王 侖

（大連教育學(xué)院 職業(yè)教師教育中心，遼寧 大連116021）

說(shuō)課“四要領(lǐng)”解析

王 侖＊

（大連教育學(xué)院 職業(yè)教師教育中心，遼寧 大連116021）

說(shuō)課應(yīng)從課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，說(shuō)課程教材要“準(zhǔn)”，說(shuō)教學(xué)方法要“實(shí)”，說(shuō)教學(xué)過(guò)程要“精”，說(shuō)教學(xué)反思要“深”。

職業(yè)教育；說(shuō)課；要領(lǐng)；教學(xué)

課是有計(jì)劃的分段教學(xué)，是課程微觀層面的最小單元，本文所說(shuō)的“課”，特指職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程的“課”。所謂說(shuō)課，是教師把教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員等進(jìn)行預(yù)測(cè)或進(jìn)行反思，說(shuō)明其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)說(shuō)、共同討論，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。預(yù)測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，叫預(yù)測(cè)性說(shuō)課；反思教學(xué)得失，叫反思性說(shuō)課。說(shuō)課有“四要領(lǐng)”，本文以反思性說(shuō)課為例，解析說(shuō)課“四要領(lǐng)”內(nèi)涵。

一、說(shuō)課程教材要“準(zhǔn)”

要分析社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化給職業(yè)教育帶來(lái)的影響，研究職業(yè)崗位、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)，變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最優(yōu)化地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)三方面把課程教材說(shuō)“準(zhǔn)”了，“準(zhǔn)”“為”“準(zhǔn)確”之意，這是說(shuō)課的第一個(gè)要領(lǐng)。

1.準(zhǔn)確定位課程地位與作用

專(zhuān)業(yè)技能課程在職業(yè)教育課程體系中居于核心地位，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的綜合課程，其作用教職成［2009］2號(hào)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！?/p>

基于此，教師要準(zhǔn)確把握教材、處理教材，重新組織材料、篩選材料，經(jīng)過(guò)加工之后將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，另一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，“應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。［1］教學(xué)內(nèi)容的編排是以工作過(guò)程邏輯為中心，按照每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，且收到事半功倍的效果。更為重要的是，由此所獲得的知識(shí)，不僅包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩部分，而且也包括具體的知識(shí)及其承載的價(jià)值觀這兩個(gè)部分，尤其是承載的價(jià)值觀這部分內(nèi)容，則是單元內(nèi)容極具意義的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)目的。

在對(duì)課程教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向聽(tīng)者介紹這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了哪部分基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面哪部分的延伸與應(yīng)用，又是后面哪部分的基礎(chǔ)，它在整個(gè)課程體系中處在什么地位及所需時(shí)數(shù)。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的介紹主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是闡述教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)改革理論依據(jù)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的依據(jù)等，這要結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)；二是要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化越具體、越有條理，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)越充分。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，主要從教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型、每種類(lèi)型目標(biāo)水平、教學(xué)目標(biāo)的行為化表述、以及教學(xué)目標(biāo)的整合四方面來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三種類(lèi)型，具體到專(zhuān)業(yè)技能課程的某一教學(xué)單元，則可能同時(shí)具有多種類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合分析單元教學(xué)內(nèi)容，辯別出本單元有哪些類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求是不同的。認(rèn)知目標(biāo)需要學(xué)生積極的思考和記憶，動(dòng)作技能目標(biāo)需要通過(guò)足夠數(shù)量的實(shí)際操作訓(xùn)練，達(dá)到熟練而準(zhǔn)確，而情感目標(biāo)，則必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的體驗(yàn)與強(qiáng)化，內(nèi)化教學(xué)要求。

