彭 瑩

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

課堂話語(yǔ)分析，作為話語(yǔ)分析的一個(gè)分支，已受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注，但大多研究是從分析教師話語(yǔ)這樣一個(gè)大的領(lǐng)域入手，至于提問(wèn)話語(yǔ)，國(guó)內(nèi)在上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始才有關(guān)于這一方面的實(shí)證研究。而提問(wèn)，極大程度地影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂的成敗。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以營(yíng)造一個(gè)輕松而愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容。再之，適時(shí)適量的提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和交際能力，營(yíng)造更加和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)話語(yǔ)研究對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著非常重大的意義。本研究選取了湖南科技大學(xué)10位大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)她們的課堂提問(wèn)話語(yǔ)量，提問(wèn)特點(diǎn)，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)及提問(wèn)話語(yǔ)的人際意義等方面進(jìn)行了調(diào)查并分析，找出存在的問(wèn)題及原因。期望此研究能引起大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問(wèn)話語(yǔ)的重視，幫助他們進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，使提問(wèn)這種最常用的話語(yǔ)形式在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一 文獻(xiàn)綜述

對(duì)教師提問(wèn)的研究是多年來(lái)教師話語(yǔ)研究的一個(gè)重點(diǎn)。在國(guó)外已取得了不少成果，學(xué)者們對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要集中在提問(wèn)的分類(lèi)、提問(wèn)后等候時(shí)間和提問(wèn)分配等方面。如 Long＆Sato(1983)［1］，Brock(1986)［2］和 Nunan(1987)［3］等對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)都有較深入的研究與論述。他們提出了展示性問(wèn)題(displayquestions)與參考性問(wèn)題(referentialquestions)的劃分，并且發(fā)現(xiàn)課堂上大部分問(wèn)題為展示性問(wèn)題。在提問(wèn)后等待時(shí)間方面，Rowe［4］(1974)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)教師確實(shí)有耐心將等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒或更長(zhǎng)時(shí)，更多的學(xué)生會(huì)更多地參與到課堂活動(dòng)中。在提問(wèn)分配方面，Nunan［5］(1991)觀察到，教師更傾向于將提問(wèn)的范圍集中在教室的一個(gè)特殊的區(qū)域，通常是集中在教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，教師的提問(wèn)就越少。

國(guó)內(nèi)近年來(lái)也有一定的關(guān)于課堂提問(wèn)的實(shí)證性研究。趙曉紅［6］(1998)在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問(wèn)分為限答式提問(wèn)和非限答式提問(wèn)，或參閱式提問(wèn)和展示式提問(wèn)。浙江大學(xué)周星和周韻［7］(2002)在論述英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)也將提問(wèn)分為展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)。他們通過(guò)實(shí)證性研究指出，使課上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。駱巧麗［8］(2008)試圖以Sinclair and Coulthard提出的 IRF課堂交互模式、以及有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究成果為基礎(chǔ)，考察中國(guó)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂交際模式的特征，探討教師提問(wèn)的特點(diǎn)，闡述有效的教師提問(wèn)對(duì)促進(jìn)成功的課堂交流的意義。王詠梅，彭金定［9］則(2006)在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下將新的課堂提問(wèn)模式如IRE-IRF模式、智能結(jié)構(gòu)模式、循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂以提高學(xué)生課堂英語(yǔ)交際能力。近兩年，也有不少關(guān)于提問(wèn)藝術(shù)及提問(wèn)策略方面的研究。如張建青［10］(2011)就普通班與民族班提問(wèn)策略方面做了對(duì)比研究，王丹婷［11］(2011)就高職院校學(xué)生不愿提問(wèn)的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用自然調(diào)查的方法，即在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生及發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，以保證其客觀真實(shí)性。本研究隨機(jī)抽取了湖南科技大學(xué)大一、大二共10個(gè)班(大多數(shù)為理工科班)的大學(xué)英語(yǔ)課，這10個(gè)班的任課教師均是大學(xué)教齡在5-10年之間的不同年輕教師，所用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》。研究選擇在事先并未告知任課教師的情況下，對(duì)每個(gè)班進(jìn)行課堂觀察錄音，并把錄音材料轉(zhuǎn)寫(xiě)為文字材料，以分析并發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀。另外，本研究還抽取了400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師提問(wèn)的期望，以此作為輔助性研究手段。

本調(diào)查主要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)查分析:(1)提問(wèn)話語(yǔ)量;(2)提問(wèn)特點(diǎn);(3)話語(yǔ)結(jié)構(gòu);(4)提問(wèn)話語(yǔ)的人際意義。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

1.提問(wèn)話語(yǔ)量

表1中的數(shù)據(jù)說(shuō)明在45分鐘的課堂中，教師話語(yǔ)量基本都在50%以上，其中大部分的時(shí)間都是在提問(wèn)，而學(xué)生話語(yǔ)量仍然不多。由此可看出:(1)課堂上教師仍然是占主體地位，控制著整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生仍比較被動(dòng);(2)當(dāng)今教師越來(lái)越注重課堂互動(dòng)了，她們?cè)噲D通過(guò)各種提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題;(3)學(xué)生在課堂上還不夠積極主動(dòng)，以至于教師需用各種方式來(lái)活躍課堂氣氛以達(dá)到更好的互動(dòng)效果。

2.提問(wèn)特點(diǎn)

