語(yǔ)，再分析其他成分，理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系。

4.培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力

篇章詞匯理解不僅考查考生詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的能力，辨別區(qū)分詞性的能力，還考查篇章閱讀能力和根據(jù)上下文確切理解句意的能力。

首先，利用主題句和主題性詞語(yǔ)把握文章的主題。第一句通常是完整無(wú)缺的，而且往往是篇章的主題或中心，考生應(yīng)仔細(xì)閱讀以便對(duì)背景知識(shí)有所了解。四級(jí)閱讀的文章一般是總分結(jié)構(gòu)，因此文章開(kāi)頭句和各段首句能揭示主題思想，對(duì)全文起概括、提示的作用。另外多次反復(fù)出現(xiàn)在文章中的主題性詞語(yǔ)也不容忽視，這些詞是幫助我們掌握文章大意的重要線索。

如2007年6月真題主題鮮明，第一句Years ago，doctors often said that pain was a normal part of life.開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)出話題，然后圍繞該話題展開(kāi)，關(guān)鍵詞pain復(fù)現(xiàn)率高達(dá)13次，突顯文章主題，使得整個(gè)語(yǔ)篇前后一致，上下連貫，形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

其次，利用詞匯復(fù)現(xiàn)關(guān)系。詞的復(fù)現(xiàn)指某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇中的句子通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到相互銜接、意義統(tǒng)一完整?？键c(diǎn)中所要求的單詞有時(shí)會(huì)以同義詞或近義詞的形式在考點(diǎn)前后出現(xiàn)，掌握了語(yǔ)篇詞匯復(fù)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律，在閱讀時(shí)，考生就不會(huì)因幾個(gè)生詞而產(chǎn)生困擾了，只要知道其中一個(gè)的意思，其他幾個(gè)就都能迎刃而解。

如2009年6月第51、53、55題:

When I meet students who think they can’t write，I know，as a teacher my 51 is to show them the rest of the rooms.My task is to build fluency while providing the opportunity...One great way to do this is by having students write in a journal in class every day.Writing ability is like strength training.Writing needs to be done 53 just like exercise...When my students practice journal writing，they are practicing for their future academic，political，and 55 lives.They build skills so that some day they might write a great novel，a piece of solely needed legislation，or the personal love letter.Every day that they write in their journals puts them a step...

51題由于放在名詞性物主代詞my后系動(dòng)詞is之前可以判斷此處應(yīng)該填入一個(gè)名詞充當(dāng)句子的主語(yǔ)，根據(jù)本句及下一句的句義，這個(gè)名詞應(yīng)和task同義，在詞庫(kù)中mission是不二選擇，很好地避免了用詞重復(fù)。53空缺少的不是句子的必要成分，并不影響整個(gè)句子結(jié)構(gòu)，只是加強(qiáng)語(yǔ)氣，因此只能填入副詞。上下文中兩次反復(fù)出現(xiàn)的every day莫過(guò)于最好的提示，結(jié)合前句，寫(xiě)作跟鍛煉一樣，要想身體強(qiáng)壯就得經(jīng)常鍛煉，要想慢慢提高寫(xiě)作能力需要每天練習(xí)寫(xiě)作，由此選擇daily是再恰當(dāng)不過(guò)的了。55空缺一個(gè)形容詞，和前面的academic和political并列修飾lives，語(yǔ)義上指另外一個(gè)方面的生活。根據(jù)下一句所舉的例子，novel屬于學(xué)術(shù)著作，legislation屬于政治條文，personal love letter指私人情書(shū)，屬于抒發(fā)情感生活的寫(xiě)作，據(jù)此可判斷出需填emotional。再聯(lián)系前面第52題，enhance the moral and emotional development of my students(促進(jìn)我的學(xué)生的道德和情感發(fā)展)，emotional兩次出現(xiàn)在文中使文章相互銜接，前后連貫。