教學(xué)目標(biāo)除了有類(lèi)型之分外，每一類(lèi)型目標(biāo)還有水平高低之分。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高可分為知識(shí)、理解、運(yùn)用三種水平。動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高可分為模仿、技能、遷移三種水平。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高可分為感受、認(rèn)同、內(nèi)化三種水平。這些目標(biāo)水平不僅可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)價(jià)值與其具體化程度直接相關(guān)，要采取一定的技術(shù)把教學(xué)目標(biāo)表達(dá)得更具體。行為化是教學(xué)目標(biāo)具體化的有效方法，一項(xiàng)完整的行為目標(biāo)至少要指明四個(gè)要素：行為主體＋情境或條件＋行為動(dòng)詞＋表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。需要注意，目標(biāo)表述的是學(xué)生的行為，而不是教師的活動(dòng)或意圖；目標(biāo)應(yīng)同時(shí)指明行為內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容；一項(xiàng)目標(biāo)僅含一個(gè)行為／科目?jī)?nèi)容項(xiàng)目；目標(biāo)行為的描述清晰而不含糊；目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身；目標(biāo)所描述的學(xué)習(xí)結(jié)果有持久的適用價(jià)值；目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠達(dá)到的等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)整體的三個(gè)維度，即三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的研究與制定，需要進(jìn)行適當(dāng)分析，但在具體教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該是有機(jī)整合的。動(dòng)作技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)是“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，情感目標(biāo)是“上層建筑”，即以完成任務(wù)或解決問(wèn)題之水，載動(dòng)作技能訓(xùn)練、認(rèn)知建構(gòu)、情感培養(yǎng)之舟，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，防止教學(xué)行為的割裂。實(shí)際中，把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面來(lái)表述，表面上看起來(lái)非常符合三維目標(biāo)要求，但實(shí)際上卻是缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，是思維割裂的產(chǎn)物，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的割裂，比如油水分離式的情感教育。要抓住載體，按照典型的行動(dòng)步驟編制整合化教學(xué)目標(biāo)，比如，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型步驟分成“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”三步，可根據(jù)具體課題內(nèi)容，基于“計(jì)劃”“實(shí)施”“評(píng)價(jià)”三步，編制整合化教學(xué)目標(biāo)?；蛘呖梢园凑铡白觥钡牡湫蛣?dòng)作編制整合化教學(xué)目標(biāo)，比如電子技能課程“做中學(xué)、做中教”的典型動(dòng)作有“焊”“選”“裝”“調(diào)”“測(cè)”“制”“讀”“寫(xiě)”“?！钡?，可基于實(shí)際中的幾個(gè)典型動(dòng)作，編制整合化教學(xué)目標(biāo)。

3.準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是基于教學(xué)內(nèi)容而言的。專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該出自于工作過(guò)程知識(shí)，而工作過(guò)程知識(shí)又包含認(rèn)知、動(dòng)作技能及情感三個(gè)維度。從內(nèi)容本身的重要程度來(lái)看，情感維度無(wú)疑是最重要的，但由于它屬于“上層建筑”，所以教學(xué)實(shí)施時(shí)又不能簡(jiǎn)單、直接、生硬的切入情感維度的教學(xué)，那么，重點(diǎn)內(nèi)容自然出自認(rèn)知、動(dòng)作技能這兩個(gè)維度。信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育的課程目標(biāo)是能力本位的，技能近于能力，但這里的技能已不是傳統(tǒng)意義上的動(dòng)作技能，應(yīng)從以培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智力技能為主，從以培養(yǎng)簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動(dòng)作技能為主。因此，專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)不一定是知識(shí)邏輯體系的學(xué)科課程之中處于“生長(zhǎng)點(diǎn)”或“固定點(diǎn)”的內(nèi)容，也不一定是工作中應(yīng)用頻率高的內(nèi)容，比如那些簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、剛性的、智力技能含量不高的，但應(yīng)用頻率高的重復(fù)動(dòng)作，一般就不能確定為教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動(dòng)作技能以及智力技能。