Tab 1:Teacher Talk and Questions in Class

Tab 2:The Times of the Appearance of the Features of Questions

表2中的數(shù)據(jù)說(shuō)明:(1)從教師在課堂上提問(wèn)話語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，他們最常使用的是重復(fù)，其次是自問(wèn)自答，簡(jiǎn)化提問(wèn)和集中多個(gè)問(wèn)題問(wèn)答;(2)在這些問(wèn)題中，大部分只是些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生大多能很快找到答案并準(zhǔn)確回答;(3)以上話語(yǔ)特點(diǎn)提示我們課堂上有部分問(wèn)題較難，所以要求教師重述問(wèn)題，將問(wèn)題簡(jiǎn)化或者用多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，但這種問(wèn)題占很少一部分;(4)被調(diào)查的10位老師中，有4位的提問(wèn)體現(xiàn)了以上4種特點(diǎn)，4位的提問(wèn)體現(xiàn)了以上3種特點(diǎn)，1位體現(xiàn)了以上2種特點(diǎn)，1位只體現(xiàn)了以上1種特點(diǎn)，這說(shuō)明現(xiàn)在教師提高了對(duì)于提問(wèn)，特別是對(duì)難度較大問(wèn)題的提問(wèn)策略的認(rèn)識(shí)。

3.話語(yǔ)結(jié)構(gòu)

表3數(shù)據(jù)說(shuō)明:(1)從提問(wèn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)看，一堂英語(yǔ)課使用的提問(wèn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較多。其中IRF結(jié)構(gòu)使用得最多，其次是 IRI1RF，IR，IRFRF，I，換句話說(shuō)，提問(wèn) -回答 -評(píng)價(jià)這種最為基本的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)使用得最頻繁。而諸如IRFRF/I1RF，IRR1/II1R2I2RF，IRFI1之類(lèi)的復(fù)雜話語(yǔ)結(jié)構(gòu)在課堂上出現(xiàn)得比較少;(2)除IRF外，IRI1RF這種結(jié)構(gòu)的使用也較普遍，這一現(xiàn)象提示我們課堂上教師所提的部分問(wèn)題還是有一定的難度，有一部分問(wèn)題學(xué)生并不能馬上就找到答案，因此教師需要通過(guò)再次簡(jiǎn)化問(wèn)題或者其他方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答;(3)IR結(jié)構(gòu)的較多使用說(shuō)明課堂上還是設(shè)置了很多比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只需要學(xué)生共同作答，而且答案很明顯，以至于教師不需要給出反饋;(4)使用的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了課堂的互動(dòng)情況，同時(shí)也提醒了教師使用多樣化的提問(wèn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.提問(wèn)話語(yǔ)的人際意義

不同的問(wèn)題類(lèi)型代表著不同的意義，傳遞著不同的思想感情，影響著師生間的交流。從錄音結(jié)果來(lái)看，這10位教師所使用的問(wèn)題類(lèi)型為以下6種。

Tab 3:The Structure of the Discourse of Questioning

Tab 4:The Frequency of Using Six Kinds of Questions

從表4可以看出:(1)Wh型問(wèn)題和簡(jiǎn)化型問(wèn)題是最常見(jiàn)的，除此之外是Yes-no型問(wèn)題。而選擇型問(wèn)題是使用得最少的;(2)這一結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了教師在課堂上的主體地位，一般來(lái)說(shuō)都是直接提問(wèn)要求學(xué)生作答，學(xué)生仍然很被動(dòng);(3)問(wèn)題難度一般不大，基本可以直接找到答案或者只需回答Yes或者No;(4)從問(wèn)題類(lèi)型看教師仍然用比較傳統(tǒng)的方式授課，較少地顧及到學(xué)生的主體能動(dòng)性。

結(jié)合錄音結(jié)果及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，以上現(xiàn)象可能由幾種原因引起:(1)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)和記，所以對(duì)于教師的提問(wèn)，他們答題積極性不高;(2)學(xué)生大多為理工科生，他們?yōu)榉菍?zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)重視程度不很高，對(duì)于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng);(3)學(xué)生大多能聽(tīng)懂教師的提問(wèn)，可是由于基礎(chǔ)不是很好，他們不會(huì)很好地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，所以教師只能用簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題;(4)學(xué)生害怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤或表述不清而被其他同學(xué)笑話，這些心理因素導(dǎo)致他們上課不敢發(fā)言;(5)教師授課時(shí)因?yàn)閭湔n充分而像趕任務(wù)一樣提問(wèn)，學(xué)生答完問(wèn)題后教師給出的反饋意見(jiàn)比較簡(jiǎn)單，有些只是重復(fù)答案，有些甚至只是用簡(jiǎn)單的Yes或者No或者Good來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這沒(méi)有讓他們找到自己的價(jià)值，慢慢他們就失去了答題興趣。總之，目前教師提問(wèn)大都缺乏一定的藝術(shù)和策略，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有營(yíng)造非常輕松和諧的語(yǔ)言氛圍。

四結(jié)語(yǔ)

本調(diào)查由于受被調(diào)查的教師、學(xué)生以及學(xué)校的局限性，也許不能代表所有學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)情況，但是從這個(gè)調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了很多英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，提示教師們多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體差異，注意提問(wèn)的藝術(shù)和策略，在課堂上做到問(wèn)題難易結(jié)合適當(dāng)，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們敢說(shuō)，能說(shuō)，多說(shuō)，真正成為課堂的主體。

［1］Long M，Sato C J.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition ［C］. Mass.:Newbury House，1983.

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