最后，利用空白處所在句子中的信號(hào)詞推斷所需單詞。分析空缺部分前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，確定詞匯在全文各個(gè)部分都有一定的照應(yīng)。這些主要體現(xiàn)在邏輯內(nèi)容的對(duì)應(yīng)上，包括同義復(fù)現(xiàn)、反義比照等，這種文章行文之間的邏輯聯(lián)系對(duì)理解全文、正確運(yùn)用詞匯起重要作用。分析邏輯關(guān)系就是要對(duì)空缺前后的內(nèi)容加以推理分析，找出句子中或句際存在的邏輯關(guān)系，以及那些可以幫助確定空缺處詞語(yǔ)意義的限定成分，文章的邏輯關(guān)系通過(guò)一些邏輯關(guān)系詞(詳見(jiàn)表4)體現(xiàn)。

表4 常見(jiàn)的邏輯關(guān)系詞

如2010年6月第48、51、53題:

...wasteful to tear them all down and 48 them with greener versions...But at the same time，nearly half of the U.S.carbon emissions come from heating，cooling and 51 our homes，offices and other buildings...mainly due to the tiny cracks and gaps that 53 over time and let in more outside air.

通過(guò)并列關(guān)系連詞and可以看到前后的并列，這種并列一方面是結(jié)構(gòu)上的并列，另一方面是含義上的并列，所以and前后的問(wèn)題可以通過(guò)之前、之后給出的單詞馬上判斷出空的詞性，可以大大縮小每道題的解題時(shí)間。48題是一個(gè)動(dòng)詞，并且需要原形，51題需要的也是一個(gè)動(dòng)詞，但是需要的是ing的形式，還有53題也需要一個(gè)動(dòng)詞原形。48和53可以從expand，protect，replace，sense這4個(gè)動(dòng)詞原形中選擇，根據(jù)句義和介詞搭配，48應(yīng)填replace，53應(yīng)選擇expand，49從powering和supplying中二選一，很顯然，power和heat、cool關(guān)聯(lián)很大，語(yǔ)義連貫。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)篇章詞匯閱讀理解屬綜合考點(diǎn)題型，涉及語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能等方面的知識(shí)和能力，在測(cè)試中語(yǔ)言以綜合形式出現(xiàn)，側(cè)重句內(nèi)、句際及段落篇章層次上對(duì)實(shí)詞的理解和運(yùn)用，更符合現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的真實(shí)狀況。桂詩(shī)春認(rèn)為，綜合性測(cè)試是測(cè)試考生“綜合運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯的能力、邏輯思維的能力”，它“宜于用來(lái)測(cè)量考生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中較高層次的內(nèi)容”［6］。李曉的研究表明，詞匯深度知識(shí)對(duì)語(yǔ)言綜合能力的預(yù)測(cè)力強(qiáng)于詞匯廣度知識(shí)，因此僅僅掌握“英語(yǔ)單詞——中文意思”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者應(yīng)深入了解、熟悉和掌握詞匯深層次的知識(shí)［7］。這一題型技巧性較強(qiáng)，考生一定要統(tǒng)觀上下文，在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行選詞、填空，確保語(yǔ)義完整和語(yǔ)法正確?？忌梢酝ㄟ^(guò)該題型提高自己的詞匯應(yīng)用能力和語(yǔ)篇理解能力，摸清解題規(guī)律，把握答題步驟，重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，具備語(yǔ)篇意識(shí)，根據(jù)答題情況合理安排時(shí)間、及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法，充分利用課余時(shí)間循序漸進(jìn)、踏實(shí)認(rèn)真自主完成大量的練習(xí)，不斷摸索、反思、總結(jié)、提高，做該題時(shí)必能得心應(yīng)手。

［1］全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱(2006修訂版)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［2］鐘志英.測(cè)試英語(yǔ)詞匯的廣度、深度和強(qiáng)度［J］.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(4).

［3］王長(zhǎng)喜.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試王長(zhǎng)喜全真試卷(第7版)［M］.北京:北京教育出版社，2012.

［4］Qian D D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.Canadian Modern Language Review，1999(2).

［5］Qian D D ＆ Schedl M.Evaluation of an in-depth vocabulary knowledge measure for assessing reading performance［J］.Language Testing，2004(1).

［6］桂詩(shī)春.標(biāo)準(zhǔn)化考試——理論、原則與方法［M］.廣州:廣東高等教育出版社，1986.

［7］李 曉.詞匯量、詞匯深度知識(shí)與語(yǔ)言綜合能力關(guān)系研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(5).