在教學(xué)重點(diǎn)中還有一些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性作用的認(rèn)知與動(dòng)作技能，還被稱(chēng)為教學(xué)關(guān)鍵，比如工作過(guò)程知識(shí)中的經(jīng)驗(yàn)公式、技巧等。所以教學(xué)關(guān)鍵實(shí)屬“重中之重”，是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認(rèn)知來(lái)判斷難點(diǎn)，難點(diǎn)是基于學(xué)生而言的。專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)難點(diǎn)是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的一小部分教學(xué)內(nèi)容。在大多數(shù)情況下，一些原理性的內(nèi)容對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也有一些場(chǎng)合包括一些難以操作的任務(wù)等。不同學(xué)校、不同教師以及不同班級(jí)學(xué)生難點(diǎn)的分布、難點(diǎn)的程度顯然各不相同。學(xué)情不同，難點(diǎn)不同?？梢?jiàn)難點(diǎn)與重點(diǎn)相比，它有不穩(wěn)定性，不能憑經(jīng)驗(yàn)定難點(diǎn)。深入領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)難點(diǎn)的這一基本特性，有助于克服確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)的盲目性。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是具有特定內(nèi)涵的兩個(gè)不同概念，教學(xué)重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，一般情況下，教學(xué)重點(diǎn)中的局部?jī)?nèi)容很可能是難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，比如一些原理性較強(qiáng)的理論知識(shí)對(duì)職校生是難以理解、有障礙的地方，但這對(duì)于他們卻不是重點(diǎn)。然而，有時(shí)兩者在一定條件下有時(shí)往往也具有“同一性”，比如那些工作過(guò)程知識(shí)中的智力技能，很多都既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法要“實(shí)”

說(shuō)教學(xué)方法不實(shí)，論證不充分，這是一些教師說(shuō)課的一個(gè)短板，從根本上制約了說(shuō)課質(zhì)量的提升。要從教學(xué)方法的選擇依據(jù)、教學(xué)方法的實(shí)施步驟、教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)三個(gè)方面把教學(xué)方法說(shuō)“實(shí)”了，“實(shí)”“為”“夯實(shí)”之意，這是說(shuō)課的第二個(gè)要領(lǐng)。

1.夯實(shí)教學(xué)方法的選擇依據(jù)

無(wú)論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件的實(shí)際，說(shuō)明運(yùn)用這種教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)，尤其要說(shuō)清楚如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵所采用的方法的科學(xué)依據(jù)。首先，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定教學(xué)方法。比如，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)可采取四階段教學(xué)法，知識(shí)和動(dòng)作技能綜合學(xué)習(xí)可采用任務(wù)教學(xué)法，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)可采用項(xiàng)目教學(xué)法等。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法。比如，專(zhuān)業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結(jié)合采用講授法。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)采取不同的進(jìn)行方法與之相對(duì)應(yīng)。再次，年齡與知識(shí)水平影響教學(xué)方法。職校生雖然屬于高中階段學(xué)生，但認(rèn)知基礎(chǔ)較差，不一定有很強(qiáng)的邏輯思維能力，但形象思維能力尤其是實(shí)踐能力相對(duì)擅長(zhǎng)，一般要采用實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。最后，教師個(gè)性與風(fēng)格支配教學(xué)方法。如果教師有扎實(shí)的功底，談話法、討論法就很好；如果教師語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，則可適當(dāng)?shù)囟嗖捎弥v授法；如果教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，可多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。另外，教育技術(shù)與手段改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到一些難以用語(yǔ)言講解而造成的難題，尤其一些難點(diǎn)問(wèn)題；有時(shí)需要多感官刺激學(xué)生，以激發(fā)其興趣；教學(xué)要利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持，能為學(xué)生開(kāi)辟立體多向深層的思維途徑。此時(shí)，就有必要使用多媒體技術(shù)與手段改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境與條件也限制教學(xué)方法。比如，如果教學(xué)采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，那么學(xué)校一定要有支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的情境條件，否則，就是紙上談兵。不管如何，關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，最終一定是落在“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這樣的認(rèn)識(shí)上。

2.夯實(shí)教學(xué)方法的實(shí)施步驟

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一體，而不是單方面的教或?qū)W的過(guò)程，不是兩個(gè)孤立的活動(dòng)。因此，教學(xué)方法就是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的方法。教法、學(xué)法是你中有我、我中有你，是矛盾統(tǒng)一體中相互交融、難以分開(kāi)的矛盾的兩個(gè)方面。教師在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，大多愿意涇渭分明的將教法、學(xué)法一清二楚的分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)到最后，卻收不回來(lái)，讓聽(tīng)者難以對(duì)所采用的教學(xué)方法形成完整、總體印象，這是詳述教學(xué)方法如何實(shí)現(xiàn)的步驟時(shí)需要注意的。一般不要硬性地將原本難以分開(kāi)的教法、學(xué)法分開(kāi)來(lái)說(shuō)，結(jié)果教法是一套，學(xué)法卻又是跟教法“驢唇不對(duì)馬嘴”的另一套。應(yīng)將教師的教、學(xué)生的學(xué)一一對(duì)應(yīng)來(lái)說(shuō)，這樣才能說(shuō)得清楚，聽(tīng)得明白，更要將教法、學(xué)法有機(jī)地融和起來(lái)，最后形成教學(xué)方法總體印象。在夯實(shí)教學(xué)方法的實(shí)施步驟時(shí)，要突出啟發(fā)式教學(xué)思想的運(yùn)用。不論采取什么樣的教學(xué)方法，啟發(fā)式都是基本的、核心的、貫穿始終的指導(dǎo)思想。應(yīng)落到具體的內(nèi)容上，說(shuō)什么時(shí)候“啟”、如何“啟”，什么時(shí)候“發(fā)”、如何“發(fā)”。“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱睍r(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”?！般睍r(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。還應(yīng)有意識(shí)地解讀突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體做法?！巴怀鲋攸c(diǎn)”不完全依賴(lài)于多耗時(shí)，而要在剖析、點(diǎn)撥、深入上下功夫?！巴黄齐y點(diǎn)”不僅靠良好的教學(xué)方法和手段，更有其教學(xué)藝術(shù)，才能化解難點(diǎn)。

3.夯實(shí)教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

任何一種教學(xué)方法，都有其各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有其局限性。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須樹(shù)立完整的觀點(diǎn)，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體性功能。比如項(xiàng)目教學(xué)法是21世紀(jì)的教學(xué)方法，但是它并不會(huì)替代其他任何一種教學(xué)方法，當(dāng)然也不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授、訓(xùn)練等。宏觀上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，微觀上要以傳統(tǒng)教學(xué)方法為輔助性方法。要說(shuō)清傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)方法中的輔助應(yīng)用。

任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用都有其理論基礎(chǔ)、相對(duì)獨(dú)立的操作程序和步驟，與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，局限于具體的教學(xué)過(guò)程等等，缺少以上條件中的任何一項(xiàng)，都不能獨(dú)立稱(chēng)其為一種教學(xué)方法。比如，不能說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法中由于在信息、計(jì)劃、決策階段集中了大家的智慧，就是運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴法；不能說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法中安排了人員的不同分工，就運(yùn)用了角色扮演法；不能說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中由于在提示工作任務(wù)階段創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)情境，就是運(yùn)用了情境模擬法等等。教學(xué)方法界定混淆現(xiàn)象在說(shuō)課中非常普遍，要引起重視。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程要“精”

如果說(shuō)教材說(shuō)得“準(zhǔn)”、說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)得“實(shí)”，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的，那么，對(duì)于反思性說(shuō)課而言，說(shuō)教學(xué)過(guò)程就必然基于教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)。有了前面的基礎(chǔ)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)也可以說(shuō)得“精”。教師說(shuō)課，大都說(shuō)教學(xué)方法時(shí)說(shuō)得不實(shí)，卻寄希望于說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)說(shuō)得詳細(xì)一些，借以把教學(xué)方法說(shuō)清楚，結(jié)果方法和過(guò)程攪在一起，方法不但沒(méi)有說(shuō)實(shí)，而且過(guò)程又說(shuō)得很繁瑣，難以給人清晰的印象。要從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、板書(shū)三個(gè)方面把教學(xué)過(guò)程說(shuō)“精”了，“精”“為”“精煉”之意，這是說(shuō)課的第三個(gè)要領(lǐng)。

1.基于教學(xué)結(jié)構(gòu)，精煉教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的具體步驟，而教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的歸納，構(gòu)成若干板塊。從說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，可以防止對(duì)教學(xué)過(guò)程作過(guò)細(xì)分析，這是說(shuō)教學(xué)過(guò)程要“精”的基本策略。

應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的匹配。比如，陳述性知識(shí)的教學(xué)，多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)，極少采用傳統(tǒng)的講授法，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法等。比如，采用項(xiàng)目教學(xué)法，就應(yīng)該有“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與之匹配。而我們的教師在說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，明明采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的諸多新方法，但教學(xué)結(jié)構(gòu)卻依然跳不出五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，“穿新鞋走老路”，給聽(tīng)者不倫不類(lèi)的印象。

2.抓住預(yù)設(shè)與生成，精煉教學(xué)過(guò)程

教學(xué)首先是預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的決定因素，是教學(xué)效益可評(píng)價(jià)的那一部分，是教學(xué)效益的底線。如果這一底線都堅(jiān)守不住，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。說(shuō)課時(shí)，不能諱談?lì)A(yù)設(shè)，基于“精”的要求，側(cè)重說(shuō)明如何克服各種因素實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)教師面對(duì)既定的科學(xué)預(yù)設(shè)所表現(xiàn)出的規(guī)范執(zhí)行的教學(xué)能力。

教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的，更是生成的。教師說(shuō)課時(shí)，一方面可能出于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有生成方面的設(shè)計(jì)考慮，另一方面可能教學(xué)確實(shí)沒(méi)有生成，所以剖析教學(xué)生成大多是空白，這幾乎是所有教師說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)所犯的通病。要剖析如何設(shè)計(jì)并把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，在學(xué)生需求中生成，在嘗試和探究活動(dòng)中生成，在對(duì)教學(xué)文本的多元解讀中生成，在師生對(duì)話中生成，在生生對(duì)話中生成，在創(chuàng)造性活動(dòng)中生成，以及在適度拓展中生成，展現(xiàn)教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷及應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

3.再現(xiàn)板書(shū)，精煉教學(xué)過(guò)程

板書(shū)的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、目的性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性、啟發(fā)性、直觀性、精要性、全面性、示范性及過(guò)程性原則，主要形式有提綱式、提示式、線索式、圖文表格式、比較式、思維導(dǎo)圖式、填充式、填表式及結(jié)構(gòu)式等。說(shuō)課時(shí)，要展示板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖與形式，介紹沒(méi)有“去板書(shū)化”，電子板書(shū)與傳統(tǒng)板書(shū)配合使用所取得的相得益彰效果，主副板書(shū)的處理及書(shū)寫(xiě)技巧，以及如何指導(dǎo)學(xué)生用好板書(shū)等。

四、說(shuō)教學(xué)反思要“深”

教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如果教師僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。通常教師不太擅長(zhǎng)說(shuō)教學(xué)反思，表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水不深刻，成功經(jīng)驗(yàn)泛泛說(shuō)，教訓(xùn)不足極少說(shuō)，只說(shuō)現(xiàn)象，不究原因，流于形式。要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果三個(gè)方面，抓住經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的主要部分，把教學(xué)反思說(shuō)“深”了，“深”“為”“深刻”之意，這是說(shuō)課的第四個(gè)要領(lǐng)。

1.深刻反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)反思的具體內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合“職業(yè)資格”“課標(biāo)”的要求，能否體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，做到目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織是否符合課程功能，聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，做到教材處理得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；教學(xué)方法和手段的選擇是否與課程、學(xué)生、教師及實(shí)際條件相統(tǒng)一，體現(xiàn)有效性；教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節(jié)奏性，符合課程內(nèi)容的類(lèi)型，與相應(yīng)的教學(xué)方法相匹配；課業(yè)的設(shè)計(jì)是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并具有舉一反三的作用等。如果單元教學(xué)結(jié)束后深刻反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在新一輪教學(xué)中充分汲取這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，必將對(duì)改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

2.深刻反思教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程反思的主要內(nèi)容包括：教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，是否將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，教師掌控課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性即教學(xué)機(jī)制的能力如何；是否巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫纳L(zhǎng)點(diǎn)，教師調(diào)諧課堂教學(xué)生成性即教學(xué)機(jī)智的能力如何。比如，任務(wù)提示是否符合規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，組織教學(xué)方面有什么創(chuàng)新，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，過(guò)程是否合理，是否交給了學(xué)生方法，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”與獨(dú)特的見(jiàn)解對(duì)今后有什么啟發(fā)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，是否形成了層次清楚、條理分明的板書(shū)，評(píng)價(jià)反饋時(shí)機(jī)的把握如何，評(píng)價(jià)潛在教育功能的挖掘如何等。對(duì)這些進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理、探究和深刻剖析，準(zhǔn)確汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就為課程教學(xué)新循環(huán)行動(dòng)得力奠定了基礎(chǔ)。

3.深刻反思教學(xué)效果

教學(xué)效果反思包括課堂即時(shí)效果的反思與單元教學(xué)效果的反思。即時(shí)效果反思主要體現(xiàn)為過(guò)程性反思，要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂課業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、行動(dòng)的積極性等。單元教學(xué)效果反思主要體現(xiàn)為結(jié)果性反思，要更多地通過(guò)對(duì)課業(yè)完成結(jié)果及課業(yè)完成過(guò)程的觀察、分析和總結(jié)來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化。著名教育家冷冉先生曾將教學(xué)效果分為知識(shí)水平、智能水平和教育水平。所謂知識(shí)水平，是知識(shí)本位的言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能的簡(jiǎn)單教學(xué)，是教學(xué)的較低水平。所謂智能水平，是能力本位的言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能與心智技能的綜合教學(xué)，是教學(xué)的較高水平。所謂教育水平，是人格本位的、基于能力本位的情智能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的最高水平。最后，要靈活運(yùn)用冷冉先生教學(xué)效果三種水平的劃分理論，從過(guò)程和結(jié)果綜合的角度，反思如何避免“知識(shí)水平”，如何基于“能力水平”攀登“教育水平”。

最后需要說(shuō)明的是，應(yīng)對(duì)職校生知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)能力分析、智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，始終有針對(duì)性地滲透在說(shuō)課的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。比如，在說(shuō)教材時(shí)，就會(huì)涉及到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)能力分析等，因?yàn)檫@是確定教學(xué)目標(biāo)、確定重難點(diǎn)必須考慮的因素。有時(shí)，教師任教的班級(jí)具有一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也可作為說(shuō)課的必要內(nèi)容有機(jī)滲透在說(shuō)課的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。但是，學(xué)情分析不能空泛而談，應(yīng)具體表述。說(shuō)課時(shí)，教師要結(jié)合單元內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)條件的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)中可能存在的問(wèn)題等方面作針對(duì)性分析，以便為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：18.

［責(zé)任編輯：閱文］

Analysis of“Four Essentials”about Lesson－saying

WANG Lun
（Center of Vocational School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，）

Lesson－saying should include the following four aspects：curricular textbook；teaching method；teaching process and teaching reflection.Saying curricular textbook needs to be accurate，saying teaching method should be down－to－earth，saying teaching process must be refined，saying teaching reflection should be profound，which are the four essentials about lesson－saying.

lesson－saying；essential；teaching

book=2012,ebook=131

G712

A

1008－388X（2012）03－0070－05

2012－05－17

王侖（1962－），男，遼寧大連人，高級(jí)講師。